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【摘 要】 阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，它在培养学生的阅读能力和语言表达能力等方面发挥着重要作用。那么，如何提高学生的阅读能力？本文从阅读素材的甄选和阅读的方法两方面入手，探讨提高初中语文阅读教学效率的有效途径。
【关键词】 初中语文 阅读教学 提高效率 有效途径
一、阅读素材的甄选
1. 诗歌。我还记得第一节阅读课，我带着学生走进了汪国真的诗歌世界。首先，我自己很喜欢汪国真的诗歌，激人奋进、满怀壮心，积极前行，像一抹暖阳;其次，诗歌本就是中国国粹，有着无穷的魅力，在朗读上也能激起学生的共鸣，让学生喜欢上阅读课。我选了汪国真的11首诗歌，其中重点在《只要明天还在》《热爱生命》，学生自荐朗读，全班齐读，我没有忍住，也范读了一下，顿觉激情澎湃，好像回到了青葱却活力四射的学生时代。看着学生的神情，听着学生动情的朗读，不禁喜从心生。就着诗歌的这股热劲，接下来的阅读课分别带着他们一起赏读了冰心的几首小诗，其中我特别喜欢《纸船》。朦胧诗派的代表诗作，如顾城的《一代人》、舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》《致橡树》……带领学生不断去探索诗歌的魅力场景，去体会环同的酸甜苦辣。
2. 散文。散文与诗歌不同，形散神不散。散文是最能与学生的写作相关联的，散文也更能与现今的学生拉近距离。因而，阅读课必然少不了散文的身影。我首先选取了我最喜欢的林清玄的散文，林清玄的散文多关注身边的人，特别是社会底层的劳动人民，他们的勤劳、朴素、乐观、坚韧，往往带给我很大的震撼，林清玄带有禅意的文字也深深吸引着我的目光，百读常新，历久弥香，如《鸳鸯香炉》《木鱼馄饨》《百合花开》《桃花心木》，像在聆听一位哲人的诉说，浅显易懂、发人深思。其次是朱成玉的散文，初识他的文字是在《祖母是一片不知名的落叶》《蔓延的花香》《心底的照片》，朱成玉的文字关注人们已被忽略的角落或是不被人们长提及的情感。文字虽不华丽，却甚为勾人魂思。
以上两位是我一开始重点推荐的，慢慢地，一些名家散文的名篇名作也陆续地成为我与学生阅读的精神食粮，如朱自清的散文，张晓风唯美的文字，毕淑敏的提醒，琦伊的笔下沉淀……
3. 学生的创作。这里学生的创作，既指学生的作文，经过几次修改之后，比较成熟的文字，读给学生听，既有美的感受，又能对作文的提高有所帮助，毕竟读、写不分家。还指学生写作的诗歌、周记等非学校硬性写作要求之下的原生态创作，对学生的习作进进行鼓励支持。还指学生推荐的美文，因为总是老师一个人去找阅读的美文素材的话，短期还可以，长期的话还是有一定难度的，而且我推荐的美文标准是一定要对学生的作文有一点启示，选材、立意、语言、结构，有一点启发就可以。
二、阅读的方法
1. “读”出美感。阅读课，不读出声，不有感情朗读只能是“伪”阅读。只有朗读才能焕发起文字的魅力，与文字真正对话。当然，有时到图书馆去，有时对一些中长篇小说的阅读，是要默看的，这另当别论，只是不要在阅读课上忘记朗读这项有意义的活动。
提到的汪国真的诗歌，我记得当时用一节课的时间用来赏读，学生们很是活跃，两个班级都是如此。我准备了视频的示范朗诵，从网上下载的，却在课堂上刻意未用。那样的朗读确实在音准上，标准上规范、到位，我却认为是对学生个体朗读的限制，每个人有自己的朗读体验，可能学生的朗读技巧上有所欠缺，但是可以用情感来弥补。我会喊课堂上从未主动举手读书的同学，用他的情感体验来朗读，欠缺的地方加以必要的指导，如轻重缓急，如抑扬顿挫，当他一遍遍地朗读之后，改变必然不小，我会拿着相机用录像记录下他的朗读片段。朗读可以唤起学生心底对文字的热爱，拉近学生与文本之间的距离，语文课离不开朗读。
