论文部分内容阅读
摘 要：在英语阅读教学中，为了实现深层次的教学效果，教师需要善于利用追问来激发学生思维，改善课堂环境。追问的策略有所不同：基于文本内容浅层分析后，教师使用追问可以引发学生深层思考;学生遇到学习瓶颈后，教师使用追问创造假設，可以诱发其语言能力发展，从而培养学科核心素养。
关键词：追问;英语阅读教学;思维发展
一、使用追问技巧的意义
《义务教育英语课程标准（2011年版）》对德育的高度重视使得很多研究者进行了不少关于英语学科德育的研究，并达成共识：英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓宽视野、活跃思维、展现个性的过程。[1]在课堂中进行德育也是集中体现英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的体现。赵钰琳认为，虽然已经有研究者尝试建立英语课堂教育的科学模型，但他们都是将德育笼统地归入英语学科的常规教学中而非具体课型，如阅读课。[2]英语阅读对于英语语言教育是至关重要的，程晓堂就英语阅读教学可以发展学生的思维品质进行了细致的研究，她认为阅读活动可以和思维能力训练结合在一起。[3]不同于英语语言能力培养，思维品质的培养虽然贯穿于英语教学的每一节课中，尤其是占时最多的英语阅读课中，但常隐身于无形之中，难以像词汇、语法知识那样来衡量。在初中英语阅读教学中，读后活动阶段（post-reading）是教师检测阅读教学效果，学生巩固、加深对阅读文本的理解，发展思维和表达能力，提高综合语言运用能力的重要阶段，正是教师对学生进行思维品质和德育渗透的好机会。
对学生思维品质和德育的培养也可以体现在教师的课堂提问中，教师常以提问的方式来引发并引导学生学习知识，提高阅读技巧，提升思想情感，从而达到英语阅读教学的目标。
值得重视的是，初中六年级学生刚从小学升到初中，学生的年龄决定了他们还处于愿意积极主动回答问题的状态，但是在思维品质，包括思维的深度和广度上还需要成长，这就需要教师在课堂上提出问题后再使用追问进行层层深入的引导。[4][5]刘旭东对中学英语教师课堂反馈话语进行了研究，他发现，教师反馈除了Richards和Lockhart提出的针对学生回答内容对错的内容反馈和针对学生回答语言形式的准确与否的形式反馈之外[6]，还有一种为主题反馈，即围绕学生回答所涉及的话题或观点做进一步评论或者追问，进而促成师生对话。[7]使学生完全明白，就是追问的目的。作为主题反馈话语之一的追问不仅可以给学生进一步输出话语的机会，还可以不断诱发学生的话语输出，以促进其思维发展和语言能力进入“最近发展区”。
在理论支持下，根据初中低年级学生的特点，以英语课标为指导，笔者尝试使用追问技巧，进行初中六年级英语阅读课中的读后活动（post-reading）德育渗透的研究，主要设计为通过提出直切主题的“wh-问题”，常见的有“What can you learn from the story？ ”或者是“What does the story tell us？ ”来考查学生对阅读材料中包含的价值取向的认知程度。[8]
二、教师在使用追问技巧时应该具备的素养
在日常的英语阅读课堂上，大多数学生都可以通过文本的解读和分析得出初步浅层次的领悟，但是如果要实现更深层次的思维品质，需要教师具备如下素养：
1教师对文本的充分解读
使用追问的基础是教师自身开阔的思维和教师对文本充分地解读。[9]教师对文本的解读决定了教学模式的选择和教学设计的效果，也直接影响学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效。因此，提高文本解读能力是教师基于语篇内容培养学生学科素养、提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。[10]因此教师要提高自我素养，投入更多的时间在有效的文本解读上，才能引导学生从阅读文本中拓宽思路，提高思维品质。
2教师对教学经验的精准运用
在真实的课堂中，教师需要根据自己的教学经验随机应变，课后再进行深刻的反思和总结来获得新的经验。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在不知不觉中做出相应的变动。”[11]我们无法预知课堂中出现的所有可能性，根据Ellis的理论，这种突发情况将会使学生学到更多未预计的知识，并且有非常深刻的记忆，这时教师如果能够利用好提问和追问，学生将会受益无穷。
3教师对学生学习情况和学习水平的准确判断
教师根据学生的学习情况和学习水平因材施教，关注到学生是教育的主体，在思想上真正顾及了学生的多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。[12]初中阶段的低年级学生在语言使用上并不能达到尽善尽美，但是与高年级相比，他们对于表达的渴望是强烈的，想象力是无穷的。
