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摘要：《高中生物新课程》明确指出：要使生物教学生活化，并在此基础上逐步培养高中生的生物思维及生物学习能力，从而真正掌握和生物学有关的概念、原理、模型和自然规律等基本知识。可见，开展高中生物生活化教学，既是迎合新课程理念的集中体现，更是培养学生生物学习能力、提高生物教学有效性的客观需要。下面，本文就对高中生物生活化教学策略做些总结，以供参考。
关键词：高中生物；生活化；问题；主体；实践
在应试教育理念统治下的高中生物课堂中，为了在有限的时间内向学生传授更多的知识与解题技巧，教师所采取的通常是灌输式的教学模式，而割裂了生物与生活之间的内在联系，这不仅在根本上背离了生物教学的初衷与宗旨，更无从谈起课堂教学有效性的提升。因此，在高中生物教学中，教师应尽早走出“教教材”的误区，并立足学生的实际情况与教学的具体内容，将现实生活与生物学科有机整合，以将生物教学的价值和功能充分且有效地发挥出来。
一、基于生活场景，创设问题情境，激发学习兴趣
疑是思之始，学之端。有了问题，才会驱使学生展开学习与探索活动，进而才能为教师教学内容的讲授提供前提。因此，在高中生物教学之初，教师不妨根据学生的思维水平和教学的具体内容，创设富有启迪意义与生活气息的问题情境，以此来引发学生的主动思考，使学生自发地对新课内容产生浓厚的学习兴趣与探索欲望，从而为课堂教学活动的顺利开展奠定一个良好的基调。
在教学《基因对性状的控制》这节之初，我先是利用多媒体向学生出示了几对明星夫妻和他们的孩子的照片，并向学生问道：“父母和孩子有什么相似之处？这些相似之处是怎样形成的？”待学生相互讨论并简要发表了自己对上述问题的看法之后，我适时引出了新课内容：“就像同学们看到的那样，孩子有些地方像父母，有些地方不像。生物学上将这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。那么，亲子代之间遗传信息通过什么方式传递？”如此，通过在导入环节基于学生所感兴趣的生活事例创设问题情境，不仅引发了学生的主动思考，而且还激发了学生的学习兴趣，使学生的生物学习由被动接受变为了主动探索。
二、立足学生生活，转变学习方式，保障主体地位
在传统的高中生物课堂中，往往是教师处于主体地位，而学生扮演的更多的是“听者”与“接受者”的角色，这便使得整个教学过程成了教师与学生各自的单向活动过程，进而背离了新课改“以生为本”的教学理念，更无从谈起课堂教学质量的提高。对此，教师应积极转变学生的学习方式，让学生立足现实生活，并以课堂主体的身份就某一知识点展开合作学习，以便在最大限度上实现教与学的相互促进。
在探究“环境因素对光合作用强度的影响”这一问题时，我先是利用课件向学生出示了在具体的生产实践中人们采取的一些有效措施，并引导学生从中总结了提高光能利用率的一些具体举措。之后，我为学生播放了“光照强度对光合作用的影响”的实验视频，并要求学生思考：1.上述实验研究了哪一因素对光合作用强度的影响？2.在实验中，如何控制这一因素来进行研究？3.你认为上述实验有哪些可取之处和不足之处？一番交流讨论过后，我让学生以小组为单位，对其他环境因素对植物光合作用强度的影响进行合作探究。这样，不仅保障了学生的学习主体地位，而且还深化了学生对生物知识的理解认识，实现了教与学的相互促进。
三、开展实践活动，指导运用实践，实现学以致用
新课改对于学习目标虽有具体的界定，但其更加强调课堂的预设与生成。让生物回归现实生活，让生物学习真正为学生生活服务，是高中生物教学的本质所在。基于此，作为高中生物教师，我们除了要在课堂上向学生传授课本内容之外，还应通过实践活动的开展，指导学生运用所学知识来解释一些自然现象或解决社会生活中遇到的一些实际问题，以此来促进学生对知识的吸收内化，使学生真正做到学以致用。
在教学完《酶的特性》这节之后，为促进学生对知识的吸收内化，使学生真正做到学以致用，我让学生利用课下时间，围绕“加酶洗衣粉和普通洗衣粉的洗涤效果是否相同”这一问题展开研究。活动的具体内容包括：1.调查超市里现有的洗衣粉种类，并了解其成分構成；2.查阅相关资料，对洗衣粉的类型与所含酶的种类及其功能进行了解；3.自主设计一份实验方案，探究加酶洗衣粉和普通洗衣粉的洗涤效果是否相同；4.出具一份实验报告。如此，通过指导学生将所学知识加以运用实践，既促进了学生对生物知识的吸收内化，又提升了学生的生物核心素养，使学生真正做到了学以致用。
总而言之，作为高中生物教师，我们应及时转变传统的教学观念，让生活融入生物课堂，让教学的各个环节彰显生活气息，以使陶行知先生“生活即教育”理念得以在生物教学中充分体现，从而最终实现教学效益的最大化。
参考文献
[1]李红娟.高中生物生活化教学策略研究[J].科教导刊（上旬刊），2017（08）：126-127.
