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摘 要：全面培养小学生的听说读写能力，是小学语文教学的核心内容，也是小学语文素质教育的主要目标。“读写结合”就是通过读写训练，达到以读促写，以写促读，提高学生的语言感悟能力和文字表达能力，丰富学生的情感体验和心灵世界。
关键词：小学语文教学；读写结合
“读写结合”不是新鲜话题，但是个常青的话题。叶圣陶先生早就说过：“阅读是写作的基础，阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。” 以读带写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生” 多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”的佳径。
一、读写结合的实际意义和作用
1.读写结合是检验阅读效果最有效的方法
人们常把一些学生读书的状态戏称为小和尚念经——有口无心，当然，这样读书的效果很不理想。探究其中的原因；一是读者不用心，二是教者检查方法不到位。如果要求读者按照一定的方法把读过的内容写出来，那么只要读者能写出来，这样就说明他不仅读了，而且理解了。理解的是否全面与深刻，是否把书本知识变成了自己的知识，这些在写的内容中就会准确地表现出来。因此只有把读写结合起来，才能真正检验出阅读效果如何。
2.读写结合夯实了语文基本功
先读后写可以完成许多语文基础教学任务：如字词积累、语言积累、材料积累、概括总结等，学生的基础知识能力、书面表达能力、思考能力、写作能力等都能得到锻炼和提高。这些基本任务的完成夯实了语文基础，可以收到良好的学习效果。
3.读写结合提高了写作水平
学生读读写写，边读边写，读的多了视野开阔了，写的多了语言丰富了。目前学生写作水平下降的重要原因之一就是写的太少。学生平时不练笔，没有平时书面语言的积累，没有平时写作的积累，单靠每周一次的作文，学生的写作水平怎么容易提高呢？因此要真正提高学生的写作水平就一定要从平时的读写结合做起。
4.读写结合培养学生的思维能力 ，丰富学生的心灵世界和细腻情感
“文章不是无情物”，“文以载道”。文章是作者情感的外化，心灵的表露，是“缘情感物”的结构。道是文章之魂，文是道的形体。阅读中通过“破文悟道”提高学生的道德操行，提升精神品味，形成完美人格，丰富学生细腻的情感，感受高尚的人格魅力，是会有一定帮助的。善于引导学生从阅读体验中丰富其心灵世界和细腻的情感，这对培养学生的审美情趣，克服心理浮躁，静下心来认真思考，提升人文精神，提高语文素养是大有裨益的，让个体生命得到完善与发展，其意义是深远的。
二、读写结合实际操作策略
1.拓宽读写结合的范围。新课标提出了“综合性学习”这一全新概念，指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡”。“综合性学习”的提出使读写结合的范围更加宽广，同时也让学生在读写结合的过程中感悟生活，体验写作和生活的乐趣。一方面，它打破了传统的关于读、写、说、听分开训练的习惯做法，在综合性实践活动中进行读、写、说、听的整体训练，使学生的语文素养得到较为全面的发展和提高；另一方面，它冲击了传统的教材中心，突破教材的禁锢，在生活这一更为广阔的环境中培养学生的创新精神和发散思维，提高其对生活和文本的认识，写出具有深度的文章。
2.立足于学生语文素养整体提高的角度来把握读写结合。首先，要防止“两个中心”的错误观点，即阅读中心论和写作中心论。“阅读中心论”认为多读能够促进写作，所以忽视学生的个体差异性及年龄心理特点而强硬地向学生灌输各种阅读知识，生硬地认为“书读百遍，其义自现”；同时更多的是重视泛读，忽视精读，这对于学生写作方法的学习、学生写作水平的提高都是不利的，容易起到事倍功半的负面效果。而“写作中心论”则提倡读什么、学什么就写什么，这种训练只是达到了形式上的读写结合，只不过是把阅读的材料作为写作的范本和仿效的对象来看待，阅读成了写作的附庸，失去了增长学生知识、陶冶其高尚情操，进行思想、情感教育的本体地位。
