目的 分析长春中医药大学实行本科导师制的学习效果现状和影响因素.方法 采用分层整群随机抽样,2019年10月—11月选取长春中医药大学316名在校本科生作为研究对象,运用结构方程模型构建本科导师制学习效果作用模型,探究导师行为、学生自主学习能力和学习环境对本科导师制学生学习效果的作用路径.结果 本科导师制学习效果平均(2.56±0.44)分,学生自我调节能力平均(3.32±0.50)分,导师行为平均(2.55±0.46)分,学习环境平均(2.61±0.43)分.Pearson相关分析结果显示,学生自我调节能力与导师行为呈负相关(r=-0.147,P<0.01),与学习环境呈负相关(r=-0.115,P<0.05),与本科导师制学习效果呈负相关(r=-0.246,P<0.01);导师行为与学习环境呈正相关(r=0.684,P<0.01),与本科导师制学习效果呈正相关(r=0.652,P<0.01);学习环境与本科导师制学习效果呈正相关(r=0.756,P<0.01).导师行为对本科导师制学习效果的间接效应大于直接效应;学习环境对导师制学习效果的影响比导师行为明显,且学习环境是导师行为影响本科导师制学习效果重要的中介变量.结论 医学院校本科导师资源匮乏、学生自我调节能力低阻碍了本科导师制学习效果的提升;导师通过组织设计系列活动来建立良好的学习环境,从而培养学生的高阶思维,达到预期的学习效果.