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摘 要：新课标强调数学教学要培养学生主动获取知识的能力，教学实践发现，情境教学能调动学生的学习积极性，启发思维，数学教师如何结合教材和学生实际，创设生动有效的教学情境？本文从创设生活情境、操作情境、问题情境、游戏情境四个方面进行阐述。
关键词：生活情境 操作情境 问题情境 游戏情境
新课程明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与生活背景相关联的学习情境，让学生在情景中观察、猜测、探究、交流数学知识，获得数学能力的发展。教学实践发现，情境教学能调动学生的学习积极性，激发学生的思维，启迪学生的智慧。数学教师如何以教材为依据，结合学生实际，创设生动有效的教学情境，引导学生深入课堂，开展互动合作，获取数学知识？我结合课堂教学实践，谈几点看法。
一、创设生活情境，化“难”为“易”
数学来源于生活，又为生活服务。小学数学教材里面的很多知识和学生的日常生活息息相关，如何将学生熟悉的生活情景整合到数学教学中，让学生更容易理解抽象的数学知识。在教学中，教师要以教材为载体，将课本和现实生活联系起来，创设生活情境，诱导学生积极思维，产生内在的学习动机，从而主动参与到教学活动中来。如教学“0”的认识一课时，学生对“0”的认识表面上看似很容易，但要在大脑中真正理解它还是有一定的难度。教师可以利用课件设计了一个生活情境“小猴子摘桃”的故事：话说有一天，小猴子在山上呆着无聊，来到山脚下的一片果园里，它来到桃树底下，看见桃树上结一些桃子（课件出示桃树，上面有四个桃子）。教师问学生：树上有几个桃子，可以用几表示？小猴子看了口水都快流了出来，快速摘了1个吃掉。教师再问学生：现在桃树上还有几个桃子？（课件出示动画展示猴子吃了1个，还有3个桃子）。小猴子想到妈妈平时总能带点水果给它吃，就从树上摘了2个放在口袋里，教师再问学生：现在树上有几个桃子？最后，小猴子把树上剩下的一个桃子摘下吃掉了，教师用课件展示没有桃子的桃树，问学生“现在桃树上有几个桃子？”学生说一个也没有了。教师顺势总结：一个也没有就用0表示。这个生活情境，让一年级学生感到有趣，又能激发学生的思维，桃子从4个变为0个，这过程既巩固了数学1、2、3、4的认识，又渗透了减法练习，学生在快乐的氛围中，将一节课的知识学会了，而且将会对未来的数学学习产生巨大的兴趣。
二、创设操作情境，“动”中感“知”
小学数学教材设计了不少让学生通过动手操作的内容，特别是图形与几何模块，好多需要学生通过剪一剪，拼一拼，摆一摆，通过推理，验证，推导出数学公式。
如在教学“圆柱的体积公式”一课时，如何让学生通过动手操作推导出圆柱的体积公式，既是本课的重点，也是难点，同时又是开发学生智力的重要环节。如果教师照本宣科，直接通过课件演示出推导过程，学生将无法在大脑中留下深刻的印象，学生在推导过程产生疑问的环节被忽略了，表面上学生懂得圆柱的体积公式，会利用公式进行计算，但学生的数学能力将得不到训练，学生在探索知识过程中的快乐体验无法满足。如果教师能结合教材，创设动手操作情境，让学生通过在有效的数学情境中动手操作，小组合作，从而主动发现数学知识，发现问题，解决问题。在圆柱的体积公式推导过程中，教师让学生借助手中的学具结合学习提示，让学生在小组内研究，推导。学生经过多年的数学学习，知道推导出一个新公式，需要将圆柱分解成一个已学过体积公式的图形。这个动手操作环节，其实就是培养学生知识迁移的过程，有效的动手操作情境，激发了学生的兴趣，又为学生的学习提供了平台，从而深刻了理解公式的推导过程，内化了数学知识。
三、创设问题情境，“疑”中悟“理”
新课程倡导以学生为主体，教师为主导，构建以学生为本的课堂。数学是一门思维性较强的学科，教师如何将课堂的主动权交给学生，并不是简单的通过一些问题，让学生自主解决，而是要教师在课前精心准备，设计有效的问题情境引领学生，启发学生的思维，从而突破难点。