3.加强读写结合的深度迁移。读写结合有显性结合和隐性结合两种。显性结合以短期的随学随用的结合为主，如学习了“有的……有的……”这一句型，接着让学生进行模仿造句。这种学习易于巩固新知，形成浅层次的迁移，但过于零碎，易引起学生的反感，达不到预期效果。隐性结合以长期的潜移默化的结合为主，如思想态度，良好的阅读、写作习惯和读写结合的自觉性等，这种结合是基础性质的，更多的是属于战略性的、着眼于学生长远发展的结合，更能显现其对于学生语文素养的促进作用。
4.重视技巧，适度点拨。教师在教学中作为一个引导的作用，不仅能够帮助学生找到自己的阅读方式，更能让学生找到写作的方法和技巧。在读写结合教学中，首先教师要指导学生如何正确的阅读一篇文章，在最短的时间内理解文章中的内容和含义，如资历较高的教师通常会教授学习能力较强的学生，一种名为快速阅读的方式，简言之就是一目十行，这种阅读方式能力让学生在最短的时间内读完一篇文章，且能够理解文章中的大意，但这种阅读形式并不适合所有的学生。在完成阅读后，教师应及时指导学生进行写作，在写作前教师可以适当给予学生几分钟时间，让学生明白自己要写什么、怎么去写，学生完成写作后，教师应及时对学生的作文进行评价，并适度点拨学生，让学生能够在写作中逐渐找到自信，这样一来，教师也能更好地将读写结合教学方式融入小学语文教学中。
总之，在小学语文课堂教学中，读与写必须有效结合在一起。在读与写的有效结合的教学中，如果强调写而忽视了读，写就会陷入盲目性，写者会江郎才尽，但如果强调读而忽视了写，读也会失去有效的巩固和检验机会，读者会眼高手低，一辈子不会游泳。因此，读写要紧密结合，既要读《游泳学》来学习游泳方法，又下水实践，掌握本领。这样才能既培养学生阅读理解能力，又训练其习作能力，以达到共同提高，共同发展这一终极目的。
关键词：小学语文教学；读写结合
“读写结合”不是新鲜话题，但是个常青的话题。叶圣陶先生早就说过：“阅读是写作的基础，阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。” 以读带写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生” 多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”的佳径。
一、读写结合的实际意义和作用
1.读写结合是检验阅读效果最有效的方法
人们常把一些学生读书的状态戏称为小和尚念经——有口无心，当然，这样读书的效果很不理想。探究其中的原因；一是读者不用心，二是教者检查方法不到位。如果要求读者按照一定的方法把读过的内容写出来，那么只要读者能写出来，这样就说明他不仅读了，而且理解了。理解的是否全面与深刻，是否把书本知识变成了自己的知识，这些在写的内容中就会准确地表现出来。因此只有把读写结合起来，才能真正检验出阅读效果如何。
2.读写结合夯实了语文基本功
先读后写可以完成许多语文基础教学任务：如字词积累、语言积累、材料积累、概括总结等，学生的基础知识能力、书面表达能力、思考能力、写作能力等都能得到锻炼和提高。这些基本任务的完成夯实了语文基础，可以收到良好的学习效果。
3.读写结合提高了写作水平
学生读读写写，边读边写，读的多了视野开阔了，写的多了语言丰富了。目前学生写作水平下降的重要原因之一就是写的太少。学生平时不练笔，没有平时书面语言的积累，没有平时写作的积累，单靠每周一次的作文，学生的写作水平怎么容易提高呢？因此要真正提高学生的写作水平就一定要从平时的读写结合做起。
