论文部分内容阅读
摘要：作为初中音乐课程的有机组成部分，音乐欣赏教学在学生审美情趣培育，艺术修养提升等方面都发挥着重要的作用，它囊括了不同时期、不同文化背景下，有着代表性特征的音乐精髓作品，可以让受教育者通过乐曲本身，感知本土、异域深厚的文化魅力，了解时代面貌的更迭。本文重点关注了现阶段初中音乐欣赏教学中存在的问题及弊病，在此基础上就改进策略进行了展开探讨。
关键词：初中音乐;欣赏教学;问题与对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：初中阶段是个体身心发展的重要转折期，学生在这一时期会接受到来自各维度、各层级不同思想理念的冲击和熏陶，并对其终身发展产生潜移默化的影响。而音乐欣赏教学恰巧为学生视野的开拓创造了条件，让学生在乐曲营造的风格迥异的氛围中，了解时代背景，体悟人生哲理。然而当前初中音乐欣赏教学中，重视程度不足、忽视教学反馈等问题还较为突出，亟需寻求有效的改进优化措施。
一、初中音乐欣赏教学的意义
作为世界主要艺术形式，音乐的存在超越了种族、文化的局限，给无数个体带去了精神寄托和慰藉。当前伴随新课改的推进，各教育主体对音乐教育功能价值有了更加全面的认知，音乐欣赏教学有效性提升开始成为研究焦点。就初中阶段而言，音乐欣赏课程涵盖了中西方、古现代优质作品，不仅能够促进学生音乐素养的培育，还能够让学生透过音乐，感受不同地域的风土人情、历史进程，在开拓的视野下形成完善的人格品质，获得愉悦的审美体验，掌握审美技巧能力。同时，音乐隶属艺术范畴，有着与理性知识截然不同的魅力，音乐欣赏教学中，可以通过氛围的营造，让学生充分发挥想象力，施展创造力，促进思维品质的优化提升。
二、现阶段初中音乐欣赏教学中存在的弊病
（一）课堂互动欠缺
活跃度是衡量课堂质量的重要指标之一，只有通过高频、高效的互动，教师才能准确定位学生掌握程度，及时调整进度和方法。然而，当前初中音乐欣赏教学中，互动性欠缺的问题还较为普遍，一方面部分教师习惯单向灌输，音乐欣赏时过多使用语言表述，机械呈现创作背景、作品解析，学生没有自发表述观点的平台，长此以往音乐欣赏主动性遭受打击，也无法建立起对音乐艺术的兴趣。另一方面，部分教师曲解了课程内涵，将“欣赏”片面等同于“聆听”，缺乏通过互动引导启发的能力，致使学生无法深入思考和感受，教学质量大打折扣。
（二）教学方式单调
兴趣激发是音乐欣赏的首要任务，初中生处于探索认知的阶段，对于新鲜事物保有旺盛的好奇心，通过音乐欣赏，他们可以跨越时空束缚，感知遥远时代或地域的文化面貌，从而建立起学习音乐、尊重艺术的理念。但当前部分教师受传统思维限制，照搬文化课教学模式，忽视音乐独特性，导入环节老套刻板，教学也单一沿用讲授法，整个课堂气氛相当沉闷，学生在枯燥的知识灌输中，逐渐失去了对音乐欣赏的热情。
（三）忽视情感体验
音乐欣赏较为抽象，它与个体经验阅历，审美能力等息息相关，这种特性决定了其不可确定性，即使面对相同作品，不同个体的理解倾向，情感感知也是各不相同的。当前初中音乐欣赏教学中，对情感体验的重视程度还相对匮乏，部分教师片面关注音乐欣赏的技巧、策略，留给学生自主感知的时间少之又少，部分教师甚至给学生的直观感受标注“对错”，这显然是不恰当的，有违音乐欣赏教学原本的理念。
三、促进初中音乐欣赏教学质量改进的策略途径
（一）立足教材内容構建互动型的音乐课堂
互动型课堂的营造是教学质量提升的关键保障，在音乐欣赏教学中，主要可以通过问题设置来达成引导、互动、启发思考的目的。问题的设置应当具有一定的内在逻辑，遵循教学环节流程，具体应用时可以从以下几个角度设计：首先是要层层递进，以循序渐进为原则依次排列，引导学生逐步、逐层地深入思考;二是要通过提问引导学生梳理音乐基础知识框架[1]，赏析技巧是音乐欣赏实践中极其重要的能力素养，学生必须具备一定的基础乐理知识，或了解一定的音乐人文背景，才能充分开展思考;三是要借助问题鼓励学生积极发言，在交流中深化感悟，强化素养。以粤教版八年级《惊愕交响曲》赏析为例，教师可以伴随课程推进逐步抛出问题，“乐曲中出现几次惊愕？”、“哪一段给你的印象最深刻？”“变奏1中主要使用了哪种乐器？”等等，从而引发学生思考，促进欣赏教学质量的提升。