三、追问技巧在读后活动中的实践探索
本研究所设计的课例的文本来自《英语（牛津上海版）》六年级第一学期模块3中Unit 10 Healthy Eating。读后活动（Post-reading）是使用直切主题的“wh-问题”“What can you learn from the story？”让学生总结在理解文章中Mr Lin去乡下探望Miss Chen后减肥成功的故事后，从中学到一些人生的道理。教师希望学生可以从不同的角度获得不一样的答案，但是学生表现出归纳浅显道理，思维固化，不能够多角度思考，更没有深入思考等问题，此时教师需要利用追问改善课堂环境，激发学生思维。
1基于文本内容浅层分析后，利用追问引发深层思考
在读后活动中，学生一般都可以简单归纳文章的内容并得出一些道理，但教师希望学生可以做更深入的思考，或者转变看问题的角度，因此教师使用简单的“What else”之类的问题进行追问，并和肯定、表扬、鼓励配合使用，调动学生的积极性和思维活跃度，在分析浅层内容中为深入分析进行铺垫。 [課例片段1]
T1：What can you learn from the story？
S1：I can learn that we need to do more exercise to lose weight.
T2：Exactly， that’s one way to lose weight. What else can you learn？
S2：We should eat more fruit and vegetables， and eat less sugar and salt.
T3：Brilliant， that’s another important method to be healthier. What else？
S3：It is important to keep doing it.
T4：Excellent！ That’s a good point. We need to be persistent. What else can you learn？
本教学片段中，T1到T4这个阶段为学生基本可以达到的基于文章内容得出的浅层分析。大多数学生都可以通过归纳Mr Lin的减肥方法回答出问题，在文章中Mr Lin不仅摆脱了垃圾食品，转而根据食物金字塔选择更健康的饮食结构，还在Miss Chen的花园里每天进行体育锻炼达到减肥的效果，即得出“多运动”（S1）和“健康的饮食”（S2）的答案。教师在学生回答完毕后，先对学生进行表扬，然后就他的回答进行简单的概括，并继续追问。在S1和S2的回答后，教师强调了这是减肥（T2）和获得健康（T3）的方法，提示学生这是表面意义上的结论，借此引发学生更深的思考，学生快速地想到了运动和膳食还需要持之以恒，得出了S3的结论，教师对此给予高度赞扬，给学生发出他们需要更加深入思考的信号，并进行了总结，然后继续追问（T4），期待得到更多的答案。至此，浅层分析结束。
2遇到瓶颈后利用追问创造假设，引导深入分析
在表层分析时，教师层层的铺垫和鼓励会给学生一个信号——他们可以从文章中得出更多更深的道理，并且可以放开了去思考。学生需要开阔思路，然而这并不容易达成，学生会陷入瓶颈之中。因此，教师为了引导他们进入一个新的思考角度，可以先假设新情境让学生改变思路，然后再追问“不一样的情景下会得到怎样的结论”，引导学生深入思考并进行总结。
[课例片段2]（接课例片段1）
S4：We can go to the countryside to keep fit.
T5：Really？ We can’t lose weight in downtown？ Look， what if Mr Lin refuses to take Miss Chen’s advice， can he lose weight？
S5：So we should follow others’ good advice.
T6：Perfect. If Mr Lin refuses to have the same diet as Miss Chen， what will happen？
S6：（Raise her hand high.） I know. He will go back to the city home， and be fatter.
T7：Actually Mr Lin didn’t order junk food through Ele.me right？ So what can you learn？
S7：He know （knew） he was wrong.
