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【摘要】随着社会的发展与进步，经济全球化的发展，英语的学习已经越来越重要。英语是一门优秀的人才所必须掌握的语言技能，在高中英语学习中英语阅读的学习颇为重要，它不仅能够丰富学生的词汇量，也真正提高了学生的英语阅读能力与阅读效率。
【关键词】高中教学 英语 课堂提问
一、高中英语阅读教学课堂现状
相较于传统的高中英语阅读教育，我国当代的英语阅读教育取得了巨大的进展，学生逐渐对英语阅读产生了自主学习的状态，教师也对英语阅读教学的方法进行了改善。高中英语阅读教学不再拘泥于传统的教学模式，它根据新时代学生的学习特点进行了调整，增加了许多新颖的教学模式。在我国中学英语教学不断取得进步与发展的同时，我们的高中英语阅读教学的课堂教学依旧存在很多问题需要我们进行完善。
现阶段的高中英语阅读教学对学生在课堂中的教育指导较少，许多学校的实际情况与新课标教学大纲上的要求还存在一定的距离，教师经常忽略学生在课堂英语阅读学习中的表现，部分教师直接对阅读文章进行讲解，或直接要求学生在规定的时间内完成一定的阅读数量。教师对教学任务与教学目的的偏差思考导致了学生对英语阅读学习的消极学习倾向。在许多的英语阅读教学的课堂保留着传统教学的方式，忽视学生在教学中的主体地位。教师对教学安排的合理性引导着学生思维的发展，将学生置于教学的主体地位更有利于学生对英语学习技能以及英语知识的掌握。
二、高中英语阅读教学课堂提问的意义
在高考的重压下，许多教师为了追求实际教学的进度，对学生在课堂中提问的时间大大缩减。对学生进行提问是一种教学中最为常见的教学手段，但在学习节奏较快的高中英语学习中，这一项课堂教学形式通常被认为是浪费时间。面对许多教师以及学生偏差的想法，笔者在此对高中英语阅读教学中课堂提问的意义进行了简要阐述。
首先，高中生的学习压力较大，面对较为枯燥的英语阅读学习极易产生疲惫的学习状态，并不利于英语阅读教学的开展，在课堂中对学生进行提问可以有效解决学生注意力不集中的问题。面对高考的重压，学生与教师之间的沟通与互相配合是十分重要的，上课对学生进行提问促进了师生之间的交流。其次，在英语阅读课堂上进行提问帮助教师准确掌握学生的学习状态以及对知识的吸收能力，更方便教师的下一次备课。对學生学习程度的掌握需要教师与学生之间的互动在课堂中的提问形式是十分重要且必要的。最后，在课堂中教师对学生的提问启发了学生的思维。在新的教学环境下，多媒体教学形式颇为盛行，这种教育方式增加了学生在课堂中学习的内容，方便了教师的教学，但在实际的教学中，这种教育方式也存在一定的弊端。许多学生对新鲜内容的关注超过了对教师讲述知识的关注程度，这就需要教师帮助学生对新鲜的知识与英语阅读的知识进行整合。
三、提高高中英语课堂提问策略
高中英语阅读的学习丰富了学生的词汇量，帮助学生形成了良好的英语语言系统，对当代学生的英语技能有着较强的提高。随着高中英语阅读出现的教学难点，许多教师都采取了不同的教育方式提高学生的学习效率，调动学生的学习热情。对学生课堂学习效率的提升是解决英语阅读学习效率低下的主要环节，只有师生共同努力才能真正实现英语学习的素质教育。
第一，教师根据学生的需求合理备课，实现课堂提问教学的有效开展。在当代的高中英语阅读教育中，教师的备课成果与学生的学习状态紧密相连，教师对学生教学内容的丰富可以极大的吸引学生的学习兴趣。教师的课前备课内容可以经过总结做成学案，帮助学生进行课前预习，教师也可以根据课堂学生的反应对学生知识的薄弱环节进行加强。
第二，在新的教学模式下对学生提问，开拓学生的思维，培养学生良好的英语阅读体系。科技的发展促使学生的英语课堂更加生动活泼，在课堂学习中，教师经常采用多媒体教学等方式对阅读文章进行展示。在较为轻松地课堂中，教师恰当对学生进行提问，引导学生的阅读思维，这进一步加强了学生对阅读文章的印象，更有利于学生解题。在教师的提问下，学生的阅读思维将更加开阔，对文章的理解更加深入，更有利于形成良好的英语阅读习惯。
第三，在评价体系中增加学生的平时成绩，激励学生与教师积极进行沟通，增加英语阅读课堂提问教学的有效性。面对应试教育体制，许多学生与教师忽视了学习的真正目的，将课堂提问计入成绩更有利于学生提高自己的英语阅读能力，培养英语语感。英语阅读文章的单词通常较多，教师对学生的提问促进了学生的阅读，将课堂提问计入平时成绩有效的改善了教师与学生的课堂学习现状，弥补了高中生英语阅读学习的不足。
在新的教育时代，我国的高中英语阅读教学在取得了巨大成就的同时也要对英语教育中存在的难题进行关注，真正促进学生英语能力的提升。课堂中的教学效率对学生的学习有着较大的影响，提高课堂学习效率才能真正实现素质教育，教师的提问即与学生的互动是较为传统的教育方式也是行之有效的教育方式。
参考文献：
[1]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程·教材·教法，2012，（02）：94-98.
