2003年8月，中國青年报社会调查中心通过民意中国网和搜狐网进行的一项调查显示，71.1%的受访者坦言自己上大学时，身边有过学生向老师要分的现象；41.1%的受访者感觉答应给学生加分的老师很多。（据《中国青年报》报道）
　　在反思学生向老师“要分数”的功利化行为时，我们也必须从制度层面去思考问题。之所以有那么多学生热衷于“要分”，是因为对于他们来说，分数直接影响着评奖、评优、保研、出国、转专业、做交换生、参加夏令营等。众所周知，大学成绩主要由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，由于刚性阅卷原则的存在，期末考试成绩可协调的空间不多，老师的“自由裁量权”也主要集中在平时成绩。而平时成绩涉及作业、出勤、课堂表现、论文等多个方面，有很大的浮动区间。
　　如今，越来越多的大学向国外看齐，平时成绩的比重越来越大，有的甚至占到了80%。但是，平时成绩的管理没有跟上理念的步伐，不仅具体构成没有统一要求，登载也不及时，往往是老师最后根据印象打一个总分。这样，就留下了学生“要分数”的空间。
　　实际上，学生平时成绩管理的不到位，还导致很多老师平时的教学辅导工作不到位。比如，并不是每次课都严格记载了考勤，对学生的论文、作业也没有仔细批阅，课堂表现也没有为每个学生创造机会，等等。正因为如此，大多数学生学习的压力也并没有真正转化到平时，所以学生向老师“要分数”的现象，也多发生在期末考试前后。如果对学生平时成绩真正做到精细化管理，学生对平时学习的重视程度自然会大大提高。即使依然有学生向老师“要分数”，其成本也会大大增加，“要分数”的现象总体上自然会减少。
　　毫无疑问，学生向老师“要分数”异化了大学师生关系，使校园变得更加功利，在制造很多实际不公的同时，也从总体上影响了高等教育的质量。但要堵住学生向老师“要分数”的口子，根本的还是需要精细化的管理制度，建立起对学生成绩管理、特别是平时成绩精细管理的制度，减少“要分数”的空间。