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【摘 要】在初中作文教学中，对于作文批改方式的优化，可以促使学生真正参与到作文批改中，只有这样才能逐步提高初中生的作文写作水平。本文分析了三种批改方式：学生自改作文，学生互改和小组批改，教师总结性批复。
【关键词】初中 最佳 作文 批改方式
作文教学阶段通常划分为命题、指导、批改以及评奖四个阶段，作文批改是作文教学的关键阶段，对提升学生写作能力具有非常重要的作用，也是提高学生写作水平的有效方法之一。纵观我国初中作文教学历程可以看出，作文批改存在非常大的不足，对提高初中生作文成绩形成了不利影响作用。合理选择批改方式，可以有效激发学生的写作热情和积极性。通过对初中作文批改方式调查发现，初中生普遍希望教师可以认真批改作文，他们对于自改作文的方式也不抵触，但不知如何进行，希望得到教师的引导，对于互改作文和小组批改作文非常感兴趣。结合调查结果，初中作文教学中，优化作文批改方式，可以促使教师和学生共同参与到作文批改中，不断提高作文批改质量。
一、学生自改作文
自改作文对学生来说具有双向作用，一方面对学生的写作能力要求比较高，以此确保批改作文的质量，另一方面，通过这种亲身参与的方式，对提高学生写作能力具有非常重要的作用。初中生进行作文自改普遍质量不高，究其原因，主要是因为学生自改作文中找不到合适的方式，自改作文的环节常常被虚化，对批改作文的目的无法实现。在初中作文教学中，优化作文批改方式，要求学生参与到作文批改中，可以充分发挥自改作文的重要作用。值得注意的是，在学生进行自改作文之前，教师应该先引导学生分析自改作文的要求，为学生打破自改作文的突破口。
现以主题为“换一种态度看人生”作文写作为例，在完成写作任务之后，某教师先引导学生分析了作文批改中需要注意的几个问题，第一，字数是不是符合要求，第二，作文有没有偏离主题和中心，第三，作文中有没有错别字和语序不通畅的地方，第四，语言是否具有感染力，第五，说明文的论据够不够，第六，写作手法有没有特色之处，第七，作文中有没有亮点等等，在引导学生分析批改作文的几个要点之后，让学生按照这些要求自行批改作文。学生在“换一种态度看人生”作文中采用的是说明文写作方法，作文中举出了爱迪生发明灯泡、林黛玉和龚自珍对于落花的态度、海燕翱翔于风海雨之中以及考试失利的例子，学生按照批改要求对自己这篇作文的批改意见是：字数不够、举例缺乏新意、论证语言不具语言感染力、作文中缺乏亮点等语言，学生在批改自己的作文中，以更加严格的要求重新审视自己的作文，可以及时发现作文写作中存在的问题，有利于加深学生对于这些问题的印象。
二、学生互改和小组批改
学生参与到作文批改中，除了自改作文的方式，还有学生互改和小组批改的方式，这两种方式在作文批改中经常采用，而且也取得了非常好的效果。学生对于这种作文批改方式也充满兴趣，通过与他人交流、沟通进行作文批改，使学生在一种放松的氛围中批改作文，对提高学生的写作自信心具有十分重要的意义，有利于提高学生的写作能力。因此，初中作文批改中，应该充分发挥学生互改和小组批改作文的优势。
再以主题为“善意之心，温暖生活”作文写作为例，某个小组分到的一篇修改作文写的非常好，在作文的开头写作的人就用“善意之心，引导着善意之举”直接点题，再用张丽莉和吴斌的事件直接扣题，以“善意之心，在举手投足间温暖着生活；善意之举，让我们的生活变得更加美好”开始下一个话题，列举了汶川文章中的事件论证这句话，在接下来的文章中，学生再次用“怀着善意之心的举动才是真正的‘善意之举’”、“善意之举，其实和功名利禄毫无关系”和“其实善意，并不需要我们的举动有多惊天动地，并不需要我们如英雄一般时刻献出生命。因为善意并无分量之分，如漆工一般，也许多一个微笑，多一个举手之劳，世界就为之改变了”点明题意。小组批改中对同一篇作文交流、讨论，可以发现很多自改中忽略的问题，吸收他人的意见以及写作者的优秀语言，提炼自己的写作语言，就可以不断提高自己的写作能力。互改和小组批改是初中生作文批改中最容易接受的批改方式，也是提升学生写作能力最为有效的方法，所以初中作文批改中应该实现学生互改和小组批改。