[2]吴倩倩.简述高中生物生活化教学的实施策略[J].课程教育研究，2016（13）：181.
关键词：高中生物；生活化；问题；主体；实践
在应试教育理念统治下的高中生物课堂中，为了在有限的时间内向学生传授更多的知识与解题技巧，教师所采取的通常是灌输式的教学模式，而割裂了生物与生活之间的内在联系，这不仅在根本上背离了生物教学的初衷与宗旨，更无从谈起课堂教学有效性的提升。因此，在高中生物教学中，教师应尽早走出“教教材”的误区，并立足学生的实际情况与教学的具体内容，将现实生活与生物学科有机整合，以将生物教学的价值和功能充分且有效地发挥出来。
一、基于生活场景，创设问题情境，激发学习兴趣
疑是思之始，学之端。有了问题，才会驱使学生展开学习与探索活动，进而才能为教师教学内容的讲授提供前提。因此，在高中生物教学之初，教师不妨根据学生的思维水平和教学的具体内容，创设富有启迪意义与生活气息的问题情境，以此来引发学生的主动思考，使学生自发地对新课内容产生浓厚的学习兴趣与探索欲望，从而为课堂教学活动的顺利开展奠定一个良好的基调。
在教学《基因对性状的控制》这节之初，我先是利用多媒体向学生出示了几对明星夫妻和他们的孩子的照片，并向学生问道：“父母和孩子有什么相似之处？这些相似之处是怎样形成的？”待学生相互讨论并简要发表了自己对上述问题的看法之后，我适时引出了新课内容：“就像同学们看到的那样，孩子有些地方像父母，有些地方不像。生物学上将这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。那么，亲子代之间遗传信息通过什么方式传递？”如此，通过在导入环节基于学生所感兴趣的生活事例创设问题情境，不仅引发了学生的主动思考，而且还激发了学生的学习兴趣，使学生的生物学习由被动接受变为了主动探索。
二、立足学生生活，转变学习方式，保障主体地位
在传统的高中生物课堂中，往往是教师处于主体地位，而学生扮演的更多的是“听者”与“接受者”的角色，这便使得整个教学过程成了教师与学生各自的单向活动过程，进而背离了新课改“以生为本”的教学理念，更无从谈起课堂教学质量的提高。对此，教师应积极转变学生的学习方式，让学生立足现实生活，并以课堂主体的身份就某一知识点展开合作学习，以便在最大限度上实现教与学的相互促进。
在探究“环境因素对光合作用强度的影响”这一问题时，我先是利用课件向学生出示了在具体的生产实践中人们采取的一些有效措施，并引导学生从中总结了提高光能利用率的一些具体举措。之后，我为学生播放了“光照强度对光合作用的影响”的实验视频，并要求学生思考：1.上述实验研究了哪一因素对光合作用强度的影响？2.在实验中，如何控制这一因素来进行研究？3.你认为上述实验有哪些可取之处和不足之处？一番交流讨论过后，我让学生以小组为单位，对其他环境因素对植物光合作用强度的影响进行合作探究。这样，不仅保障了学生的学习主体地位，而且还深化了学生对生物知识的理解认识，实现了教与学的相互促进。
三、开展实践活动，指导运用实践，实现学以致用
新课改对于学习目标虽有具体的界定，但其更加强调课堂的预设与生成。让生物回归现实生活，让生物学习真正为学生生活服务，是高中生物教学的本质所在。基于此，作为高中生物教师，我们除了要在课堂上向学生传授课本内容之外，还应通过实践活动的开展，指导学生运用所学知识来解释一些自然现象或解决社会生活中遇到的一些实际问题，以此来促进学生对知识的吸收内化，使学生真正做到学以致用。
在教学完《酶的特性》这节之后，为促进学生对知识的吸收内化，使学生真正做到学以致用，我让学生利用课下时间，围绕“加酶洗衣粉和普通洗衣粉的洗涤效果是否相同”这一问题展开研究。活动的具体内容包括：1.调查超市里现有的洗衣粉种类，并了解其成分構成；2.查阅相关资料，对洗衣粉的类型与所含酶的种类及其功能进行了解；3.自主设计一份实验方案，探究加酶洗衣粉和普通洗衣粉的洗涤效果是否相同；4.出具一份实验报告。如此，通过指导学生将所学知识加以运用实践，既促进了学生对生物知识的吸收内化，又提升了学生的生物核心素养，使学生真正做到了学以致用。
总而言之，作为高中生物教师，我们应及时转变传统的教学观念，让生活融入生物课堂，让教学的各个环节彰显生活气息，以使陶行知先生“生活即教育”理念得以在生物教学中充分体现，从而最终实现教学效益的最大化。
参考文献
[1]李红娟.高中生物生活化教学策略研究[J].科教导刊（上旬刊），2017（08）：126-127.
[2]吴倩倩.简述高中生物生活化教学的实施策略[J].课程教育研究，2016（13）：181.