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【摘要】小学生正处在心理发展的关键时期。近年来,小学生心理存在严重失衡和错位的现象屡屡可见,因各种心理障碍而产生的过激行为,给教育者敲响了警钟。面对这种现状,作为一名语文教师,应努力在语文课上渗透心理健康教育,让学生健康成长。
【关键词】小学语文,语文教学,心理健康,渗透教育
《中小学心理健康教育指导纲要》指出:通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导,帮助学生提高心理素质,健全人格,增强承受挫折、适应环境的能力。学校开展心理健康教育,是为了提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生乐观、向上的品质,促进学生人格的健全发展。
语文教学作为最基本的学科之一,作为爱国主义教育、思想政治教育的主渠道,及其蕴涵独特丰富的人文精神,进行心理健康教育责无旁贷。而小学阶段又是关键时期,小学语文学科教学自然就成了渗透心理健康教育的主阵地。
1.心理健康的含义
所谓心理健康教育,是指根据心理活动的规律,采用各种方法和措施,以维护个体的心理健康及培养其良好的心理素质。学校的心理健康教育通过动态的心理教育活动的影响,提高学生的自知力、自控力,从而帮助他们心理健康地成长、发展。
2.渗透心理健康教育的策略
2.1 留心观察,了解学生。
新的课程标准提出的一个重要理念就是关注学生的内心需求,关注学生的终身发展。由于小学生的性别、年龄、家庭等各不相同,表现出来的心理素质极具个性差异,因此,在语文教学过程中教师应特别关注学生的内心世界与个性心理。
2.1.1 有意观察。教师要有目的、有计划地观察学生在一定条件下的外显表现,从而判断他们的内在心理状态。如教师有意识地组织学生进行一次表情朗诵擂台赛,通过各个学生在朗诵时表现出来的不同行为,就可以推测出他们具有不同的心理品质。自然流畅,落落大方,表情丰富者显然具有良好的心理品质和较强的表达能力;而唯唯诺诺,神情焦躁,语言不畅者一定缺乏在众人面前展现自我的勇气和朗读能力。
2.1.2 正面了解。与学生交流,作业面批,对学生的作业进行分析都是了解学生心理状态的有效方法。喜欢与人交谈,也愿意倾听别人的谈话,作业书写认真,正确工整者一般都具有关心他人、能与人合作,珍惜时间、做事一丝不苟、认真负责的良好心理品质;而不愿静心倾听别人谈话、作业字迹潦草、错误较多者可能就是一个身心焦躁、不拘小节、行事较马虎的孩子。
2.2 创设心理氛围,优化课堂教学。
2.2.1 创建良好的师生关系。教师信任和理解学生,学生尊重和敬仰教师,可以形成愉快、和谐的课堂学习心理气氛。在学生成长过程中,教师应以平等的态度对待学生,以民主的方式组织教学,以适应学生日益扩大的信息面,独立性和日益增强的成人感的需要。
2.2.2 建立合理的学习期望。教育心理学的大量研究表明,教师对学生的高期望会使学生向好的积极的方向发展。对于学生学习的期望,不仅要关注学生对知识与技能的理解和掌握,还要关注他们情感与态度的形成与发展。
2.2.3 愉悦学生多种感官。在语文教学中,我们可以根据教学内容的特点,多借助音乐、美术、电视等多媒体资源,来优化课堂学习心理氛围。
2.3 挖掘教材中的真善美,渗透心理健康教育。
2.3.1 利用教材,帮助学生克服依赖的心理。近年来,随着独生子女的增多,家庭的过分宠爱,形成了学生以自我为中心、依赖性强、生活自理能力差等心理态势。我们要抓紧抓早给学生打上“战胜依赖”这一针,帮助学生形成自理意识,使他们面对力所能及的问题高呼“我能行”。
2.3.2 利用教材,让学生学会欣赏他人的心理。现在的独生子女在家里,他们就是中心,久而久之,很多孩子常以自我为中心的,只看到他人的缺点,看不到自己的不足。如果我们成人一味地批评他们,他们则会慢慢地丧失自信,产生消极情绪。
2.3.3 利用教材,培养学生自我调节的能力。培养自我认识自我调节的能力,实质上就是发展自我意识。自我意识是对自己的认识和态度,是个性形成发展的主导因素。一般来说,后进生比其他学生更渴望进步,但他们的起点低,总与他人比较,他们是无法体验到成功的喜悦的。
