现代教育所推崇的终身教育思想，其中心内容是让每个社会成员都养成终身阅读的习惯。人类历史证明：正是由于社会阅读能力的普及与提高，大大促进了文化交往的速度和质量，才使人类文明得到了加速发展。可见，培养阅读能力是语文教学的首要任务。那么，如何开展阅读教学，提高阅读能力有哪些好的方法？下面谈谈我在语文教学实践中的一点体会。
　　
　　一、略读、速读
　　在语文的学习中，给你一篇课文或一篇文章，首先要通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息，这要求略读和速读。速读是一种复杂的心智活动，它除了要求人们以更快的速度感知、记忆、想象和理解外，更要求阅读时能高度集中注意，专注于阅读，全身心地投入阅读，只有具备了这些良好的心理素质，才能出现高速率的阅读，才能快速地达到对课文的整体感知，提取课文中的重要信息。俗话说“书读百遍，其义自见”，阅读的观念，应该注重信息的获取和整理，在阅读过程中要根据读物内容和阅读目的选用不同的阅读方法，当快则快，当慢则慢，当粗则粗，当细则细。在语文教学中有的课文是自读课文，当然要选择略读和速读，再精读或默读，不需要去诵读；有的则是教读课文，那就要根据实际课文要求去作阅读的选择。
　　
　　二、精读
　　通读课文后，大体感知了课文内容，从阅读中提取了大量信息，这时就要结合课文的学习目标和要求带着一定问题和任务去精读课文，在精读课文时应注意思考，如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？作者为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区别？”等等。在精读中认真体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文内容和主旨，并进行鉴赏性、研究性阅读。
　　在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨 ——个性创新”式学习。学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、評价之类的内容。再延伸到研究性阅读，让学生在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。
　　
　　三、诵读
　　诵读是语文教学过程中阅读的最后一个重要环节，在对课文的整体感知之后有重点的有选择的朗读，也就是我们常说的美文美读或经典诵读，指导学生诵读优美词句章段，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。诵读内容宜参照课标及教材推荐的篇目作出量的规定和质的选择。
　　
　　在语文学习过程中一定要注意阅读能力的培养，课堂教学中指导学生掌握好阅读的技巧，合理运用好略读、速读，精读，诵读等，以学生自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，提高语文课堂教学效率和质量。