T8：So we should actually learn to find out our problems and mistakes， and face them right？ What else can you learn from the story？
（Students start to discuss with their desk mates secretly.）
T9：Think if Miss Chen agrees to make Mr Chen eat the food he likes， can Mr Chen lose weight successfully？
（Students say no together.）
T10：So what can you learn from Miss Chen？
S8：We need to guide others.
T11：It means we should be helpful， and do our best to help others if we can. In conclusion， we can learn that we need to do more exercise and eat healthy food to lose weight. We should learn to find out our problems and mistakes， and face them. If we don’t know what to do， we should follow others’ good advice. We should also be helpful， and do our best to help others if we can. 在这个教学片段中，浅层次分析结束后，学生开始为得出一个不一样的结论而努力“胡扯”（S4），教师首先正面否定了学生离谱的答案，然后通过假设新情境来追问引导学生去思考“如果Mr Lin拒绝接纳别人的建议，是否依然可以减肥成功”（T5），学生可以得出“接纳他人好建议”的结论（S5），此时学生恍然大悟，逐渐明白什么是正确的思考角度，教师紧追不舍，表扬学生的回答后继续创造假设T6，先引导学生思考“如果Mr Lin拒绝吃健康餐会发生什么现象”，给学生一个简单的表层现象的思考，学生积极回答出“他会继续胖下去”（S6），但这不是教师想要的总结的道理，需要再进行引导。教师提出假设“Mr Lin明明可以点外卖，为什么他没有点”（T7），有学生提到“因为他知道他错了”（S7），教师意识到学生没有能力进行总结了之后，此时教师帮忙总结“我们要意识到自己的错误，并直面错误”（T8），学生恍然大悟，并非常期待下一个思维挑战。教师最后追问，通过让学生换角度思考假设“Miss Chen放任Mr Lin吃垃圾食品，Mr Lin是否能够减肥成功”，学生齐声说“不”，教师乘胜追击（T10），学生得出“我们需要给别人正确的引导”（S8）这个结论，最后教师进行总结，追问至此结束。
读后活动的追问过程会让学生觉得很不可思议，明明课文内容比较简单，但可以得出这么多结论，让学生拓宽了思路，学到了更多的道理，激发学生从多角度思考事情。今后，在答题思路上可以积累更多的经验，更重要的是在看待世界时学会多角度思考及深层思考，这符合核心素养的培养要求，在思考的过程中又得到了德育渗透。对于教师而言，只有对文本进行充分解读后，才能够在课堂中和学生进行头脑风暴，同时根据学生学习情况和学习水平，决定思维的深度，根据真实课堂中学生的反馈进行引导的能力也是教师在使用追问技巧时需要具备的素养。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 赵钰琳. 英语阅读教学中道德教育的模型探究[J]. 基础外语教育（京），2018，（4）：42-49.
[3] 程晓堂. 在英语教学中发展学生的思维品质[J]. 中小学外语教学（中学篇），2018，（3）：1-7.
[4] 刘妍. 初中英语阅读教学中提高学生思维品质的提问策略研究[J]. 中小学外语教学（中学篇），2018，（1）：37-41.
[5] Ellis， R. A Theory of Instructed Second Language Acquisition[A]. Implicit and Explicit Learning of Languages[C]. San Diego：Academic Press， 1994：79-104.
[6] Rdchards，J.& Lockhart，C.Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].Cambridge：Cambridge University Press， 1996.
[7] 刘旭东. 中学英语教师课堂反馈话语研究[J]. 中小学外语教学（中学篇），2009，（1）：41-45.
[8] 冯德正. 英语教学中的人文道德教育：正面价值观的多模态语篇建构[J]. 课程·教材·教法， 2015，（1）：28-33.
[9] 陈玉松. 英语阅读教学中的阅读层级及其有效达成[J]. 中小学外语教学（中学篇），2019，（2）：23-28.
[10] 張秋会，王蔷. 浅析文本解读的五个角度[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2016，（11）：11-16.