（二）以多元化的教学手段提升课堂充实度
音乐本身具有舒缓身心，陶冶情操的作用，如果采用的教学方式过于单调和枯燥，就会使音乐丧失原本魅力，反而给学生带来负担。因此在教学中还要综合运用多元化的教学手段，其中尤其要注重多重感官的调用，首先可以使用视听法，这一方式实际上与情境创设法有异曲同工之妙，主要通过多媒体呈现影音视频，激发学生兴趣，让学生在浓厚的音乐氛围中，深刻感知其中的思想理念。其次还可以使用唱奏主题法，以原有优秀赏析作品为基点，选用主题相近的、学生喜闻乐见的乐曲作品，通过表演、唱奏，引出相关课程内容[2]，提升学生参与度，让学生从唱奏中感知作品主题思想。此外，音乐与舞蹈结合十分紧密，部分乐曲如《客家之歌》，还可以结合唱跳表演进行教学，从而全面激发学生音乐赏析兴趣。
（三）重点关注音乐欣赏教学中的情感体验
自由感悟是音乐艺术的独特魅力，也是初中音乐欣赏教学的重要目标之一，因此在教学实践中，还应当给学生留出充足的体悟空间，突出学生作为独立个体的思维性和独特性。对于羞于表达、内敛腼腆的学生，教师可以采用小组合作法，让学生打破束缚，自由发表观点，鼓励其逐渐放松心态大胆发言。同时对于学生的感悟表达，教师也应当采用多元化评价机制，不要对音乐欣赏设置统一的“标准答案”，多用赞美评价，慎用负面评价，在表述中突出对学生表现的期望，帮助学生塑造完善人格品质。
结论：综上所述，初中音乐欣赏教学具有丰富的内涵和优越的功能价值，在学生审美能力培育，情感体验充实进程中，发挥着不可替代的作用。各教学主体应当正视当前教学中存在的课堂互动欠缺、教学方式单调等问题，积极营造平等、互动的课堂氛围，借助多元化的教学手段充实课堂内容，为学生创造多样的情感体验，推动学生综合素养的提高。
参考文献
[1]王丽娜.浅谈初中音乐欣赏教学存在的问题及对策[J].青少年日记（教育教学研究），2019（10）：39.
[2]李国.浅谈初中音乐欣赏教学存在的问题及对策[J].黄河之声，2019（06）：110.
关键词：初中音乐;欣赏教学;问题与对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：初中阶段是个体身心发展的重要转折期，学生在这一时期会接受到来自各维度、各层级不同思想理念的冲击和熏陶，并对其终身发展产生潜移默化的影响。而音乐欣赏教学恰巧为学生视野的开拓创造了条件，让学生在乐曲营造的风格迥异的氛围中，了解时代背景，体悟人生哲理。然而当前初中音乐欣赏教学中，重视程度不足、忽视教学反馈等问题还较为突出，亟需寻求有效的改进优化措施。
一、初中音乐欣赏教学的意义
作为世界主要艺术形式，音乐的存在超越了种族、文化的局限，给无数个体带去了精神寄托和慰藉。当前伴随新课改的推进，各教育主体对音乐教育功能价值有了更加全面的认知，音乐欣赏教学有效性提升开始成为研究焦点。就初中阶段而言，音乐欣赏课程涵盖了中西方、古现代优质作品，不仅能够促进学生音乐素养的培育，还能够让学生透过音乐，感受不同地域的风土人情、历史进程，在开拓的视野下形成完善的人格品质，获得愉悦的审美体验，掌握审美技巧能力。同时，音乐隶属艺术范畴，有着与理性知识截然不同的魅力，音乐欣赏教学中，可以通过氛围的营造，让学生充分发挥想象力，施展创造力，促进思维品质的优化提升。
二、现阶段初中音乐欣赏教学中存在的弊病
（一）课堂互动欠缺
活跃度是衡量课堂质量的重要指标之一，只有通过高频、高效的互动，教师才能准确定位学生掌握程度，及时调整进度和方法。然而，当前初中音乐欣赏教学中，互动性欠缺的问题还较为普遍，一方面部分教师习惯单向灌输，音乐欣赏时过多使用语言表述，机械呈现创作背景、作品解析，学生没有自发表述观点的平台，长此以往音乐欣赏主动性遭受打击，也无法建立起对音乐艺术的兴趣。另一方面，部分教师曲解了课程内涵，将“欣赏”片面等同于“聆听”，缺乏通过互动引导启发的能力，致使学生无法深入思考和感受，教学质量大打折扣。