三、教师总结性批复
教师批改作文是传统作文教学中惯用的方法，但是在新课改环境下，这种作文批改方式的弊端开始暴露出来，作文批改任务繁重，教师没有办法认真看学生作文，导致批改结果不具参考性。在学生自改、学生互改和小组批改之后，可以让教师进行总结性批复，对学生批改中漏掉的问题进行补充，并提出相应的改进措施。再以主题为“善意之心，温暖生活”作文写作为例，教师对于小组讨论出来的优秀作文进行了再次批改，给出的批改意见是“立意明确，文章写得铿锵有力，文章非常有情感，语句运用十分流畅，事例运用也十分恰当”，教师批改之后发现这篇文章是一篇比较优秀的作文，在课堂教学环节，教师将这篇作文范文展示给学生看，使学生借鉴优秀作文的写作方法，对提高初中生的写作能力具有非常重要的作用。
由此可见，作文批改与学生参与之间缺乏联系，作文批改的作用就难以真正发挥出来，不利于学生写作能力的提高。在初中作文教学中，对于作文批改方式的优化，可以促使学生真正参与到作文批改中，加深学生对作文写作中问题的印象，只有这样才能逐步提高初中生的作文写作水平。
【参考文献】
【1】杜广银，王春，李威威.初中语文作文批改情况的调查【J】. 现代教育科学，2011（08）
【2】康宏东. 新课改呼唤作文的认真批改【J】.文学教育（上），2011（03）
【3】李连江.浅谈初中语文作文批改【J】.学周刊，2011（06）
【4】董梅.把批改作文的权利还给学生【J】.基础教育研究，2011（02）
【5】黄智慧.浅谈作文批改中的教师角色【J】.成功（教育），2009（08）
【6】彭祖山.作文批改的艺术性分析【J】.文学教育（下），2009（06）
【关键词】初中 最佳 作文 批改方式
作文教学阶段通常划分为命题、指导、批改以及评奖四个阶段，作文批改是作文教学的关键阶段，对提升学生写作能力具有非常重要的作用，也是提高学生写作水平的有效方法之一。纵观我国初中作文教学历程可以看出，作文批改存在非常大的不足，对提高初中生作文成绩形成了不利影响作用。合理选择批改方式，可以有效激发学生的写作热情和积极性。通过对初中作文批改方式调查发现，初中生普遍希望教师可以认真批改作文，他们对于自改作文的方式也不抵触，但不知如何进行，希望得到教师的引导，对于互改作文和小组批改作文非常感兴趣。结合调查结果，初中作文教学中，优化作文批改方式，可以促使教师和学生共同参与到作文批改中，不断提高作文批改质量。
一、学生自改作文
自改作文对学生来说具有双向作用，一方面对学生的写作能力要求比较高，以此确保批改作文的质量，另一方面，通过这种亲身参与的方式，对提高学生写作能力具有非常重要的作用。初中生进行作文自改普遍质量不高，究其原因，主要是因为学生自改作文中找不到合适的方式，自改作文的环节常常被虚化，对批改作文的目的无法实现。在初中作文教学中，优化作文批改方式，要求学生参与到作文批改中，可以充分发挥自改作文的重要作用。值得注意的是，在学生进行自改作文之前，教师应该先引导学生分析自改作文的要求，为学生打破自改作文的突破口。
