【摘 要】
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现在越来越多的人认识到,幸福是人的所有活动的根本目的。教育作为人类社会的一种重要活动,它对于幸福的效应是一个非常复杂的问题。在微观上,具体到某个个体的某次教育行为（
【机 构】
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华东师范大学经济与管理学部,福建师范大学福清分校
【基金项目】
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国家社科基金重点项目“先秦诸子‘幸福经济学’思想史研究”（15AJL007）的阶段性成果
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现在越来越多的人认识到,幸福是人的所有活动的根本目的。教育作为人类社会的一种重要活动,它对于幸福的效应是一个非常复杂的问题。在微观上,具体到某个个体的某次教育行为（教育活动、教育投资等）,其幸福效应该如何测定？有没有效应？有效应的话,是正是负,还是正负并存？在正负并存的情况下,是正强负弱还是正弱负强,是正快负慢还是正慢负快,是正长负短还是正短负长？如果拓展到整个社会的宏观视野,教育幸福效应的衡量问题会更为复杂。但从整个人类社会发展的历史结果看,可以把握的是,教育对于幸福,正效应是主要的（正强负弱、正长负短
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