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【摘要】英语学科必备基础技能就包括具备良好的“看”“读”能力，通过提升其认知能力，推动听、说、读、写的全面提高。对学生：“看”“读”能力进行培养也是高中英语新课改要求，是开展实践教学活动的重难点。最近几年，高考英语命题给学生提出更高的阅读能力要求，不断增大阅读量，生词越来越多，侧重对词义的猜测，不断强化分析语段、语篇。基于此，在开展实践教学活动时，对学生的“看”和“读”能力进行培养，对于学生发展有着重要影响以及作用，有关教学人士要坚持不懈进行研究，找到最为有效的培养措施，助力学生更好发展。
【关键词】高中英语;“看”和“读”能力;教学策略
【作者简介】王艳红，景泰县第一中学。
【基金项目】课题名称：如何以“看”促“读”提高高中学生英语语言运用能力，课题立项号 ：GS[2018]GHB0725，本课题属于2018年甘肃省“十三五”教育科学规划课题。
一、积累基础词汇，奠定阅读基础
文章构成的最小单位就是词汇，在高中英语教学大纲中要求学生应掌握3000多的词汇量，我国英语四级考试要求其掌握3000～4000个单词，六级则要求掌握5000～6000个单词。因此可见，对学生英语水平进行判定的重要指标就是其词汇量的掌握。基于此，在进行实践教学活动时，最好引导学生重点理解单词的词性、中文意思，不要一味强调记忆拼写方法，进一步丰富学生词汇量。
1.以记忆课本单词为基础。在进行教学时，有些学生会记录下碰到的所有生词，然后去背字典，这种方法其实并不可行，因此可以引导学生以课本单词为主，对于高中的英语单词而言，其在英语词汇里很常见，同时在阅读文章内出现的频率非常高。在记忆课本单词时，可以引导学生先记忆，然后听写较为常用的写作词汇，之后再进行记忆，并抄写整个单元的词汇，最后对单词的词性、中文意思进行默写。
2.讲究记忆技巧。心理学表明，第1天看过并记下的东西，在第2天进行重复记忆能够记住70%，假如第2天断掉，等到第3天再重复则会忘掉70%，由此可见，第2天的重复记忆是非常关键的。基于此，教师要提倡学生进行反复记忆，遵循循序渐进的原则。其次，在记忆时要专注，在用眼睛看单词的同时，用嘴读、用心记，然后用其进行单词造句，这时就会增加记忆的牢固性。
二、对学生的学习方法进行培养
1.激发阅读兴趣。兴趣是最好的老师，引起学生的学习兴趣，才能达到事半功倍的教学效果，学生在学习英语知识时，如果怀抱着轻松愉快的心情，就不会将其当成任务或是负担，也不会产生学习压力以及排斥心理。但是高中生的英语词汇量是有限的，可在高中英语教材中有非常庞大的词汇量以及生词，这也是引起学生不喜欢阅读，不愿意做题，敷衍了事的根本原因。在这种情况下，教师开展实际教学活动，就应该把和其对应的文化背景、语言知识等内容展示给学生“看”，不断对学生视野进行开阔，激发其学习积极性以及热情，培养其阅读兴趣。以Journey Down The Mekong文章教学为例，可以引导学生自己去查阅一些关于湄公河的素材，以及和其有关的国家的風土人情、民族文化和歌曲，先激发学生探索阅读的兴趣，再引导其完成阅读。在教学时，我通常要求学习能力强的学生多看一些读起来有较大难度的课外读物，学习水平较差的学生可以去看一些内容简单的读物，从浅到深、从易到难，帮学生建立起学习英语知识的信心。在信心的激励下，产生阅读兴趣，经过长久积累的学习时间，学生的“看”“读”能力都会大幅度提高，课堂教学质量也会更好。
2.通过朗读提升阅读能力。学生要对阅读材料的内容以及内涵有着深刻的了解，才可以实现阅读流畅以及有感情地阅读。实践证明，在通过朗读以后，学生对教材的记忆以及理解会更加深刻，甚至达到自我欣赏以及感染他人的境界。基于此，可以领导学生在早课时间大声朗读课文，在课堂教学时，也要多给学生提供朗读机会。可以让学生分角色扮演以及朗读剧本、小说等文章，在提升阅读能力的同时，也可以培养学生良好的口头表达能力，增强英语语感，感悟英语阅读的节奏美、音律美，在很大程度上有利于激发学生的学习兴趣。
最后，说和读这两种能力有着相似之处，可是会说却不代表会读，说是日常的生活交流，在这个交流过程中，说并不包括语法、用词等，通常都是说得很随意。可是读却不一样，读既包括了语音，同时也包括了语法和单词的应用。这就是有些人会说却不会读的原因，我们这里说的会读是基于理解意思的阅读，想要培养学生看和读的能力，就需要使学生的阅读内容更加广泛。阅读不能只局限在课本内，还要包括英语书籍、杂志、报刊等，同时还要掌握良好的阅读方式，做到在阅读的同时进行思考，这样才可以达到训练目的。在开展实践教学活动时，可以让学生在阅读文章的同时，大体看一遍文章，理解其大意以后，然后再精读、细读，在读的过程中探究其语法、单词的运用，然后把不认识的单词、不理解的地方都记录下来，和老师或同学间进行交流探讨，在这个过程中，学生会拥有非常大的收获。
三、结束语
综上所述，在新课改以后，教师的教学方式需要不断做出革新，培养学生看和读的能力是一项长期且系统性强的工程，教师应该尝试使用多种教学方式，然后找到最有效的那一种，在提升学生看、读能力的同时，给日后学习奠定良好基础。
参考文献：
[1]盛静，牛瑞雪.多元读写模式及对习作教学的启示——以三名中国移民儿童的海外读写经历为例[J].课程·教材·教法，2011（06）.