现以主题为“换一种态度看人生”作文写作为例，在完成写作任务之后，某教师先引导学生分析了作文批改中需要注意的几个问题，第一，字数是不是符合要求，第二，作文有没有偏离主题和中心，第三，作文中有没有错别字和语序不通畅的地方，第四，语言是否具有感染力，第五，说明文的论据够不够，第六，写作手法有没有特色之处，第七，作文中有没有亮点等等，在引导学生分析批改作文的几个要点之后，让学生按照这些要求自行批改作文。学生在“换一种态度看人生”作文中采用的是说明文写作方法，作文中举出了爱迪生发明灯泡、林黛玉和龚自珍对于落花的态度、海燕翱翔于风海雨之中以及考试失利的例子，学生按照批改要求对自己这篇作文的批改意见是：字数不够、举例缺乏新意、论证语言不具语言感染力、作文中缺乏亮点等语言，学生在批改自己的作文中，以更加严格的要求重新审视自己的作文，可以及时发现作文写作中存在的问题，有利于加深学生对于这些问题的印象。
二、学生互改和小组批改
学生参与到作文批改中，除了自改作文的方式，还有学生互改和小组批改的方式，这两种方式在作文批改中经常采用，而且也取得了非常好的效果。学生对于这种作文批改方式也充满兴趣，通过与他人交流、沟通进行作文批改，使学生在一种放松的氛围中批改作文，对提高学生的写作自信心具有十分重要的意义，有利于提高学生的写作能力。因此，初中作文批改中，应该充分发挥学生互改和小组批改作文的优势。
再以主题为“善意之心，温暖生活”作文写作为例，某个小组分到的一篇修改作文写的非常好，在作文的开头写作的人就用“善意之心，引导着善意之举”直接点题，再用张丽莉和吴斌的事件直接扣题，以“善意之心，在举手投足间温暖着生活；善意之举，让我们的生活变得更加美好”开始下一个话题，列举了汶川文章中的事件论证这句话，在接下来的文章中，学生再次用“怀着善意之心的举动才是真正的‘善意之举’”、“善意之举，其实和功名利禄毫无关系”和“其实善意，并不需要我们的举动有多惊天动地，并不需要我们如英雄一般时刻献出生命。因为善意并无分量之分，如漆工一般，也许多一个微笑，多一个举手之劳，世界就为之改变了”点明题意。小组批改中对同一篇作文交流、讨论，可以发现很多自改中忽略的问题，吸收他人的意见以及写作者的优秀语言，提炼自己的写作语言，就可以不断提高自己的写作能力。互改和小组批改是初中生作文批改中最容易接受的批改方式，也是提升学生写作能力最为有效的方法，所以初中作文批改中应该实现学生互改和小组批改。
三、教师总结性批复
教师批改作文是传统作文教学中惯用的方法，但是在新课改环境下，这种作文批改方式的弊端开始暴露出来，作文批改任务繁重，教师没有办法认真看学生作文，导致批改结果不具参考性。在学生自改、学生互改和小组批改之后，可以让教师进行总结性批复，对学生批改中漏掉的问题进行补充，并提出相应的改进措施。再以主题为“善意之心，温暖生活”作文写作为例，教师对于小组讨论出来的优秀作文进行了再次批改，给出的批改意见是“立意明确，文章写得铿锵有力，文章非常有情感，语句运用十分流畅，事例运用也十分恰当”，教师批改之后发现这篇文章是一篇比较优秀的作文，在课堂教学环节，教师将这篇作文范文展示给学生看，使学生借鉴优秀作文的写作方法，对提高初中生的写作能力具有非常重要的作用。
由此可见，作文批改与学生参与之间缺乏联系，作文批改的作用就难以真正发挥出来，不利于学生写作能力的提高。在初中作文教学中，对于作文批改方式的优化，可以促使学生真正参与到作文批改中，加深学生对作文写作中问题的印象，只有这样才能逐步提高初中生的作文写作水平。
【参考文献】
【1】杜广银，王春，李威威.初中语文作文批改情况的调查【J】. 现代教育科学，2011（08）
【2】康宏东. 新课改呼唤作文的认真批改【J】.文学教育（上），2011（03）
【3】李连江.浅谈初中语文作文批改【J】.学周刊，2011（06）
【4】董梅.把批改作文的权利还给学生【J】.基础教育研究，2011（02）
【5】黄智慧.浅谈作文批改中的教师角色【J】.成功（教育），2009（08）
【6】彭祖山.作文批改的艺术性分析【J】.文学教育（下），2009（06）