[11] 苏霍姆林斯基，B. A. 给教师的建议[M]. 杜殿坤，编译. 北京：教育科学出版社，1984.
[12] 叶澜. 让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化 [J]. 教学研究，1997，（9）：3-8.
关键词：追问;英语阅读教学;思维发展
一、使用追问技巧的意义
《义务教育英语课程标准（2011年版）》对德育的高度重视使得很多研究者进行了不少关于英语学科德育的研究，并达成共识：英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓宽视野、活跃思维、展现个性的过程。[1]在课堂中进行德育也是集中体现英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的体现。赵钰琳认为，虽然已经有研究者尝试建立英语课堂教育的科学模型，但他们都是将德育笼统地归入英语学科的常规教学中而非具体课型，如阅读课。[2]英语阅读对于英语语言教育是至关重要的，程晓堂就英语阅读教学可以发展学生的思维品质进行了细致的研究，她认为阅读活动可以和思维能力训练结合在一起。[3]不同于英语语言能力培养，思维品质的培养虽然贯穿于英语教学的每一节课中，尤其是占时最多的英语阅读课中，但常隐身于无形之中，难以像词汇、语法知识那样来衡量。在初中英语阅读教学中，读后活动阶段（post-reading）是教师检测阅读教学效果，学生巩固、加深对阅读文本的理解，发展思维和表达能力，提高综合语言运用能力的重要阶段，正是教师对学生进行思维品质和德育渗透的好机会。
对学生思维品质和德育的培养也可以体现在教师的课堂提问中，教师常以提问的方式来引发并引导学生学习知识，提高阅读技巧，提升思想情感，从而达到英语阅读教学的目标。
值得重视的是，初中六年级学生刚从小学升到初中，学生的年龄决定了他们还处于愿意积极主动回答问题的状态，但是在思维品质，包括思维的深度和广度上还需要成长，这就需要教师在课堂上提出问题后再使用追问进行层层深入的引导。[4][5]刘旭东对中学英语教师课堂反馈话语进行了研究，他发现，教师反馈除了Richards和Lockhart提出的针对学生回答内容对错的内容反馈和针对学生回答语言形式的准确与否的形式反馈之外[6]，还有一种为主题反馈，即围绕学生回答所涉及的话题或观点做进一步评论或者追问，进而促成师生对话。[7]使学生完全明白，就是追问的目的。作为主题反馈话语之一的追问不仅可以给学生进一步输出话语的机会，还可以不断诱发学生的话语输出，以促进其思维发展和语言能力进入“最近发展区”。
在理论支持下，根据初中低年级学生的特点，以英语课标为指导，笔者尝试使用追问技巧，进行初中六年级英语阅读课中的读后活动（post-reading）德育渗透的研究，主要设计为通过提出直切主题的“wh-问题”，常见的有“What can you learn from the story？ ”或者是“What does the story tell us？ ”来考查学生对阅读材料中包含的价值取向的认知程度。[8]
二、教师在使用追问技巧时应该具备的素养
在日常的英语阅读课堂上，大多数学生都可以通过文本的解读和分析得出初步浅层次的领悟，但是如果要实现更深层次的思维品质，需要教师具备如下素养：
1教师对文本的充分解读
使用追问的基础是教师自身开阔的思维和教师对文本充分地解读。[9]教师对文本的解读决定了教学模式的选择和教学设计的效果，也直接影响学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效。因此，提高文本解读能力是教师基于语篇内容培养学生学科素养、提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。[10]因此教师要提高自我素养，投入更多的时间在有效的文本解读上，才能引导学生从阅读文本中拓宽思路，提高思维品质。
2教师对教学经验的精准运用
在真实的课堂中，教师需要根据自己的教学经验随机应变，课后再进行深刻的反思和总结来获得新的经验。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在不知不觉中做出相应的变动。”[11]我们无法预知课堂中出现的所有可能性，根据Ellis的理论，这种突发情况将会使学生学到更多未预计的知识，并且有非常深刻的记忆，这时教师如果能够利用好提问和追问，学生将会受益无穷。
3教师对学生学习情况和学习水平的准确判断
教师根据学生的学习情况和学习水平因材施教，关注到学生是教育的主体，在思想上真正顾及了学生的多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。[12]初中阶段的低年级学生在语言使用上并不能达到尽善尽美，但是与高年级相比，他们对于表达的渴望是强烈的，想象力是无穷的。
