阅读教学的过程应该是教师启发学生思考的过程。叶圣陶说过：“上课做什么?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正。不再是一味讲解。”在课堂上教师指导学生的讨论贯穿整个教学过程，这是贯彻主体性原则的最佳境界。讨论什么。指导什么，怎样指导。都要按照一定的阅读心理规律，这构成了阅读课堂教学的基本程序：感知一理解一鉴赏。
　　
　　一、阅读课文，整体感知
　　
　　整体感知是新课教学的第一层次，主要是在阅读中纵观全文。把握文意，理清课文所体现的作者的思路。这有助于深入把握课文的思想，有效提高阅读能力。教师从不同的角度来指导学生理清思路。就要根据不同的课文特征来进行。这是方法问题。现从几个感知角度引例加以说明。
　　第一，找过渡语句，感知行文思路。如《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》一文，我先引导学生划出体现时间的关键词句，学生很快就找到了“一百年前”“一个世纪以来”“在20世纪的百年中”“此时此刻”“21世纪正向我们走来”“当今世界”“在这里，提出几点希望”等，由此就可以明白文章是按过去、现在、未来思路来行文的，这对全文就有了整体的感知。
　　第二，找思想观点，感知写作意图。有些文章没有明显的结构思路，就必须设法感知其基本思想或观点，如《米洛斯的维纳斯》一文，初看比较难懂，似乎疑点比比皆是，为此，我抓住作者的观点，维纳斯“为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”，为什么?以此引导学生去感知维纳斯失去双臂之后。唤起人们无穷的想象，产生“残缺”的美学价值。
　　
　　二、重点阅读，理解要义
　　
　　阅读理解是新课教学的第二层次。是在整体感知基础上的深化，也是阅读教学的重点。其教学应着眼于落实新教材单元编排的学习重点，指导学生精读文章局部，理解词句要义，以求重点突破。现就现代文阅读教学中的揣摩语言、概括阐发、筛选信息等几个方面引例加以说明。
　　第一，揣摩语言。就是在一定的语境中联系中心思想，推测上下文意。对语言的深层含义、感情色彩等进行辨析、品味。领会语言的内涵和表达作用。加深对语言运用的理解，不断增强语感。如《荷塘月色》中作者写“虽然是酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”指导学生从上下文来看，就可以知道“酣眠”并非指熟睡，而是指文中的“月光朗照”，那么，“小睡”也并非短时间的睡眠而是指“月光不能朗照”。这时学生又有疑问：“月光不能朗照”怎么会认为是“恰是到了好处”呢?满月和月色朦胧不是都很美吗?这时教师又要进一步引导学生从理解作者当时的心境去思考了。在课堂进行阅读教学时，一定要选好典型的问题。选择最佳的启发角度，让学生去揣摩，把思考的权利还给学生，把成功的体验留给学生。
　　第二，概括阐发。在阅读教学中就要训练其概括和阐发的能力。在这一点上。学生不仅要读懂文章，而且要掌握一定的技巧。要指导学生学会凭借文中有关语句进行概括，或者自行组织语言进行概括：阐发就必须在阅读中把明示信息和暗示信息结合起来。透过明示信息去捕捉隐含信息，以便对文章的观点论断进行分析推理，化抽象为具体。如在《琐忆》一文中，如何理解鲁迅的“进化论牵制过我”这句话?这个问题答案就难以在文中找到现成的语句。这时教师就要引导学生找信息点用自己的语言来阐发，此题的信息点是：为青年补靴子一事和青年也会变猴子，变虫豸。要学生就此信息点分析。鲁迅曾片面地理解进化论，认为青年人一定比老年人进步。后一代一定比前一代进步，不问青年表现怎样都为他服务，很显然现在鲁迅认识到青年中也有倒退落后不进步的。鲁迅从进化论进到阶级论在此也可找到其思想轨迹。
　　
　　三、分析评价，品味鉴赏
　　
　　在阅读理解的基础上，对课文的内容、写法和语言进行分析评价，进而借鉴吸收其中的精华。或者在整体把握文章思想内容和艺术形式的基础上，赏析语言、品味意境，这是阅读教学的最高层次。它使读者心灵上获得感受。激起情感的波澜，最后在精神上得到充实和满足。
　　如局部鉴赏朱自清的散文《荷塘月色》第一段，我从表现手法的角度这样引导学生。第一段共四句。先让学生体会前三句各写什么?学生可以理解：第一句直吐真情，交代文眼“不宁静”。第二句用了“忽然”见出“不宁静”之久之深。紧接着第三句写了三件事：“月亮”升高了，孩子们的“欢笑”听不见了，妻“迷迷糊糊地哼着眠歌”。再问这三件事与“情”有什么关系?三件事说明“夜深”了，反衬出作者不宁静的心情。教师明确：第一句直说情，第二句隐言情。第三句反衬情。特别是第三句“借他人酒杯浇自己胸中块垒”手法不可谓不精，写情不可谓不尽。这样才有第四句“带上门出去”。这些文章局部的理解鉴赏都源于对整体基调的把握。
　　可见，阅读教学有时是可以打破课文原型的束缚。选取课文中若干个构成侧面中的某个点进行教学，或抓词句，或抓片断，或抓形象，或抓情感，“任它溺水三千。我只取一瓢饮”。这样才能突出重点，从一课一得中取得突破。
　　
　　责任编辑　彭　琳