阅读是人们获得信息的主要方式，是认识世界的主要手段。阅读在本质上是一种智力活动，可见阅读在现代学习和人材培养中的重要意义。因此，帮助学生从小学会阅读，学会有成效地阅读，养成良好的阅读习惯，以便使他们在未来生活中成为学习的强者，社会发展的主人，这是语文教学头等重要的任务。我认为阅读教学变化体现在以下几个方面：
　　1 倡导个性化的阅读——追求真感受
　　语文学习是极具个性化的行为，对文本的理解是多元的，阅读教学中应尊重学生个人的感受与独特的体验。如《我的战友邱少云》一文中，我首先进行了入情入境的配乐朗读，随后学生们在轻柔的乐声里展开了想象的翅膀，产生了不同的幻想与感受，有的表现出坚定不移，有的表现出疾恶如仇，有的表现出视死如归……我并鼓励大家通过朗读把自己的感受告诉同桌。再来听此时的朗读，已不再是千篇一律，而是涌动着灵气与个性。感悟语言是一种个性化的语言感受，由于学生知识背景、生活经历、情感气质等多方面的差异，学生对语言的感悟自然也就有了区别。因此作为教师应根据学生的个性差异，引导学生多角度多层面感悟，发掘学生的灵气，使学生对语言产生具有个性化的理解与真实感受。
　　2 熟读成诵，提高复述的有效性。
　　复述，看似枯燥实则丰富多彩，看似机械实则提高能力。它有利于理解和记忆课文内容，培养训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口语表达能力。中年级是培养学生听说能力的重要时期，作为语文老师，常常听到一些老师总是埋怨学生“不会说话”，我们应该切实地把复述训练落到实处。
　　教学《狼和鹿的故事》一课，根据教参的提示，我把复述课文作为教学的重难点。第一、二课时理清脉络、精读课文后，我就让学生练习复述课文。尽管出示了复述的要求和方法，给足了练习时间。但让学生上台复述时，还是不能很好的表达。课文重点部分“狼被捕杀后，森林和鹿群的变化”，学生基本不能很具体、生动的复述出来。学生在复述的过程中，语言结巴，对成语和生动的比喻句往往不能复述出来，更别谈什么创造性复述了。这样的复述有用吗？痛定思痛，我在当天的家作中增加一项：背诵全文，明天检查。第二天，复述效果出人预料的好。
　　3 转变“唯一有解”为“多元解读”
　　教师一味地视教材、教参为圣本，按照统一的“模板”去解读课文，学生也早就学会了我们解读文章的“套路”了。如学习《狐狸和乌鸦》一课时，师问：“小朋友，你不喜欢谁呢？”生答：“我不喜欢狐狸。”又问：“为什么呢？”生答：“因为狐狸太狡猾了！”此答案正中教师下怀，便开始总结谈话。忽一学生站起来说：“老师，我喜欢狐狸，不喜欢乌鸦。”师问：“为什么呢？”生答：“狐狸很聪明，在大自然中我们就要学习狐狸的生存本领，而乌鸦太笨！”师导：“你怎么能这样说呢？”……教师如此强塞给学生大家都这样认为的“公话”，消泯学生自己心里想说的“私语”，长期以来，我们在不经意中泯灭了自我，泯灭了个性。
　　在语文课上，这样的语言要多起来：“读了课文，你有话想说吗？你有问题要问吗？”“你读懂了什么？”“你想怎么读？”“还有不同的看法吗？”……如果我们不能树立“以人为本”的教育观念，为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间；如果我们不能适应学生从多维角度提出的各种问题，充分肯定学生的价值观，尊重学生的在阅读中的独特体验；如果我们不能淡化自己的权威形象，构建民主的课堂氛围，我们又怎么能让学生在多元解读中，张扬个性，完善人格呢？
　　4 改变“学习层面”为“发展层面”
　　《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”因此，阅读教学改革的重点是改变阅读学习的方式。我们要变“学习性阅读”为自主性阅读、合作性阅读、探究性阅读。
　　自主性阅读
　　（1）学习目标的自主确立
　　这是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，我们切不可“一刀切”地用集体的学习目标来取代学生自己的学习目标。在教学中我们应由“教师定向”向“学生定向”转变。
　　（2）学习方法的选择
　　每一个人的学习都有自己的方法，人只能按照自己的方法来学习知识，理解知识，并在学习过程中完善自己的方法。阅读教学中，我们应该让学生自由地读，自由地学，自由地感受，自由地表达，学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花
　　合作性阅读
　　合作性阅读以小组为单位的学习方式，有助于培养合作意识，有助于学生之间的交流沟通。在操作中首先要科学分组，人数适宜，人员组成要考虑学生的层次差异。其次要选择时机，根据阅读内容、要求、学生的学习需要，相机设置合作学习，不能将它作为课堂的“摆设”。再次要明确阅读任务和要求，教师要把合作性阅读的具体任务和要求清楚明白地告诉学生。另外要给学生足够时间。只有这样，学生才能在合作中取长补短，互相启发，增加课堂的信息量，促进学生全面深入地阅读课文、理解课文的内容。
　　探究性阅读
　　“探究的学习方式”强调特别注重学生“探索和研究的过程”。问题是探究性阅读的起点和归宿，教师要善于启发学生针对课文的题目和内容提出自己的问题，为学生进一步探究问题提供必要的资料。如我在教《咏华山》时，一开始我让学生看录像；之后，我问学生你看到这样的景象会说些什么；接着，指出有个七岁的小孩用一首诗就把眼前的一切写得淋漓尽致了。这样，激起了学生读的欲望。进而，通过小组探究、讨论、请教老师、反复读等方法去读懂这首诗及相关课文内容。一下子，学生的阅读兴趣来了，学得非常主动。在教《这儿真好》中，当学生说到荒岛的变化时，我问：“这儿好在哪儿？”学生们都迫不及待地举起了小手，大胆地发表自己的见解。师生之间的对话成了心灵之歌。
　　总之，我们的阅读教学要崇尚师生人格平等，向学生倾注人文关怀，尊重学生个体差异，不断唤醒学生创造潜能；要让阅读课堂充满生机与活力，使学生能在一个轻松、活跃、自主的环境中健康地学习、成长；要切切实实地提高阅读教学的有效性。