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【摘 要】当今许多学者都对英语或日语专业学生的学习策略进行了研究。如：程冰通过研究英语学习策略培训对学生英语成绩和策略使用水平的影响，寻找促使学习者得到提高的学習策略；阮育芳从学习者对学习策略的应用方面对这一课题进行了研究，进一步说明了学习策略在学习过程中的应用价值。许多论文中也对日语学习方面的问题进行了研究，如：段喜平通过比较高低年级学生在学习策略运用上的异同，找出适合不同年龄阶段学习者的学习策略，进而对学习者起到一定的指导与帮助作用。但目前为止，仍有许多学者认为英语和日语是两个完全不同的语系，两者之间不存在必然联系，不能同时掌握。在大学开设英日双语专业，并不利于学习者提高自己的语言水平，反而有可能顾此失彼。本文旨在通过对英日双语学习者学习策略的调查研究，找出能够兼顾两种语言的有效学习策略，培养更多优秀的双语人才。
【关键词】研究；英日双语；方法与问题；结果及讨论
一、研究方法与问题
1、研究问题
本论文将主要讨论两个问题：
（1）在英语、日语学习过程中，英日双语专业学生对于不同的学习策略有哪些选择？
（2）随着学习时间的推移，不同年级的英日双语专业学生对于学习策略的选择有何变化，以及为何出现这种变化？
2、数据收集和分析
问卷调查设计工作始于 2015 年 8 月，9 月初下发问卷，调查对象进行问卷填写，调查问卷共发放并回收 314 份，所有回收问卷全部有效。于九月中旬对问卷进行分析整理形成统一结论。
二、研究结果及讨论
在三种英语学习策略中，三个年级的学生对于“资源管理策略”的选择性更高。“资源管理策略”主要是通过与外教交流，通过英语角与他人交流，观看音乐节目等来练习英语。从三个年级学生对于认知策略，元认知策略和资源管理策略的选择中可以看出，资源管理策略更受同学的青睐。由此可见，在英语学习过程中，应注重发挥语言作为交流工具的优势，即注重英语口语，经常与他人进行英语交流，从而在日常生活中潜移默化地来提高英语。同时，与他人交流的过程，也是一个互相学习，互相监督，共同进步的过程。综合来看，与人交流，提高口语是一个适合大学生的英语学习策略。在电视音乐节目中，由于电视节目具有娱乐性，多样性的特点，可以大大培养学生学习外语的兴趣，从而进一步提升学生学习外语的积极性。
从横向来看，大一学生对于认知策略和资源管理策略的选择率相近，说明还是有相当一部分同学倾向于晨读，阅读原版读物等学习策略，对于大一学生来说，他们初入大学，学校学习氛围、老师的学习指导对他们有一定的影响，即大一学生相对注重晨读这种学习策略。同时，通过涉猎外文刊物，而不是一味地拘泥于书本知识，大大提高了学生们的学习效率。大二学生在三种学习策略的选择中，元认知策略仅次于资源管理策略，即大二学生注重通过参加英语竞赛，利用网络资源练习听力来提高英语。通过大一一年的学习，他们切身体会到英语的学习绝不仅仅是局限于自我学习的范围内，应当拓宽学习范围，充分利用其他外在资源，如网络，图书等。与此同时，通过竞赛，可以发现自身的不足以及他人的长处，从而通过学习他人来提高自我。而大三的学生，与其他两个年级相比，他们更加关注长远的学习及职业规划，所以对比数据来看，他们的数据变化相对平稳，变化不大，说明学习策略已不再是他们关注的重点。
