论文部分内容阅读
摘要：教师应当在教学中充当好各种角色，帮助“学困生”走出英语学习的困境。
关键词：学困生 角色
从2006年开始，我一直从事美术特长班的英语教学，这些学生因没有好的学习习惯，学习被动，方法不得当，文化课的成绩普遍较差，尤其是英语更是他们的弱项。在英语学习过程中，随着课程内容的增多、难度的加大，他们的英语学习兴趣衰退，英语学习成绩下滑严重，一次次的打击让他们信心锐减。有些学生来到高中，看到的是更多的单词，更难的语法，更难理解的文章，渐渐地失去了对英语的希望，就像茫茫大海失舵断桅的船儿，不再思量着做任何的努力，听天由命。这部分学生也都知道，他们所向往的心仪的院校都有英语最低分数线的要求，虽然他们的专业课水平很高，可以考入较好的院校，但因为自己的英语成绩不得不降低要求。为此我感到很难过，也很有压力，面对这些学困生，我不想去指出学生应该怎么做，想到的是教师应当在教学中充当好各种角色，帮助学生走出英语学习困难的阴影，并最终摆脱“贫困”，实现自己心中的梦想。
一、当好父母和朋友的角色
教师像对待自己的孩子一样，真心对待学生，做他们的好朋友，成为他们可以倾诉的对象，只有这样才能知其所想，在做引导工作时才能有的放矢。陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”学习困难的学生有时自尊心更强，成绩差已让他们感到有愧于家长，总有一种惧怕心理，怕出错，怕被教师责备，怕被同学耻笑，他们对教师的话和神态非常敏感。作为教师，我们不要有一句话，不要有一个手势让这部分学生感到教师已对他们的前途失去信心。
2013级美术班的一个女孩，其他的学科成绩较好，唯独英语较弱，她好胜心强，比较上进，喜欢教师一直关注自己。她来到我的班上后，我了解到她音标基础很差，单独给她辅导了音标，一周下来，她没有明显的进步。我检查学生读音标时，她读了几个之后我打断了她，说让她再读几遍，待会我再检查，没想到这点不经意伤害了她，接下来两个星期的英语自习课她都找理由不上。我意识到了问题的严重性，很诚恳地和她交流了一次，我们成为了好朋友，她的成绩在一点点地进步，顺利通过了结业会考，她现在在为高考努力着。
二、当好研究者和实践者的角色
学困生已在过去的学习中养成了不良的学习习惯，要想让他们改掉不良的习惯，让他们学会学习，学会思考，教师要注重学习方法和思维方法的教学，这就要求教师以研究者的角色去观察和研究学习过程，去研究学生的思维，发现最佳的学习方法和思维方法来指导学生。在教学实践中我们经常发现，有些学困生虽然学习挺努力，在英语上下的工夫也不少，但是他们的成绩总是上不去。其重要原因就是他们缺乏英语学习方法，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的英语认知过程和方法。因此，教师要尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，对他们进行学习方法的指导。如利用模块的学习指导学生做好五环节的学习：“课前自学，专心上课，勤做笔记， 及时复习，反复练习。”每个环节都提出具体的要求，随时督促检查指导，帮助他们学会学习。
三、当好示范者的角色
很多学困生成绩差的一个主要原因是没有信心，缺乏毅力。哀莫大于心死，帮助学生树立信心是教师容易忽视的一项重要工作。教师要求学生做到的事，自己要先做到。教师以身示范是一种非常朴素的教学方式，意在强调教师的一次示范，其作用胜于多次的口头说教。帮助学困生走出困境，不是一蹴而就的事，教师要将在工作中不屈不挠的、坚持的品质传递给学生，对提出的任务要求明确、合理、严格，持之以恒，坚持原则，善始善终，对待工作，对待他们坚持到底，监督学生养成良好的学习习惯。还要让学生看到教师在困难和挫折面前，不气馁，始终保持热情，让学生也受到熏陶，有毅力坚持面对困难，矢志不移。
四、当好策划者的角色
充分利用课堂平台，策划好每一次教学活动，发挥每个学生的主体性，使学生逐渐变得主动和独立，真正成为学习的主人。学困生之间的水平存在着很大的差异，著名心理学家加涅说：“学生的差异就和指纹一样各不相同。”为了调动他们的积极性，激发他们学习英语的兴趣和求知欲，教师在教学中可采用分层教学方法，对不同层次的学生提出不同的教学要求，让他们“跳一跳，摘到果子”，达到心理上的“最近发展区”。