三、追问技巧在读后活动中的实践探索
本研究所设计的课例的文本来自《英语（牛津上海版）》六年级第一学期模块3中Unit 10 Healthy Eating。读后活动（Post-reading）是使用直切主题的“wh-问题”“What can you learn from the story？”让学生总结在理解文章中Mr Lin去乡下探望Miss Chen后减肥成功的故事后，从中学到一些人生的道理。教师希望学生可以从不同的角度获得不一样的答案，但是学生表现出归纳浅显道理，思维固化，不能够多角度思考，更没有深入思考等问题，此时教师需要利用追问改善课堂环境，激发学生思维。
1基于文本内容浅层分析后，利用追问引发深层思考
在读后活动中，学生一般都可以简单归纳文章的内容并得出一些道理，但教师希望学生可以做更深入的思考，或者转变看问题的角度，因此教师使用简单的“What else”之类的问题进行追问，并和肯定、表扬、鼓励配合使用，调动学生的积极性和思维活跃度，在分析浅层内容中为深入分析进行铺垫。 [課例片段1]
T1：What can you learn from the story？
S1：I can learn that we need to do more exercise to lose weight.
T2：Exactly， that’s one way to lose weight. What else can you learn？
S2：We should eat more fruit and vegetables， and eat less sugar and salt.
T3：Brilliant， that’s another important method to be healthier. What else？
S3：It is important to keep doing it.
T4：Excellent！ That’s a good point. We need to be persistent. What else can you learn？
本教学片段中，T1到T4这个阶段为学生基本可以达到的基于文章内容得出的浅层分析。大多数学生都可以通过归纳Mr Lin的减肥方法回答出问题，在文章中Mr Lin不仅摆脱了垃圾食品，转而根据食物金字塔选择更健康的饮食结构，还在Miss Chen的花园里每天进行体育锻炼达到减肥的效果，即得出“多运动”（S1）和“健康的饮食”（S2）的答案。教师在学生回答完毕后，先对学生进行表扬，然后就他的回答进行简单的概括，并继续追问。在S1和S2的回答后，教师强调了这是减肥（T2）和获得健康（T3）的方法，提示学生这是表面意义上的结论，借此引发学生更深的思考，学生快速地想到了运动和膳食还需要持之以恒，得出了S3的结论，教师对此给予高度赞扬，给学生发出他们需要更加深入思考的信号，并进行了总结，然后继续追问（T4），期待得到更多的答案。至此，浅层分析结束。
2遇到瓶颈后利用追问创造假设，引导深入分析
在表层分析时，教师层层的铺垫和鼓励会给学生一个信号——他们可以从文章中得出更多更深的道理，并且可以放开了去思考。学生需要开阔思路，然而这并不容易达成，学生会陷入瓶颈之中。因此，教师为了引导他们进入一个新的思考角度，可以先假设新情境让学生改变思路，然后再追问“不一样的情景下会得到怎样的结论”，引导学生深入思考并进行总结。
[课例片段2]（接课例片段1）
S4：We can go to the countryside to keep fit.
T5：Really？ We can’t lose weight in downtown？ Look， what if Mr Lin refuses to take Miss Chen’s advice， can he lose weight？
S5：So we should follow others’ good advice.
T6：Perfect. If Mr Lin refuses to have the same diet as Miss Chen， what will happen？
S6：（Raise her hand high.） I know. He will go back to the city home， and be fatter.
T7：Actually Mr Lin didn’t order junk food through Ele.me right？ So what can you learn？
S7：He know （knew） he was wrong.