2.4 用多种办法,培养学生良好的心理品质。
在语文教学中,我们要通过多种教学办法将心理教育渗透到语文学科中去,让学生在学习语文知识的同时,形成良好的心理品质。
2.4.1 指导学生写话,鼓励学生在周记中说真话。我们常要求学生写周记或日记。特别在低年级的周记中,我们不过分强调语法、辞藻,只要学生写出自己内心的感受。在批改学生周记时,对于那些写出真情实感的周记我们要给予鼓励,适当地给学生一些建议。
2.4.2 通过专题写话练习,随时了解学生心理。为了能让学生保持良好的心境,最好的方法是让他们把自己的心事倾诉出来。在作文教学中,老师要设计一些便于学生表达内心情感活动的作文题目,如《我最想说》等,鼓励学生要在作文中讲真话,表真情。教师每个月可以组织学生写一次这样的作文。这类作文的批改,主要从心理辅导上写些批语,不过多讲究语言文字。这样,有利于教师及时把握学生的心理动态,适时进行疏导、教育。
2.5 正确实施评价,提高学生心理水平。
2.5.1 根据学生个性实施评价。评价要有利于学生的心理健康,内容和方式可以不拘一格。如:对缺乏自信的学生以鼓励性评价为主,采用“你朗读的声音真响亮”、“你的字写得很端正”等语句;对自我意识过强、缺少合作精神的学生以期待性评价为主,采用“你要是能与组里的同学讨论一下,相信你的回答会更精彩”等语句;对喜欢随声附和、缺少独立性的学生将鼓励性评价与期待性评价相结合。
2.5.2 鼓励学生自我评价。在教学过程中,教师要鼓励学生自我评价,鼓励学生发表自己独特的主观感受和独特见解。这有利于发展学生思维的独立性和批判性,有利于培养学生的自信心和创造力。
2.5.3 关注学生互相评价。在课堂教学中,教师可以通过正式或非正式的方式使学生多向交流,进行相互评价、相互学习、模仿,共同体验和提高心理素质。
总之,在语文教学中有效渗透心理健康,以充分开发心理潜能,促进小学生整体素质的提高和个性的发展,为塑造跨世纪的一代新人作出应有的贡献。
参考文献
[1] 《中小学心理健康教育指导纲要》教育部印发(2003年版).
[2] 石峰.《小学生心理健康现状与对策》《当代教育教学理论研究》,2011.6.
【关键词】小学语文,语文教学,心理健康,渗透教育
《中小学心理健康教育指导纲要》指出:通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导,帮助学生提高心理素质,健全人格,增强承受挫折、适应环境的能力。学校开展心理健康教育,是为了提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生乐观、向上的品质,促进学生人格的健全发展。
语文教学作为最基本的学科之一,作为爱国主义教育、思想政治教育的主渠道,及其蕴涵独特丰富的人文精神,进行心理健康教育责无旁贷。而小学阶段又是关键时期,小学语文学科教学自然就成了渗透心理健康教育的主阵地。
1.心理健康的含义
所谓心理健康教育,是指根据心理活动的规律,采用各种方法和措施,以维护个体的心理健康及培养其良好的心理素质。学校的心理健康教育通过动态的心理教育活动的影响,提高学生的自知力、自控力,从而帮助他们心理健康地成长、发展。
2.渗透心理健康教育的策略
2.1 留心观察,了解学生。
新的课程标准提出的一个重要理念就是关注学生的内心需求,关注学生的终身发展。由于小学生的性别、年龄、家庭等各不相同,表现出来的心理素质极具个性差异,因此,在语文教学过程中教师应特别关注学生的内心世界与个性心理。
2.1.1 有意观察。教师要有目的、有计划地观察学生在一定条件下的外显表现,从而判断他们的内在心理状态。如教师有意识地组织学生进行一次表情朗诵擂台赛,通过各个学生在朗诵时表现出来的不同行为,就可以推测出他们具有不同的心理品质。自然流畅,落落大方,表情丰富者显然具有良好的心理品质和较强的表达能力;而唯唯诺诺,神情焦躁,语言不畅者一定缺乏在众人面前展现自我的勇气和朗读能力。