如学完“amuse”这个单词后，我对不同层次的学生提出不同的要求：要求基础较差的学生会读，能写出这个单词：要求程度中等的学生除会读写外，还要列出这个单词的相关词性转换的词；基础扎实的学生能用这个单词造句。布置作业时，设计习题时，都分层次设计，这样使每一位学生均得到“最优”发展，在教学活动中一次次地点燃他们思维的火花，激发他们的学习热情，使他们不断地体会收获的喜悦，逐渐树立他们学习英语的信心。
五、当好教练员的角色
教练是从日常生活和对话、运动心理学及教育学等发展出来的一种新兴的、有效的管理技术，教练通过一系列有方向性、有策略性的执教过程，洞察被教练者的心智模式，向内挖掘潜能，向外发现可能性，令被教练者有效达到目标。教师和教练员一样做的是最复杂的工作——指导人。要使学困生主动学习，真正成为自己学习的主人，教师除了必须教给学生学习的技术和思维的技术，还要有敏锐的洞察力，及时发现学生的心理问题，做好相应的思想工作。学困生接受困难挫折的情感或体验比优生多，成绩的好坏，对他们的情绪的影响很大。一点进步会使他们信心百倍地鼓起勇气开始认真学习，一旦成绩不理想，情绪就会低落，甚至会丧失学习信心。因此，教师的观察会及时发现问题，帮助学生解决问题，指导他们走出困境。一要着眼于鼓励，教育学生正确对待失败，经得起挫折的磨炼；二要通过培养学生远大的志向，以增强其耐挫折能力，增强他们的学习信心，培养他们克服困难的精神与学习的毅力。
苏霍姆林斯基说过：“在我们的创造性的教育工作中，对‘后进生’的工作是‘最难啃的硬骨头’之一”，不要奢望他们在几个星期或几个月就有所改变，只要我们在学生需要时充当好各种恰当的角色，做到“感情投资增加一点，指导帮助优先一点，锻炼机会增多一点，表扬鼓励放宽一点”，循序渐进，持之以恒，就一定会等到他们豁然开朗的时刻。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M]，1984.
[2]山东省教育厅师范处组编.当代教育新理念，2005.（责编 张亚欣）
关键词：学困生 角色
从2006年开始，我一直从事美术特长班的英语教学，这些学生因没有好的学习习惯，学习被动，方法不得当，文化课的成绩普遍较差，尤其是英语更是他们的弱项。在英语学习过程中，随着课程内容的增多、难度的加大，他们的英语学习兴趣衰退，英语学习成绩下滑严重，一次次的打击让他们信心锐减。有些学生来到高中，看到的是更多的单词，更难的语法，更难理解的文章，渐渐地失去了对英语的希望，就像茫茫大海失舵断桅的船儿，不再思量着做任何的努力，听天由命。这部分学生也都知道，他们所向往的心仪的院校都有英语最低分数线的要求，虽然他们的专业课水平很高，可以考入较好的院校，但因为自己的英语成绩不得不降低要求。为此我感到很难过，也很有压力，面对这些学困生，我不想去指出学生应该怎么做，想到的是教师应当在教学中充当好各种角色，帮助学生走出英语学习困难的阴影，并最终摆脱“贫困”，实现自己心中的梦想。
一、当好父母和朋友的角色
教师像对待自己的孩子一样，真心对待学生，做他们的好朋友，成为他们可以倾诉的对象，只有这样才能知其所想，在做引导工作时才能有的放矢。陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”学习困难的学生有时自尊心更强，成绩差已让他们感到有愧于家长，总有一种惧怕心理，怕出错，怕被教师责备，怕被同学耻笑，他们对教师的话和神态非常敏感。作为教师，我们不要有一句话，不要有一个手势让这部分学生感到教师已对他们的前途失去信心。
2013级美术班的一个女孩，其他的学科成绩较好，唯独英语较弱，她好胜心强，比较上进，喜欢教师一直关注自己。她来到我的班上后，我了解到她音标基础很差，单独给她辅导了音标，一周下来，她没有明显的进步。我检查学生读音标时，她读了几个之后我打断了她，说让她再读几遍，待会我再检查，没想到这点不经意伤害了她，接下来两个星期的英语自习课她都找理由不上。我意识到了问题的严重性，很诚恳地和她交流了一次，我们成为了好朋友，她的成绩在一点点地进步，顺利通过了结业会考，她现在在为高考努力着。