例如在教学“年、月、日”一课时，为了激发学生的兴趣，吸引学生主动参与到课堂学习中，让学生对闰年的学习有更深刻的印象。教师创设了问题情境，和学生展开了如下对话：“小红今年满12周岁时，大家猜猜她过了几个生日？”学生都说12个，但教师却说：“错误！只有3个。”学生满腹疑问，但又很想知道为什么，纷纷思考，课堂气氛异常活跃，但还是找不出原因。教师以问题为契机，乘机引导学生，组织学生合作讨论，以找到问题的原因为比赛项目，看看哪个合作小组最先知道为什么。由于学生急于想知道问题的答案，小组合作开展得异常火爆，只见学生你一言我一语，或动笔或思考或认真研究课本，学生们经过合作讨论，终于找到了问题的答案，原来小红是2月29日出生的，刚好是闰年，学生明白了闰年的知识和计算方法。有效的问题情境，能启发学生的思维，盘活课堂，引领学生快乐地学习，获得能力的发展。
四、创设游戏情境，“玩”中获“知”
小学生都爱玩游戏，随着年级的升高，学生的心智发展也比较成熟了，如果这时候教师再创设直观形象化的情境教学，将无法引起学生的注意，甚至会让学生感觉有些幼稚。这时候，教师要就提升情境创设的水平，从学生的兴趣入手，针对大部分学生爱挑战的心理特点，深层挖掘教材中的情境因素，让学生感受到数学教材的魅力，注重学生的内心体验和情感的满足，从而激发学生的思考。如在教学“平移和旋转”时，教师精心设计了“贪食蛇”游戏，巧妙地将平移和旋转的知识融入到游戏中，学生如果想让贪食蛇顺利吃到食物，就要完成平移和旋转的相关问题，而且不能出错。这个游戏，很自然地把学生的注意力全部吸引住，学生根据题目的要求进行观察、交流、探索、比较，尽管不断有“贪食蛇”撞壁，但学生的兴致不减，最终大部分学生掌握了平移和旋转的相关知识。在游戏教学中，我们发现学生能在游戏情境中，自主地探索并自学知识，即使遇到困难，也能坚持思考，学习的积极性很高，学习效果好。但在设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能。“游戏情境教学”不是让学生为了游戏而游戏，而是让学生在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程。
总之，情境教学能激发学生的探究兴趣，启迪学生的智慧，为课堂教学带来了新的机遇，数学教师要深入教材，研究情境教学策略，从而提高课堂教学有效性。
关键词：生活情境 操作情境 问题情境 游戏情境
新课程明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与生活背景相关联的学习情境，让学生在情景中观察、猜测、探究、交流数学知识，获得数学能力的发展。教学实践发现，情境教学能调动学生的学习积极性，激发学生的思维，启迪学生的智慧。数学教师如何以教材为依据，结合学生实际，创设生动有效的教学情境，引导学生深入课堂，开展互动合作，获取数学知识？我结合课堂教学实践，谈几点看法。
一、创设生活情境，化“难”为“易”
数学来源于生活，又为生活服务。小学数学教材里面的很多知识和学生的日常生活息息相关，如何将学生熟悉的生活情景整合到数学教学中，让学生更容易理解抽象的数学知识。在教学中，教师要以教材为载体，将课本和现实生活联系起来，创设生活情境，诱导学生积极思维，产生内在的学习动机，从而主动参与到教学活动中来。如教学“0”的认识一课时，学生对“0”的认识表面上看似很容易，但要在大脑中真正理解它还是有一定的难度。教师可以利用课件设计了一个生活情境“小猴子摘桃”的故事：话说有一天，小猴子在山上呆着无聊，来到山脚下的一片果园里，它来到桃树底下，看见桃树上结一些桃子（课件出示桃树，上面有四个桃子）。教师问学生：树上有几个桃子，可以用几表示？小猴子看了口水都快流了出来，快速摘了1个吃掉。教师再问学生：现在桃树上还有几个桃子？（课件出示动画展示猴子吃了1个，还有3个桃子）。小猴子想到妈妈平时总能带点水果给它吃，就从树上摘了2个放在口袋里，教师再问学生：现在树上有几个桃子？最后，小猴子把树上剩下的一个桃子摘下吃掉了，教师用课件展示没有桃子的桃树，问学生“现在桃树上有几个桃子？”学生说一个也没有了。教师顺势总结：一个也没有就用0表示。这个生活情境，让一年级学生感到有趣，又能激发学生的思维，桃子从4个变为0个，这过程既巩固了数学1、2、3、4的认识，又渗透了减法练习，学生在快乐的氛围中，将一节课的知识学会了，而且将会对未来的数学学习产生巨大的兴趣。