（二）教学方式单调
兴趣激发是音乐欣赏的首要任务，初中生处于探索认知的阶段，对于新鲜事物保有旺盛的好奇心，通过音乐欣赏，他们可以跨越时空束缚，感知遥远时代或地域的文化面貌，从而建立起学习音乐、尊重艺术的理念。但当前部分教师受传统思维限制，照搬文化课教学模式，忽视音乐独特性，导入环节老套刻板，教学也单一沿用讲授法，整个课堂气氛相当沉闷，学生在枯燥的知识灌输中，逐渐失去了对音乐欣赏的热情。
（三）忽视情感体验
音乐欣赏较为抽象，它与个体经验阅历，审美能力等息息相关，这种特性决定了其不可确定性，即使面对相同作品，不同个体的理解倾向，情感感知也是各不相同的。当前初中音乐欣赏教学中，对情感体验的重视程度还相对匮乏，部分教师片面关注音乐欣赏的技巧、策略，留给学生自主感知的时间少之又少，部分教师甚至给学生的直观感受标注“对错”，这显然是不恰当的，有违音乐欣赏教学原本的理念。
三、促进初中音乐欣赏教学质量改进的策略途径
（一）立足教材内容構建互动型的音乐课堂
互动型课堂的营造是教学质量提升的关键保障，在音乐欣赏教学中，主要可以通过问题设置来达成引导、互动、启发思考的目的。问题的设置应当具有一定的内在逻辑，遵循教学环节流程，具体应用时可以从以下几个角度设计：首先是要层层递进，以循序渐进为原则依次排列，引导学生逐步、逐层地深入思考;二是要通过提问引导学生梳理音乐基础知识框架[1]，赏析技巧是音乐欣赏实践中极其重要的能力素养，学生必须具备一定的基础乐理知识，或了解一定的音乐人文背景，才能充分开展思考;三是要借助问题鼓励学生积极发言，在交流中深化感悟，强化素养。以粤教版八年级《惊愕交响曲》赏析为例，教师可以伴随课程推进逐步抛出问题，“乐曲中出现几次惊愕？”、“哪一段给你的印象最深刻？”“变奏1中主要使用了哪种乐器？”等等，从而引发学生思考，促进欣赏教学质量的提升。
（二）以多元化的教学手段提升课堂充实度
音乐本身具有舒缓身心，陶冶情操的作用，如果采用的教学方式过于单调和枯燥，就会使音乐丧失原本魅力，反而给学生带来负担。因此在教学中还要综合运用多元化的教学手段，其中尤其要注重多重感官的调用，首先可以使用视听法，这一方式实际上与情境创设法有异曲同工之妙，主要通过多媒体呈现影音视频，激发学生兴趣，让学生在浓厚的音乐氛围中，深刻感知其中的思想理念。其次还可以使用唱奏主题法，以原有优秀赏析作品为基点，选用主题相近的、学生喜闻乐见的乐曲作品，通过表演、唱奏，引出相关课程内容[2]，提升学生参与度，让学生从唱奏中感知作品主题思想。此外，音乐与舞蹈结合十分紧密，部分乐曲如《客家之歌》，还可以结合唱跳表演进行教学，从而全面激发学生音乐赏析兴趣。
（三）重点关注音乐欣赏教学中的情感体验
自由感悟是音乐艺术的独特魅力，也是初中音乐欣赏教学的重要目标之一，因此在教学实践中，还应当给学生留出充足的体悟空间，突出学生作为独立个体的思维性和独特性。对于羞于表达、内敛腼腆的学生，教师可以采用小组合作法，让学生打破束缚，自由发表观点，鼓励其逐渐放松心态大胆发言。同时对于学生的感悟表达，教师也应当采用多元化评价机制，不要对音乐欣赏设置统一的“标准答案”，多用赞美评价，慎用负面评价，在表述中突出对学生表现的期望，帮助学生塑造完善人格品质。
结论：综上所述，初中音乐欣赏教学具有丰富的内涵和优越的功能价值，在学生审美能力培育，情感体验充实进程中，发挥着不可替代的作用。各教学主体应当正视当前教学中存在的课堂互动欠缺、教学方式单调等问题，积极营造平等、互动的课堂氛围，借助多元化的教学手段充实课堂内容，为学生创造多样的情感体验，推动学生综合素养的提高。
参考文献
[1]王丽娜.浅谈初中音乐欣赏教学存在的问题及对策[J].青少年日记（教育教学研究），2019（10）：39.
[2]李国.浅谈初中音乐欣赏教学存在的问题及对策[J].黄河之声，2019（06）：110.