摘要：在教学过程中难免碰到一些瓶颈问题，如生源充足和设备有限之间的矛盾、基础薄弱和知识无形之间的矛盾、由弱电到强电如何才能无缝过渡和如何训练学生快速排除电梯故障等。针对这些问题，本文通过课题研究，探索出一些解决方案。
　　关键词：设备有限； 电学抽象；市电操作；故障排除
　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）04-0120-01
　　收稿日期：2015-00-00
　　作者简介：吴小兰（1979-），女，硕士，广州市土地房产职业管理学校讲师，主要研究方向：机电。（广州/510320）
　　基金项目：广州市中等职业学校电子与电气教学研究会立项课题，gzdqjykt-2013012。《电工基础》是电梯专业的一门专业基础课，它的“教”与“学”直接关系到学生学习其余专业课程的积极性和可持续发展性。2013年，由广州市教育局中职电气教研室立项专项课题（立项编号：gzdqjykt-2013013），本校开展对电工基础课程进行研究，发现实际教学中确实存在以下瓶颈问题：
　　1.生源充足和设备有限之间的矛盾。如果设备的人均配置率不足，将大大降低学生学习的兴趣，更难以保证学生掌握技能的熟练程度。
　　2.如何才能引导基础薄弱的学生学习抽象的电学知识，也是电工教学中碰到的难题之一。大部分中职生是在高考中失利的学生，面对抽象概念的困惑，导致彻底对《电工基础》甚至其他电梯专业课程失去兴趣。
　　3.电工教学中还碰到一个难题：如何引导学生从初中物理知识进入到市电操作，又保证其安全操作无疑也是《电工基础》教学的瓶颈问题之一。
　　4.电梯经典电路故障引起的原因繁杂，没有固定的排查程序，如何才能训练学生快速排除也是《电工基础》教学为后续电梯专业课程奠定坚实基础所必须解决的瓶颈问题之一。
　　针对以上问题，对实验班级的学生教学方式如下：
　　1.购置了大量的零散元件，所耗资金不多，实现人手一份，可以满足700多名学生同时在教室里做实验而不受实验室的场所限制，解决生源充足和设备有限之间的矛盾。图（a）手电电路
　　另外，学生组装简单电路，利用万用表等工具测量电压、电流、负载电阻。学生在（b）一个单联开关控制一盏灯电路原理图实验的过程中接受晦涩难懂的知识，如“串联分压、并联分流”等抽象的电学知识。
　　2.精心设计教学内容，引导学生从连接几伏电压电路过渡到市电操作。
　　对比图（a）和（b）可见，手电电路和一个单联开关控制一盏灯电路原理相似。为了确保学生的安全，同时克服学生市电操作所带来的心灵不安，在通电前要（c）接线图引导学生利用万用表测量空气开关下端两点之间的电阻（见图（c）），观察在开关接通和切断时所测得的电阻值。只有保证没有短路的前提下，才允许通电。
　　3.循序渐进，刻苦练习，快速排除电梯经典电路故障。排查故障的过程是没有固定流程的，但基本上先定位，再借助仪表仪器检测，反复排查，最后排除故障，这是一个漫长的过程。
　　（1）识读电梯经典电路图，熟悉原理，准确定位。例如在电动机的正反转控制电路中，如果电动机能正转不能反转，那么问题就出在反转线路，针对反接线路进行检测。又如电动机不能连续转动，那么锁定故障出现在接触器的常开触点，因为它是随着线圈通电变成吸合从而实现电动机自锁连续转动。
　　（2）找出电路的规律，缩短查故障的时间。因为电路只有三种状态：通路、断路和短路，而带负载的通路时电阻既不为零也不是无穷大，断路时电阻无穷大，短路时电阻几乎为零。所以照明电路正常情况应该是：单联开关打开时，空气开关下端电阻非零也非无穷大；单联开关切断时，电阻无穷大。
　　对比实验班和非实验班的教学情况发现，实验班的学生在技能节中获奖的人数比非实验班的学生人数多，电工考证的通过率也高于非实验班。这些现象表明，这些教学方法有利于解决电工教学中碰到的一些难题，值得参考。目前，该课题仍然在探索阶段，还需要不断地发现问题和解决问题。
　　参考文献：
　　[1]俞艳.电工基础（第2版）[M].北京：人民邮电出版社，2012.
　　[2]周小山.教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观[M].北京：北京大学出版社， 2002（6）.
　　[3]刘凯春.论高中生物学科阶段性检测的策略及其对教学评价的影响[J].延边教育学院学报，2010（24）.
　　责任编辑朱守锂