论文部分内容阅读
高中英语课堂教学的核心是课文阅读教学，是听说教学和写作教学的基础与提升，其实施质量直接影响到课程目标的实现。英语阅读课通常分为引入、阅读中和阅读后三个阶段。针对目前阅读题在高考试题中的地位及阅读题的特点，提高学生的阅读能力显得尤为重要。怎样才能在利用课堂提高学生的阅读能力呢？我认为应该做到以下几点：
一、运用恰当的读前策略吸引学生进入课堂
1.介绍背景知识，作好内容铺垫。影响阅读理解的因素很多，包括词汇、语法知识，当然也有文化背景知识。把握好教学起点，为学生构建一些必要的背景知识是做好读前准备的关键。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，人们一旦对所从事的工作或学习产生了兴趣就获得了工作和学习的动力。因此课前的导语如果设计得好，教学情境渲染自然，就等于成功了一半。在具体的教学中我们可以把与语篇相关的背景知识通过多媒体教学手段生动、形象地展示给学生，唤起学生的好奇心和求知欲。如在讲解荒岛余生的阅读材料时，老师可以先介绍文中主人公汤姆汉克斯的一些基本信息，然后带领学生由这位演员身上引入到他所在的这个故事里。然后又学生们讨论，假设自己独自一人在荒岛上，身上只能带一些有限的东西，自己会选择什么呢？学生们这时会非常有兴趣，继而展开激烈的讨论，位文章的下一步阅读做铺垫。这个任务的铺垫不仅让学生探究了阅读材料的背景内容，培养了学生的听说能力，也消除了阅读时的恐惧心理，为学生的阅读过程作了心理和内容的铺垫。
2.开展读前讨论，预测课文内容。阅读是一种主动的“猜测---证实”的过程，是一种交流的过程。读前讨论的魅力就在于提高学生交际能力的同时又训练了学生的发散思维，培养了学生思维的广阔性、灵活性和缜密性。开展读前讨论不但为学生提供了基于阅读内容的讨论平台，而且调动了学生原有的知识储备，有利于预测课文内容。
二、解读课本，培养学生阅读能力
1. 解读文章结构，分析文本线索。解读文章结构，分析文本线索有助于学生掌握篇章知识，理清文章脉络，提高阅读效率。阅读中，教师可以让学生根据不同篇章的类型，主动获取能够反映篇章大意的信息，建立篇章大致的结构，培养学生在语言现象中敏锐获取语言本质核心内容的能力。根据不同的文体，我们可以设计不同的结构分析方式。英语阅读课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题、某些内容或情节而进行的综合运用。因此，阅读课文首先应当作一个整体来教，应该在学生了解文章内容主旨的基础上再通过做理解习题来检查阅读效果。这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。例如，在高二上册第四单元A garden of poems里，首先让学生找出the outline of each passage来概括。根据段落大意让学生找出此篇文章的主旨：What does the passage mainly talk about？ 那么学生能容易就找出大意：Mainly about the history of English poetry and its introduction to China。
2.解读语言，培养学生英语阅读的技巧。语言是信息的载体，充足的语言知识和语言能力能帮助学生辨别字词、句法结构、句间逻辑关系和理解推断文字背后隐藏的信息。在阅读课堂上教师不仅要帮助学生分析文本表面的语言信息，还要有意识地对学生进行寻读、跳读、归纳推理等阅读策略的训练，引导学生不要过分纠缠于细节，不要务求精确，鼓励他们做出大胆猜测，保持乐观积极的学习情绪，增强学习英语的信心，同时要特别关注文本中的first， besides， moreover， finally， however， on the other hand， but， another， only， not just 等有助于识别句子间逻辑关系和前后信息相关度的提示词。以 Book3Unit6的课文为例，第二段写到“For fifteen years， only the US army could use this system of communication. Then in 1984， the US NSF started the NSFNET network. It then became possible for universities to use the system as well .”第五段又写到“Berners-Lee made it possible for everyone to use the Internet， not just universities and the army. ” 从only， as well和not just这几个提示词我们不难看出Internet的发展情况。
三、开展读后活动，提升阅读能力
1. 强化语言知识。语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。学生只有积累了一定的语言知识以后， 才能做到相对应的语言输出。在阅读教学中教师要有意识地向学生输入词汇和句型， 并在读后活动中采用丰富多样的教学活动来巩固这些词汇和句型，用造句的方法来帮助学生理解句型结构，使学生能在一个相对真实的环境中对所学的知识举一反三，活学活用，然后让学生就自己熟悉的某一部电影用这些句型进行评论。这样的活动源于生活，又是活学活用，学生乐于接受。
2. 复述再现课文。复述课文的前提是理解课文，理解课文是复述课文的基础。这里的“理解”包括对课文中句子、单词的掌握，对文章段落结构的理解以及文章主旨的把握。这也正是我们专门安排一节阅读课的一个主要目的所在，即教师发挥引导作用帮助学生理解课文。通过skimming， scanning等阅读技能的训练，最终掌握了文章的大意。如何判断学生已经理解课文了呢？复述课文就成为一种很好的检测手段。复述课文不仅有利于对课文的整体理解，还有利于更好地学习语言知识。复述课文的形式有多种，有口头上的，也有笔头上的，可以复述整篇文章，也可复述某个特别片断。这样既培养了学生的听说能力，又培养其读写能力。复述可根据文章中所蕴含的线索来进行，如时间线索，地点转移的线索，还可根据图表 、关键词等进行。通过语篇的复述，可使语篇在学生头脑中的痕迹更加明显，加强对文章中的词、句间的逻辑结构的理解。这样既训练了学生的语言运用能力，又训练了学生的思维能力，让学生在有限的课堂时间内对阅读材料有了更好的理解和把握。