2.1.2 正面了解。与学生交流,作业面批,对学生的作业进行分析都是了解学生心理状态的有效方法。喜欢与人交谈,也愿意倾听别人的谈话,作业书写认真,正确工整者一般都具有关心他人、能与人合作,珍惜时间、做事一丝不苟、认真负责的良好心理品质;而不愿静心倾听别人谈话、作业字迹潦草、错误较多者可能就是一个身心焦躁、不拘小节、行事较马虎的孩子。
2.2 创设心理氛围,优化课堂教学。
2.2.1 创建良好的师生关系。教师信任和理解学生,学生尊重和敬仰教师,可以形成愉快、和谐的课堂学习心理气氛。在学生成长过程中,教师应以平等的态度对待学生,以民主的方式组织教学,以适应学生日益扩大的信息面,独立性和日益增强的成人感的需要。
2.2.2 建立合理的学习期望。教育心理学的大量研究表明,教师对学生的高期望会使学生向好的积极的方向发展。对于学生学习的期望,不仅要关注学生对知识与技能的理解和掌握,还要关注他们情感与态度的形成与发展。
2.2.3 愉悦学生多种感官。在语文教学中,我们可以根据教学内容的特点,多借助音乐、美术、电视等多媒体资源,来优化课堂学习心理氛围。
2.3 挖掘教材中的真善美,渗透心理健康教育。
2.3.1 利用教材,帮助学生克服依赖的心理。近年来,随着独生子女的增多,家庭的过分宠爱,形成了学生以自我为中心、依赖性强、生活自理能力差等心理态势。我们要抓紧抓早给学生打上“战胜依赖”这一针,帮助学生形成自理意识,使他们面对力所能及的问题高呼“我能行”。
2.3.2 利用教材,让学生学会欣赏他人的心理。现在的独生子女在家里,他们就是中心,久而久之,很多孩子常以自我为中心的,只看到他人的缺点,看不到自己的不足。如果我们成人一味地批评他们,他们则会慢慢地丧失自信,产生消极情绪。
2.3.3 利用教材,培养学生自我调节的能力。培养自我认识自我调节的能力,实质上就是发展自我意识。自我意识是对自己的认识和态度,是个性形成发展的主导因素。一般来说,后进生比其他学生更渴望进步,但他们的起点低,总与他人比较,他们是无法体验到成功的喜悦的。
2.4 用多种办法,培养学生良好的心理品质。
在语文教学中,我们要通过多种教学办法将心理教育渗透到语文学科中去,让学生在学习语文知识的同时,形成良好的心理品质。
2.4.1 指导学生写话,鼓励学生在周记中说真话。我们常要求学生写周记或日记。特别在低年级的周记中,我们不过分强调语法、辞藻,只要学生写出自己内心的感受。在批改学生周记时,对于那些写出真情实感的周记我们要给予鼓励,适当地给学生一些建议。
2.4.2 通过专题写话练习,随时了解学生心理。为了能让学生保持良好的心境,最好的方法是让他们把自己的心事倾诉出来。在作文教学中,老师要设计一些便于学生表达内心情感活动的作文题目,如《我最想说》等,鼓励学生要在作文中讲真话,表真情。教师每个月可以组织学生写一次这样的作文。这类作文的批改,主要从心理辅导上写些批语,不过多讲究语言文字。这样,有利于教师及时把握学生的心理动态,适时进行疏导、教育。
2.5 正确实施评价,提高学生心理水平。
2.5.1 根据学生个性实施评价。评价要有利于学生的心理健康,内容和方式可以不拘一格。如:对缺乏自信的学生以鼓励性评价为主,采用“你朗读的声音真响亮”、“你的字写得很端正”等语句;对自我意识过强、缺少合作精神的学生以期待性评价为主,采用“你要是能与组里的同学讨论一下,相信你的回答会更精彩”等语句;对喜欢随声附和、缺少独立性的学生将鼓励性评价与期待性评价相结合。
2.5.2 鼓励学生自我评价。在教学过程中,教师要鼓励学生自我评价,鼓励学生发表自己独特的主观感受和独特见解。这有利于发展学生思维的独立性和批判性,有利于培养学生的自信心和创造力。
2.5.3 关注学生互相评价。在课堂教学中,教师可以通过正式或非正式的方式使学生多向交流,进行相互评价、相互学习、模仿,共同体验和提高心理素质。
总之,在语文教学中有效渗透心理健康,以充分开发心理潜能,促进小学生整体素质的提高和个性的发展,为塑造跨世纪的一代新人作出应有的贡献。
参考文献
[1] 《中小学心理健康教育指导纲要》教育部印发(2003年版).
[2] 石峰.《小学生心理健康现状与对策》《当代教育教学理论研究》,2011.6.