[2]武秀梅.新课改背景下高中英语阅读教学的调查研究[D].河北师范大学，2013.
[3]王雪梅.课堂提问的有效性及其策略研究[D].西北师范大学， 2006.
【关键词】高中教学 英语 课堂提问
一、高中英语阅读教学课堂现状
相较于传统的高中英语阅读教育，我国当代的英语阅读教育取得了巨大的进展，学生逐渐对英语阅读产生了自主学习的状态，教师也对英语阅读教学的方法进行了改善。高中英语阅读教学不再拘泥于传统的教学模式，它根据新时代学生的学习特点进行了调整，增加了许多新颖的教学模式。在我国中学英语教学不断取得进步与发展的同时，我们的高中英语阅读教学的课堂教学依旧存在很多问题需要我们进行完善。
现阶段的高中英语阅读教学对学生在课堂中的教育指导较少，许多学校的实际情况与新课标教学大纲上的要求还存在一定的距离，教师经常忽略学生在课堂英语阅读学习中的表现，部分教师直接对阅读文章进行讲解，或直接要求学生在规定的时间内完成一定的阅读数量。教师对教学任务与教学目的的偏差思考导致了学生对英语阅读学习的消极学习倾向。在许多的英语阅读教学的课堂保留着传统教学的方式，忽视学生在教学中的主体地位。教师对教学安排的合理性引导着学生思维的发展，将学生置于教学的主体地位更有利于学生对英语学习技能以及英语知识的掌握。
二、高中英语阅读教学课堂提问的意义
在高考的重压下，许多教师为了追求实际教学的进度，对学生在课堂中提问的时间大大缩减。对学生进行提问是一种教学中最为常见的教学手段，但在学习节奏较快的高中英语学习中，这一项课堂教学形式通常被认为是浪费时间。面对许多教师以及学生偏差的想法，笔者在此对高中英语阅读教学中课堂提问的意义进行了简要阐述。
首先，高中生的学习压力较大，面对较为枯燥的英语阅读学习极易产生疲惫的学习状态，并不利于英语阅读教学的开展，在课堂中对学生进行提问可以有效解决学生注意力不集中的问题。面对高考的重压，学生与教师之间的沟通与互相配合是十分重要的，上课对学生进行提问促进了师生之间的交流。其次，在英语阅读课堂上进行提问帮助教师准确掌握学生的学习状态以及对知识的吸收能力，更方便教师的下一次备课。对學生学习程度的掌握需要教师与学生之间的互动在课堂中的提问形式是十分重要且必要的。最后，在课堂中教师对学生的提问启发了学生的思维。在新的教学环境下，多媒体教学形式颇为盛行，这种教育方式增加了学生在课堂中学习的内容，方便了教师的教学，但在实际的教学中，这种教育方式也存在一定的弊端。许多学生对新鲜内容的关注超过了对教师讲述知识的关注程度，这就需要教师帮助学生对新鲜的知识与英语阅读的知识进行整合。
三、提高高中英语课堂提问策略
高中英语阅读的学习丰富了学生的词汇量，帮助学生形成了良好的英语语言系统，对当代学生的英语技能有着较强的提高。随着高中英语阅读出现的教学难点，许多教师都采取了不同的教育方式提高学生的学习效率，调动学生的学习热情。对学生课堂学习效率的提升是解决英语阅读学习效率低下的主要环节，只有师生共同努力才能真正实现英语学习的素质教育。
第一，教师根据学生的需求合理备课，实现课堂提问教学的有效开展。在当代的高中英语阅读教育中，教师的备课成果与学生的学习状态紧密相连，教师对学生教学内容的丰富可以极大的吸引学生的学习兴趣。教师的课前备课内容可以经过总结做成学案，帮助学生进行课前预习，教师也可以根据课堂学生的反应对学生知识的薄弱环节进行加强。
第二，在新的教学模式下对学生提问，开拓学生的思维，培养学生良好的英语阅读体系。科技的发展促使学生的英语课堂更加生动活泼，在课堂学习中，教师经常采用多媒体教学等方式对阅读文章进行展示。在较为轻松地课堂中，教师恰当对学生进行提问，引导学生的阅读思维，这进一步加强了学生对阅读文章的印象，更有利于学生解题。在教师的提问下，学生的阅读思维将更加开阔，对文章的理解更加深入，更有利于形成良好的英语阅读习惯。
第三，在评价体系中增加学生的平时成绩，激励学生与教师积极进行沟通，增加英语阅读课堂提问教学的有效性。面对应试教育体制，许多学生与教师忽视了学习的真正目的，将课堂提问计入成绩更有利于学生提高自己的英语阅读能力，培养英语语感。英语阅读文章的单词通常较多，教师对学生的提问促进了学生的阅读，将课堂提问计入平时成绩有效的改善了教师与学生的课堂学习现状，弥补了高中生英语阅读学习的不足。
在新的教育时代，我国的高中英语阅读教学在取得了巨大成就的同时也要对英语教育中存在的难题进行关注，真正促进学生英语能力的提升。课堂中的教学效率对学生的学习有着较大的影响，提高课堂学习效率才能真正实现素质教育，教师的提问即与学生的互动是较为传统的教育方式也是行之有效的教育方式。
参考文献：
[1]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程·教材·教法，2012，（02）：94-98.
[2]武秀梅.新课改背景下高中英语阅读教学的调查研究[D].河北师范大学，2013.
[3]王雪梅.课堂提问的有效性及其策略研究[D].西北师范大学， 2006.