4.读写结合培养学生的思维能力 ，丰富学生的心灵世界和细腻情感
“文章不是无情物”，“文以载道”。文章是作者情感的外化，心灵的表露，是“缘情感物”的结构。道是文章之魂，文是道的形体。阅读中通过“破文悟道”提高学生的道德操行，提升精神品味，形成完美人格，丰富学生细腻的情感，感受高尚的人格魅力，是会有一定帮助的。善于引导学生从阅读体验中丰富其心灵世界和细腻的情感，这对培养学生的审美情趣，克服心理浮躁，静下心来认真思考，提升人文精神，提高语文素养是大有裨益的，让个体生命得到完善与发展，其意义是深远的。
二、读写结合实际操作策略
1.拓宽读写结合的范围。新课标提出了“综合性学习”这一全新概念，指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡”。“综合性学习”的提出使读写结合的范围更加宽广，同时也让学生在读写结合的过程中感悟生活，体验写作和生活的乐趣。一方面，它打破了传统的关于读、写、说、听分开训练的习惯做法，在综合性实践活动中进行读、写、说、听的整体训练，使学生的语文素养得到较为全面的发展和提高；另一方面，它冲击了传统的教材中心，突破教材的禁锢，在生活这一更为广阔的环境中培养学生的创新精神和发散思维，提高其对生活和文本的认识，写出具有深度的文章。
2.立足于学生语文素养整体提高的角度来把握读写结合。首先，要防止“两个中心”的错误观点，即阅读中心论和写作中心论。“阅读中心论”认为多读能够促进写作，所以忽视学生的个体差异性及年龄心理特点而强硬地向学生灌输各种阅读知识，生硬地认为“书读百遍，其义自现”；同时更多的是重视泛读，忽视精读，这对于学生写作方法的学习、学生写作水平的提高都是不利的，容易起到事倍功半的负面效果。而“写作中心论”则提倡读什么、学什么就写什么，这种训练只是达到了形式上的读写结合，只不过是把阅读的材料作为写作的范本和仿效的对象来看待，阅读成了写作的附庸，失去了增长学生知识、陶冶其高尚情操，进行思想、情感教育的本体地位。
3.加强读写结合的深度迁移。读写结合有显性结合和隐性结合两种。显性结合以短期的随学随用的结合为主，如学习了“有的……有的……”这一句型，接着让学生进行模仿造句。这种学习易于巩固新知，形成浅层次的迁移，但过于零碎，易引起学生的反感，达不到预期效果。隐性结合以长期的潜移默化的结合为主，如思想态度，良好的阅读、写作习惯和读写结合的自觉性等，这种结合是基础性质的，更多的是属于战略性的、着眼于学生长远发展的结合，更能显现其对于学生语文素养的促进作用。
4.重视技巧，适度点拨。教师在教学中作为一个引导的作用，不仅能够帮助学生找到自己的阅读方式，更能让学生找到写作的方法和技巧。在读写结合教学中，首先教师要指导学生如何正确的阅读一篇文章，在最短的时间内理解文章中的内容和含义，如资历较高的教师通常会教授学习能力较强的学生，一种名为快速阅读的方式，简言之就是一目十行，这种阅读方式能力让学生在最短的时间内读完一篇文章，且能够理解文章中的大意，但这种阅读形式并不适合所有的学生。在完成阅读后，教师应及时指导学生进行写作，在写作前教师可以适当给予学生几分钟时间，让学生明白自己要写什么、怎么去写，学生完成写作后，教师应及时对学生的作文进行评价，并适度点拨学生，让学生能够在写作中逐渐找到自信，这样一来，教师也能更好地将读写结合教学方式融入小学语文教学中。
总之，在小学语文课堂教学中，读与写必须有效结合在一起。在读与写的有效结合的教学中，如果强调写而忽视了读，写就会陷入盲目性，写者会江郎才尽，但如果强调读而忽视了写，读也会失去有效的巩固和检验机会，读者会眼高手低，一辈子不会游泳。因此，读写要紧密结合，既要读《游泳学》来学习游泳方法，又下水实践，掌握本领。这样才能既培养学生阅读理解能力，又训练其习作能力，以达到共同提高，共同发展这一终极目的。