二、当好研究者和实践者的角色
学困生已在过去的学习中养成了不良的学习习惯，要想让他们改掉不良的习惯，让他们学会学习，学会思考，教师要注重学习方法和思维方法的教学，这就要求教师以研究者的角色去观察和研究学习过程，去研究学生的思维，发现最佳的学习方法和思维方法来指导学生。在教学实践中我们经常发现，有些学困生虽然学习挺努力，在英语上下的工夫也不少，但是他们的成绩总是上不去。其重要原因就是他们缺乏英语学习方法，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的英语认知过程和方法。因此，教师要尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，对他们进行学习方法的指导。如利用模块的学习指导学生做好五环节的学习：“课前自学，专心上课，勤做笔记， 及时复习，反复练习。”每个环节都提出具体的要求，随时督促检查指导，帮助他们学会学习。
三、当好示范者的角色
很多学困生成绩差的一个主要原因是没有信心，缺乏毅力。哀莫大于心死，帮助学生树立信心是教师容易忽视的一项重要工作。教师要求学生做到的事，自己要先做到。教师以身示范是一种非常朴素的教学方式，意在强调教师的一次示范，其作用胜于多次的口头说教。帮助学困生走出困境，不是一蹴而就的事，教师要将在工作中不屈不挠的、坚持的品质传递给学生，对提出的任务要求明确、合理、严格，持之以恒，坚持原则，善始善终，对待工作，对待他们坚持到底，监督学生养成良好的学习习惯。还要让学生看到教师在困难和挫折面前，不气馁，始终保持热情，让学生也受到熏陶，有毅力坚持面对困难，矢志不移。
四、当好策划者的角色
充分利用课堂平台，策划好每一次教学活动，发挥每个学生的主体性，使学生逐渐变得主动和独立，真正成为学习的主人。学困生之间的水平存在着很大的差异，著名心理学家加涅说：“学生的差异就和指纹一样各不相同。”为了调动他们的积极性，激发他们学习英语的兴趣和求知欲，教师在教学中可采用分层教学方法，对不同层次的学生提出不同的教学要求，让他们“跳一跳，摘到果子”，达到心理上的“最近发展区”。
如学完“amuse”这个单词后，我对不同层次的学生提出不同的要求：要求基础较差的学生会读，能写出这个单词：要求程度中等的学生除会读写外，还要列出这个单词的相关词性转换的词；基础扎实的学生能用这个单词造句。布置作业时，设计习题时，都分层次设计，这样使每一位学生均得到“最优”发展，在教学活动中一次次地点燃他们思维的火花，激发他们的学习热情，使他们不断地体会收获的喜悦，逐渐树立他们学习英语的信心。
五、当好教练员的角色
教练是从日常生活和对话、运动心理学及教育学等发展出来的一种新兴的、有效的管理技术，教练通过一系列有方向性、有策略性的执教过程，洞察被教练者的心智模式，向内挖掘潜能，向外发现可能性，令被教练者有效达到目标。教师和教练员一样做的是最复杂的工作——指导人。要使学困生主动学习，真正成为自己学习的主人，教师除了必须教给学生学习的技术和思维的技术，还要有敏锐的洞察力，及时发现学生的心理问题，做好相应的思想工作。学困生接受困难挫折的情感或体验比优生多，成绩的好坏，对他们的情绪的影响很大。一点进步会使他们信心百倍地鼓起勇气开始认真学习，一旦成绩不理想，情绪就会低落，甚至会丧失学习信心。因此，教师的观察会及时发现问题，帮助学生解决问题，指导他们走出困境。一要着眼于鼓励，教育学生正确对待失败，经得起挫折的磨炼；二要通过培养学生远大的志向，以增强其耐挫折能力，增强他们的学习信心，培养他们克服困难的精神与学习的毅力。
苏霍姆林斯基说过：“在我们的创造性的教育工作中，对‘后进生’的工作是‘最难啃的硬骨头’之一”，不要奢望他们在几个星期或几个月就有所改变，只要我们在学生需要时充当好各种恰当的角色，做到“感情投资增加一点，指导帮助优先一点，锻炼机会增多一点，表扬鼓励放宽一点”，循序渐进，持之以恒，就一定会等到他们豁然开朗的时刻。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M]，1984.
[2]山东省教育厅师范处组编.当代教育新理念，2005.（责编 张亚欣）