二、创设操作情境，“动”中感“知”
小学数学教材设计了不少让学生通过动手操作的内容，特别是图形与几何模块，好多需要学生通过剪一剪，拼一拼，摆一摆，通过推理，验证，推导出数学公式。
如在教学“圆柱的体积公式”一课时，如何让学生通过动手操作推导出圆柱的体积公式，既是本课的重点，也是难点，同时又是开发学生智力的重要环节。如果教师照本宣科，直接通过课件演示出推导过程，学生将无法在大脑中留下深刻的印象，学生在推导过程产生疑问的环节被忽略了，表面上学生懂得圆柱的体积公式，会利用公式进行计算，但学生的数学能力将得不到训练，学生在探索知识过程中的快乐体验无法满足。如果教师能结合教材，创设动手操作情境，让学生通过在有效的数学情境中动手操作，小组合作，从而主动发现数学知识，发现问题，解决问题。在圆柱的体积公式推导过程中，教师让学生借助手中的学具结合学习提示，让学生在小组内研究，推导。学生经过多年的数学学习，知道推导出一个新公式，需要将圆柱分解成一个已学过体积公式的图形。这个动手操作环节，其实就是培养学生知识迁移的过程，有效的动手操作情境，激发了学生的兴趣，又为学生的学习提供了平台，从而深刻了理解公式的推导过程，内化了数学知识。
三、创设问题情境，“疑”中悟“理”
新课程倡导以学生为主体，教师为主导，构建以学生为本的课堂。数学是一门思维性较强的学科，教师如何将课堂的主动权交给学生，并不是简单的通过一些问题，让学生自主解决，而是要教师在课前精心准备，设计有效的问题情境引领学生，启发学生的思维，从而突破难点。
例如在教学“年、月、日”一课时，为了激发学生的兴趣，吸引学生主动参与到课堂学习中，让学生对闰年的学习有更深刻的印象。教师创设了问题情境，和学生展开了如下对话：“小红今年满12周岁时，大家猜猜她过了几个生日？”学生都说12个，但教师却说：“错误！只有3个。”学生满腹疑问，但又很想知道为什么，纷纷思考，课堂气氛异常活跃，但还是找不出原因。教师以问题为契机，乘机引导学生，组织学生合作讨论，以找到问题的原因为比赛项目，看看哪个合作小组最先知道为什么。由于学生急于想知道问题的答案，小组合作开展得异常火爆，只见学生你一言我一语，或动笔或思考或认真研究课本，学生们经过合作讨论，终于找到了问题的答案，原来小红是2月29日出生的，刚好是闰年，学生明白了闰年的知识和计算方法。有效的问题情境，能启发学生的思维，盘活课堂，引领学生快乐地学习，获得能力的发展。
四、创设游戏情境，“玩”中获“知”
小学生都爱玩游戏，随着年级的升高，学生的心智发展也比较成熟了，如果这时候教师再创设直观形象化的情境教学，将无法引起学生的注意，甚至会让学生感觉有些幼稚。这时候，教师要就提升情境创设的水平，从学生的兴趣入手，针对大部分学生爱挑战的心理特点，深层挖掘教材中的情境因素，让学生感受到数学教材的魅力，注重学生的内心体验和情感的满足，从而激发学生的思考。如在教学“平移和旋转”时，教师精心设计了“贪食蛇”游戏，巧妙地将平移和旋转的知识融入到游戏中，学生如果想让贪食蛇顺利吃到食物，就要完成平移和旋转的相关问题，而且不能出错。这个游戏，很自然地把学生的注意力全部吸引住，学生根据题目的要求进行观察、交流、探索、比较，尽管不断有“贪食蛇”撞壁，但学生的兴致不减，最终大部分学生掌握了平移和旋转的相关知识。在游戏教学中，我们发现学生能在游戏情境中，自主地探索并自学知识，即使遇到困难，也能坚持思考，学习的积极性很高，学习效果好。但在设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能。“游戏情境教学”不是让学生为了游戏而游戏，而是让学生在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程。
总之，情境教学能激发学生的探究兴趣，启迪学生的智慧，为课堂教学带来了新的机遇，数学教师要深入教材，研究情境教学策略，从而提高课堂教学有效性。