运用心理学原理加强班主任德育工作

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  我们很难用以往家长式、权威式的方法来简单教育,使学生信服。作者结合多年班主任的工作经验,试图从心理学的道德发展规律出发,激发学生的需要动机,渗透情感教育,并在特定时机应用挫折教育,来引导高一学生的不良行为,纠正他们的一些偏差认识和行为,塑造个性全面、有人生追求的精神面貌。
  关键词:班主任 德育 心理学 不良行为 策略
  一、遵循学生道德发展规律,引导学生改变不良行为
  柯尔伯格认为,一切文化中儿童的道德发展都经历三个水平:前世俗水平(4—10岁)、世俗的水平(10—13岁)、后世俗水平(13岁以后)。在后世俗水平阶段,儿童会依据自己选择的道德标准判断是非。高一学生大多刚处于后世俗水平,道德水平正处于转型期,而且现在的学生更具独立思考的能力和个性,时不时会表现出叛逆的行为,所以我们应尽量避免直接说教和灌输,而采用道德讨论的教育策略,恰当利用真实的矛盾事件和两难故事,引起学生的认知冲突,导向正确良好的道德认同,改变他们的不良行为。
  二、适应学生不同层次的需要动机,激发学生多层次的人生追求
  馬斯洛的需要层次理论把需要分为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要五类。
  在高中生中,一些学生是处于“弱势群体”,他们的学习成绩差,所以,在学习上不能享受被欣赏、尊重的需要,同样在其它方面可能因此被漠视,甚至“抛弃”进而产生很多问题。
  为此我设置了除学习奖励之外的很多奖励,如每月我都设置“最佳守纪奖”、“最佳劳动奖”、“最佳团结奖”、“最佳帮助奖”等奖项来满足弱势同学在心理上被尊重、受欣赏的需要。每次发奖时,这些平时被冷落的学生一片欢呼,一阵阵掌声,一张张笑脸,充溢着整个教室。
  三、实施各种情感渗透,帮助学生升华理想信念
  在我的班里有一个成绩很差的学生,而且在初中曾经多次与班主任发生矛盾,甚至在课堂上与班主任对骂。我在这个学生刚进入这个班级时,我就知道这样的学生缺乏爱,只要有受关怀他一定会变好的。所以我经常和其他教师、同学强调这个学生他是一个很好的学生,一个很好的同学,同时他需要关心。“没有对学生的爱心,就不可能对学生进行真诚的教育”。爱学生,就是要爱全体学生。班主任的爱是博大、精深的,它像阳光样,洒向大地上每一个角落。
  四、有选择地应用挫折教育,塑造学生的意志品格
  陶行知先生曾明确指出,学生的学习光靠智力不行,光有学习的热情也不够,还得有坚持到底的意志,才能克服大的困难,使学习取得成功。而经受挫折是锻炼意志的有效途径。当代中学生,很多都是独生子女,在良好的学习、生活条件下成长起来的,他们的意志脆弱,当学习遇到困难,人际关系出现障碍、竞争遭到失败时,一些学生就会茫然失措,无所适从,从而产生失落感和困难感,失落自卑,甚至心灰意冷,班主任要有选择地抓住学生的挫折,利用挫折教育学生,塑造他们的意志品格。
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