T8：So we should actually learn to find out our problems and mistakes， and face them right？ What else can you learn from the story？
（Students start to discuss with their desk mates secretly.）
T9：Think if Miss Chen agrees to make Mr Chen eat the food he likes， can Mr Chen lose weight successfully？
（Students say no together.）
T10：So what can you learn from Miss Chen？
S8：We need to guide others.
T11：It means we should be helpful， and do our best to help others if we can. In conclusion， we can learn that we need to do more exercise and eat healthy food to lose weight. We should learn to find out our problems and mistakes， and face them. If we don’t know what to do， we should follow others’ good advice. We should also be helpful， and do our best to help others if we can. 在这个教学片段中，浅层次分析结束后，学生开始为得出一个不一样的结论而努力“胡扯”（S4），教师首先正面否定了学生离谱的答案，然后通过假设新情境来追问引导学生去思考“如果Mr Lin拒绝接纳别人的建议，是否依然可以减肥成功”（T5），学生可以得出“接纳他人好建议”的结论（S5），此时学生恍然大悟，逐渐明白什么是正确的思考角度，教师紧追不舍，表扬学生的回答后继续创造假设T6，先引导学生思考“如果Mr Lin拒绝吃健康餐会发生什么现象”，给学生一个简单的表层现象的思考，学生积极回答出“他会继续胖下去”（S6），但这不是教师想要的总结的道理，需要再进行引导。教师提出假设“Mr Lin明明可以点外卖，为什么他没有点”（T7），有学生提到“因为他知道他错了”（S7），教师意识到学生没有能力进行总结了之后，此时教师帮忙总结“我们要意识到自己的错误，并直面错误”（T8），学生恍然大悟，并非常期待下一个思维挑战。教师最后追问，通过让学生换角度思考假设“Miss Chen放任Mr Lin吃垃圾食品，Mr Lin是否能够减肥成功”，学生齐声说“不”，教师乘胜追击（T10），学生得出“我们需要给别人正确的引导”（S8）这个结论，最后教师进行总结，追问至此结束。
读后活动的追问过程会让学生觉得很不可思议，明明课文内容比较简单，但可以得出这么多结论，让学生拓宽了思路，学到了更多的道理，激发学生从多角度思考事情。今后，在答题思路上可以积累更多的经验，更重要的是在看待世界时学会多角度思考及深层思考，这符合核心素养的培养要求，在思考的过程中又得到了德育渗透。对于教师而言，只有对文本进行充分解读后，才能够在课堂中和学生进行头脑风暴，同时根据学生学习情况和学习水平，决定思维的深度，根据真实课堂中学生的反馈进行引导的能力也是教师在使用追问技巧时需要具备的素养。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 赵钰琳. 英语阅读教学中道德教育的模型探究[J]. 基础外语教育（京），2018，（4）：42-49.
[3] 程晓堂. 在英语教学中发展学生的思维品质[J]. 中小学外语教学（中学篇），2018，（3）：1-7.
[4] 刘妍. 初中英语阅读教学中提高学生思维品质的提问策略研究[J]. 中小学外语教学（中学篇），2018，（1）：37-41.
[5] Ellis， R. A Theory of Instructed Second Language Acquisition[A]. Implicit and Explicit Learning of Languages[C]. San Diego：Academic Press， 1994：79-104.
[6] Rdchards，J.& Lockhart，C.Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].Cambridge：Cambridge University Press， 1996.
[7] 刘旭东. 中学英语教师课堂反馈话语研究[J]. 中小学外语教学（中学篇），2009，（1）：41-45.
[8] 冯德正. 英语教学中的人文道德教育：正面价值观的多模态语篇建构[J]. 课程·教材·教法， 2015，（1）：28-33.
[9] 陈玉松. 英语阅读教学中的阅读层级及其有效达成[J]. 中小学外语教学（中学篇），2019，（2）：23-28.
[10] 張秋会，王蔷. 浅析文本解读的五个角度[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2016，（11）：11-16.
[11] 苏霍姆林斯基，B. A. 给教师的建议[M]. 杜殿坤，编译. 北京：教育科学出版社，1984.
[12] 叶澜. 让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化 [J]. 教学研究，1997，（9）：3-8.