总之，阅读教学是英语教学的核心部分，只有让学生在平时的训练中掌握阅读技能，他们才会在英语学习中体会到阅读的快乐。
一、运用恰当的读前策略吸引学生进入课堂
1.介绍背景知识，作好内容铺垫。影响阅读理解的因素很多，包括词汇、语法知识，当然也有文化背景知识。把握好教学起点，为学生构建一些必要的背景知识是做好读前准备的关键。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，人们一旦对所从事的工作或学习产生了兴趣就获得了工作和学习的动力。因此课前的导语如果设计得好，教学情境渲染自然，就等于成功了一半。在具体的教学中我们可以把与语篇相关的背景知识通过多媒体教学手段生动、形象地展示给学生，唤起学生的好奇心和求知欲。如在讲解荒岛余生的阅读材料时，老师可以先介绍文中主人公汤姆汉克斯的一些基本信息，然后带领学生由这位演员身上引入到他所在的这个故事里。然后又学生们讨论，假设自己独自一人在荒岛上，身上只能带一些有限的东西，自己会选择什么呢？学生们这时会非常有兴趣，继而展开激烈的讨论，位文章的下一步阅读做铺垫。这个任务的铺垫不仅让学生探究了阅读材料的背景内容，培养了学生的听说能力，也消除了阅读时的恐惧心理，为学生的阅读过程作了心理和内容的铺垫。
2.开展读前讨论，预测课文内容。阅读是一种主动的“猜测---证实”的过程，是一种交流的过程。读前讨论的魅力就在于提高学生交际能力的同时又训练了学生的发散思维，培养了学生思维的广阔性、灵活性和缜密性。开展读前讨论不但为学生提供了基于阅读内容的讨论平台，而且调动了学生原有的知识储备，有利于预测课文内容。
二、解读课本，培养学生阅读能力
1. 解读文章结构，分析文本线索。解读文章结构，分析文本线索有助于学生掌握篇章知识，理清文章脉络，提高阅读效率。阅读中，教师可以让学生根据不同篇章的类型，主动获取能够反映篇章大意的信息，建立篇章大致的结构，培养学生在语言现象中敏锐获取语言本质核心内容的能力。根据不同的文体，我们可以设计不同的结构分析方式。英语阅读课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题、某些内容或情节而进行的综合运用。因此，阅读课文首先应当作一个整体来教，应该在学生了解文章内容主旨的基础上再通过做理解习题来检查阅读效果。这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。例如，在高二上册第四单元A garden of poems里，首先让学生找出the outline of each passage来概括。根据段落大意让学生找出此篇文章的主旨：What does the passage mainly talk about？ 那么学生能容易就找出大意：Mainly about the history of English poetry and its introduction to China。
2.解读语言，培养学生英语阅读的技巧。语言是信息的载体，充足的语言知识和语言能力能帮助学生辨别字词、句法结构、句间逻辑关系和理解推断文字背后隐藏的信息。在阅读课堂上教师不仅要帮助学生分析文本表面的语言信息，还要有意识地对学生进行寻读、跳读、归纳推理等阅读策略的训练，引导学生不要过分纠缠于细节，不要务求精确，鼓励他们做出大胆猜测，保持乐观积极的学习情绪，增强学习英语的信心，同时要特别关注文本中的first， besides， moreover， finally， however， on the other hand， but， another， only， not just 等有助于识别句子间逻辑关系和前后信息相关度的提示词。以 Book3Unit6的课文为例，第二段写到“For fifteen years， only the US army could use this system of communication. Then in 1984， the US NSF started the NSFNET network. It then became possible for universities to use the system as well .”第五段又写到“Berners-Lee made it possible for everyone to use the Internet， not just universities and the army. ” 从only， as well和not just这几个提示词我们不难看出Internet的发展情况。
三、开展读后活动，提升阅读能力
1. 强化语言知识。语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。学生只有积累了一定的语言知识以后， 才能做到相对应的语言输出。在阅读教学中教师要有意识地向学生输入词汇和句型， 并在读后活动中采用丰富多样的教学活动来巩固这些词汇和句型，用造句的方法来帮助学生理解句型结构，使学生能在一个相对真实的环境中对所学的知识举一反三，活学活用，然后让学生就自己熟悉的某一部电影用这些句型进行评论。这样的活动源于生活，又是活学活用，学生乐于接受。
2. 复述再现课文。复述课文的前提是理解课文，理解课文是复述课文的基础。这里的“理解”包括对课文中句子、单词的掌握，对文章段落结构的理解以及文章主旨的把握。这也正是我们专门安排一节阅读课的一个主要目的所在，即教师发挥引导作用帮助学生理解课文。通过skimming， scanning等阅读技能的训练，最终掌握了文章的大意。如何判断学生已经理解课文了呢？复述课文就成为一种很好的检测手段。复述课文不仅有利于对课文的整体理解，还有利于更好地学习语言知识。复述课文的形式有多种，有口头上的，也有笔头上的，可以复述整篇文章，也可复述某个特别片断。这样既培养了学生的听说能力，又培养其读写能力。复述可根据文章中所蕴含的线索来进行，如时间线索，地点转移的线索，还可根据图表 、关键词等进行。通过语篇的复述，可使语篇在学生头脑中的痕迹更加明显，加强对文章中的词、句间的逻辑结构的理解。这样既训练了学生的语言运用能力，又训练了学生的思维能力，让学生在有限的课堂时间内对阅读材料有了更好的理解和把握。
总之，阅读教学是英语教学的核心部分，只有让学生在平时的训练中掌握阅读技能，他们才会在英语学习中体会到阅读的快乐。