【关键词】高中英语;“看”和“读”能力;教学策略
【作者简介】王艳红，景泰县第一中学。
【基金项目】课题名称：如何以“看”促“读”提高高中学生英语语言运用能力，课题立项号 ：GS[2018]GHB0725，本课题属于2018年甘肃省“十三五”教育科学规划课题。
一、积累基础词汇，奠定阅读基础
文章构成的最小单位就是词汇，在高中英语教学大纲中要求学生应掌握3000多的词汇量，我国英语四级考试要求其掌握3000～4000个单词，六级则要求掌握5000～6000个单词。因此可见，对学生英语水平进行判定的重要指标就是其词汇量的掌握。基于此，在进行实践教学活动时，最好引导学生重点理解单词的词性、中文意思，不要一味强调记忆拼写方法，进一步丰富学生词汇量。
1.以记忆课本单词为基础。在进行教学时，有些学生会记录下碰到的所有生词，然后去背字典，这种方法其实并不可行，因此可以引导学生以课本单词为主，对于高中的英语单词而言，其在英语词汇里很常见，同时在阅读文章内出现的频率非常高。在记忆课本单词时，可以引导学生先记忆，然后听写较为常用的写作词汇，之后再进行记忆，并抄写整个单元的词汇，最后对单词的词性、中文意思进行默写。
2.讲究记忆技巧。心理学表明，第1天看过并记下的东西，在第2天进行重复记忆能够记住70%，假如第2天断掉，等到第3天再重复则会忘掉70%，由此可见，第2天的重复记忆是非常关键的。基于此，教师要提倡学生进行反复记忆，遵循循序渐进的原则。其次，在记忆时要专注，在用眼睛看单词的同时，用嘴读、用心记，然后用其进行单词造句，这时就会增加记忆的牢固性。
二、对学生的学习方法进行培养
1.激发阅读兴趣。兴趣是最好的老师，引起学生的学习兴趣，才能达到事半功倍的教学效果，学生在学习英语知识时，如果怀抱着轻松愉快的心情，就不会将其当成任务或是负担，也不会产生学习压力以及排斥心理。但是高中生的英语词汇量是有限的，可在高中英语教材中有非常庞大的词汇量以及生词，这也是引起学生不喜欢阅读，不愿意做题，敷衍了事的根本原因。在这种情况下，教师开展实际教学活动，就应该把和其对应的文化背景、语言知识等内容展示给学生“看”，不断对学生视野进行开阔，激发其学习积极性以及热情，培养其阅读兴趣。以Journey Down The Mekong文章教学为例，可以引导学生自己去查阅一些关于湄公河的素材，以及和其有关的国家的風土人情、民族文化和歌曲，先激发学生探索阅读的兴趣，再引导其完成阅读。在教学时，我通常要求学习能力强的学生多看一些读起来有较大难度的课外读物，学习水平较差的学生可以去看一些内容简单的读物，从浅到深、从易到难，帮学生建立起学习英语知识的信心。在信心的激励下，产生阅读兴趣，经过长久积累的学习时间，学生的“看”“读”能力都会大幅度提高，课堂教学质量也会更好。
2.通过朗读提升阅读能力。学生要对阅读材料的内容以及内涵有着深刻的了解，才可以实现阅读流畅以及有感情地阅读。实践证明，在通过朗读以后，学生对教材的记忆以及理解会更加深刻，甚至达到自我欣赏以及感染他人的境界。基于此，可以领导学生在早课时间大声朗读课文，在课堂教学时，也要多给学生提供朗读机会。可以让学生分角色扮演以及朗读剧本、小说等文章，在提升阅读能力的同时，也可以培养学生良好的口头表达能力，增强英语语感，感悟英语阅读的节奏美、音律美，在很大程度上有利于激发学生的学习兴趣。
最后，说和读这两种能力有着相似之处，可是会说却不代表会读，说是日常的生活交流，在这个交流过程中，说并不包括语法、用词等，通常都是说得很随意。可是读却不一样，读既包括了语音，同时也包括了语法和单词的应用。这就是有些人会说却不会读的原因，我们这里说的会读是基于理解意思的阅读，想要培养学生看和读的能力，就需要使学生的阅读内容更加广泛。阅读不能只局限在课本内，还要包括英语书籍、杂志、报刊等，同时还要掌握良好的阅读方式，做到在阅读的同时进行思考，这样才可以达到训练目的。在开展实践教学活动时，可以让学生在阅读文章的同时，大体看一遍文章，理解其大意以后，然后再精读、细读，在读的过程中探究其语法、单词的运用，然后把不认识的单词、不理解的地方都记录下来，和老师或同学间进行交流探讨，在这个过程中，学生会拥有非常大的收获。
三、结束语
综上所述，在新课改以后，教师的教学方式需要不断做出革新，培养学生看和读的能力是一项长期且系统性强的工程，教师应该尝试使用多种教学方式，然后找到最有效的那一种，在提升学生看、读能力的同时，给日后学习奠定良好基础。
参考文献：
[1]盛静，牛瑞雪.多元读写模式及对习作教学的启示——以三名中国移民儿童的海外读写经历为例[J].课程·教材·教法，2011（06）.