在日语学习策略中，大一大二的学生普遍认为资源管理策略在所有学习策略中占主要地位，起主导作用。由于刚刚进入大学，大一新生对日语还未有深刻的认识，仅仅停留在兴趣层面。根据调查问卷显示，大一新生普遍认为通过与人交流可以提高口语水平，所以纷纷选择加入日语角与外教沟通交流。进入大二后，学生基本认识到交流这一方法的有效性，进而继续选择这一策略作为自己学习日语的基本方法，提高自己的日语水平。此外，大二学生对认知策略的选择也有明显的提高。他们通过寻找新的学习方法，为自己学习成绩的提高奠定坚实的基础。“元认知策略”更受大三学生的青睐。大部分学生进入大三后，对日语学习有了更加明确的方法，更加注重自我调节学习（简称SRL）。已逐渐认识到自身能力的提高，需要不断激励自己并积极使用恰当的学习策略，如：参加日语竞赛和利用网络资源等，从而达到提高自己水平的目的。他们把学习策略的选择看做是一种动态的学习过程和一种相对稳定的学习能力，并将这种能力运用到日常的学习生活中去。
三、结语
调查结果显示，大一学生在选择学习策略时，更倾向于资源管理策略，即通过外语角与外教交流、通过电视音乐培养兴趣等。大二学生对于资源管理策略也持认同态度。大三阶段，英日双语学生对于学习策略的选择开始显现出差异，英语专业学生对于资源管理策略选择人数较多，日语专业学生对于元认知策略选择人数较多。从整体上看，对与外教进行交流和兴趣培养这两种学习策略更为英语双语专业学生所接受。从纵向来看，不同年级的学生在学习策略的选择上虽有变化，但并不明显，他们选择一种策略并认为有效后，便会持续使用，表明了学习策略具有相对稳定性。根据调查问卷结果显示，三个年级的学生每天学习英语、日语的平均时间为一到三小时，此部分时间所占比重较大，高达百分之七十六。时间管理策略，作为资源管理策略的一种，就是通过一定的方法合理安排时间，有效利用学习资源的策略。
由此可以得出，科学合理地安排学习时间，做到充分有效利用时间学习，避免不足或过度学习。为了使英日双语专业学生更好地掌握两门语言，建议学校在课程设置和双语教学上，增加可以激发学生学习兴趣和提高交流能力的课程。老师多与学生进行沟通，了解学生想法，选取适合学生进行双语学习的学习策略，提高学生的双语能力，为国家和社会培养出更优秀的双语人才。
参考文献：
[1]2006 中 国 大 学 评 价 报 告[R]. 中国科学评价研究中心.rccse. whu. edu. cn
[2]熊志坚. 论母语在外语教学中的正迁移作用[J]. 广西师范学院学报（哲学社会科学版），2006，（3）：91.
[3]阮育芳，桑艳平. 学习者策略探索研究及其应用[J]. 前言，2010（6）
[4]段喜平. 日语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究[J]. 职业教育，2013（4）
（作者单位：长江大学文理学院）
【关键词】研究；英日双语；方法与问题；结果及讨论
一、研究方法与问题
1、研究问题
本论文将主要讨论两个问题：
（1）在英语、日语学习过程中，英日双语专业学生对于不同的学习策略有哪些选择？
（2）随着学习时间的推移，不同年级的英日双语专业学生对于学习策略的选择有何变化，以及为何出现这种变化？
2、数据收集和分析
问卷调查设计工作始于 2015 年 8 月，9 月初下发问卷，调查对象进行问卷填写，调查问卷共发放并回收 314 份，所有回收问卷全部有效。于九月中旬对问卷进行分析整理形成统一结论。
二、研究结果及讨论
在三种英语学习策略中，三个年级的学生对于“资源管理策略”的选择性更高。“资源管理策略”主要是通过与外教交流，通过英语角与他人交流，观看音乐节目等来练习英语。从三个年级学生对于认知策略，元认知策略和资源管理策略的选择中可以看出，资源管理策略更受同学的青睐。由此可见，在英语学习过程中，应注重发挥语言作为交流工具的优势，即注重英语口语，经常与他人进行英语交流，从而在日常生活中潜移默化地来提高英语。同时，与他人交流的过程，也是一个互相学习，互相监督，共同进步的过程。综合来看，与人交流，提高口语是一个适合大学生的英语学习策略。在电视音乐节目中，由于电视节目具有娱乐性，多样性的特点，可以大大培养学生学习外语的兴趣，从而进一步提升学生学习外语的积极性。
从横向来看，大一学生对于认知策略和资源管理策略的选择率相近，说明还是有相当一部分同学倾向于晨读，阅读原版读物等学习策略，对于大一学生来说，他们初入大学，学校学习氛围、老师的学习指导对他们有一定的影响，即大一学生相对注重晨读这种学习策略。同时，通过涉猎外文刊物，而不是一味地拘泥于书本知识，大大提高了学生们的学习效率。大二学生在三种学习策略的选择中，元认知策略仅次于资源管理策略，即大二学生注重通过参加英语竞赛，利用网络资源练习听力来提高英语。通过大一一年的学习，他们切身体会到英语的学习绝不仅仅是局限于自我学习的范围内，应当拓宽学习范围，充分利用其他外在资源，如网络，图书等。与此同时，通过竞赛，可以发现自身的不足以及他人的长处，从而通过学习他人来提高自我。而大三的学生，与其他两个年级相比，他们更加关注长远的学习及职业规划，所以对比数据来看，他们的数据变化相对平稳，变化不大，说明学习策略已不再是他们关注的重点。
在日语学习策略中，大一大二的学生普遍认为资源管理策略在所有学习策略中占主要地位，起主导作用。由于刚刚进入大学，大一新生对日语还未有深刻的认识，仅仅停留在兴趣层面。根据调查问卷显示，大一新生普遍认为通过与人交流可以提高口语水平，所以纷纷选择加入日语角与外教沟通交流。进入大二后，学生基本认识到交流这一方法的有效性，进而继续选择这一策略作为自己学习日语的基本方法，提高自己的日语水平。此外，大二学生对认知策略的选择也有明显的提高。他们通过寻找新的学习方法，为自己学习成绩的提高奠定坚实的基础。“元认知策略”更受大三学生的青睐。大部分学生进入大三后，对日语学习有了更加明确的方法，更加注重自我调节学习（简称SRL）。已逐渐认识到自身能力的提高，需要不断激励自己并积极使用恰当的学习策略，如：参加日语竞赛和利用网络资源等，从而达到提高自己水平的目的。他们把学习策略的选择看做是一种动态的学习过程和一种相对稳定的学习能力，并将这种能力运用到日常的学习生活中去。
三、结语
调查结果显示，大一学生在选择学习策略时，更倾向于资源管理策略，即通过外语角与外教交流、通过电视音乐培养兴趣等。大二学生对于资源管理策略也持认同态度。大三阶段，英日双语学生对于学习策略的选择开始显现出差异，英语专业学生对于资源管理策略选择人数较多，日语专业学生对于元认知策略选择人数较多。从整体上看，对与外教进行交流和兴趣培养这两种学习策略更为英语双语专业学生所接受。从纵向来看，不同年级的学生在学习策略的选择上虽有变化，但并不明显，他们选择一种策略并认为有效后，便会持续使用，表明了学习策略具有相对稳定性。根据调查问卷结果显示，三个年级的学生每天学习英语、日语的平均时间为一到三小时，此部分时间所占比重较大，高达百分之七十六。时间管理策略，作为资源管理策略的一种，就是通过一定的方法合理安排时间，有效利用学习资源的策略。
由此可以得出，科学合理地安排学习时间，做到充分有效利用时间学习，避免不足或过度学习。为了使英日双语专业学生更好地掌握两门语言，建议学校在课程设置和双语教学上，增加可以激发学生学习兴趣和提高交流能力的课程。老师多与学生进行沟通，了解学生想法，选取适合学生进行双语学习的学习策略，提高学生的双语能力，为国家和社会培养出更优秀的双语人才。
参考文献：
[1]2006 中 国 大 学 评 价 报 告[R]. 中国科学评价研究中心.rccse. whu. edu. cn
[2]熊志坚. 论母语在外语教学中的正迁移作用[J]. 广西师范学院学报（哲学社会科学版），2006，（3）：91.
[3]阮育芳，桑艳平. 学习者策略探索研究及其应用[J]. 前言，2010（6）
[4]段喜平. 日语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究[J]. 职业教育，2013（4）
（作者单位：长江大学文理学院）