2. “悟”出美感。阅读并非是读完而已，并非只是走马观花，必然要有收获。例如，向学生推荐了乔叶的《生活常常是如此之美》“他们常常让我感觉到这个平凡的世界其实是多么可爱，这个散淡的世界其实是那么默契，而看起来如草芥-样的生命种子，其实是那么坚韧和美丽。”引导学生拓展视野，多关注小人物，劳动人民。
学生推荐的文章也要在后面附上推荐理由，是特别喜欢文章的语言，还是结构，还是选材、主旨。或是有感而发、触文生情。
阅读课上，可以让学生发表自己的看法，交流自己的情感，形式上可说可写。说的话锻炼学生的语言表达能力，这也是通过阅读应让学生得以提高的能力之一，有的中学生羞于表达，怯于发言，通过阅读课这个平台，通过文字这個桥梁，让他能找到改变的契机。写的途径主要在下面来谈。
3. “写”出美感。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”如在阅读汪国真诗歌时，课后布置的作业即为模仿写作，学生在课堂氛围的激励下，在本身青年的创作热情下，还是佳作频出的。在下一次阅读课就会进行展示阅读。
只有阅读的长期积累，学生才会形成对语文语感的积淀，才会不“怕”作文。广泛阅读才能打开眼界和思路。从他人的思想中受到启发，获得灵感，从而有新的发现，推陈出新，写出有品位的文章，这是一条养成作文能力的途径。如《如水的月光》，作者的写作思路对学生写作有很大启发。“我”被分到西村，苦闷、压抑，对他人怀有不解，对世界缺乏关爱的怀抱。正如我们每个人都会遇到的困难、瓶颈、不顺等。地下室的昏暗灯光引起了“我”的注意，一家人面对困难，展现出的积极心态，阳光般的温暖扫除了我的阴霾，也正如我们的生活中会碰到帮助我们走出阴影的人、事或是景，带给我们内心的启迪，教会我们成长道路上要乐观。这样的阅读除了给学生带来美的感受，还能对作文有潜移默化地影响。
总之，我们作为语文教师，应重视学生广泛阅读的兴趣培养，来扩大学生阅读面，增加学生阅读量，提高学生阅读品位。多读书，好读书，读好书。从而营造人人爱读书的良好氛围，让阅读成就校园一番美妙的风景。
【关键词】 初中语文 阅读教学 提高效率 有效途径
一、阅读素材的甄选
1. 诗歌。我还记得第一节阅读课，我带着学生走进了汪国真的诗歌世界。首先，我自己很喜欢汪国真的诗歌，激人奋进、满怀壮心，积极前行，像一抹暖阳;其次，诗歌本就是中国国粹，有着无穷的魅力，在朗读上也能激起学生的共鸣，让学生喜欢上阅读课。我选了汪国真的11首诗歌，其中重点在《只要明天还在》《热爱生命》，学生自荐朗读，全班齐读，我没有忍住，也范读了一下，顿觉激情澎湃，好像回到了青葱却活力四射的学生时代。看着学生的神情，听着学生动情的朗读，不禁喜从心生。就着诗歌的这股热劲，接下来的阅读课分别带着他们一起赏读了冰心的几首小诗，其中我特别喜欢《纸船》。朦胧诗派的代表诗作，如顾城的《一代人》、舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》《致橡树》……带领学生不断去探索诗歌的魅力场景，去体会环同的酸甜苦辣。
2. 散文。散文与诗歌不同，形散神不散。散文是最能与学生的写作相关联的，散文也更能与现今的学生拉近距离。因而，阅读课必然少不了散文的身影。我首先选取了我最喜欢的林清玄的散文，林清玄的散文多关注身边的人，特别是社会底层的劳动人民，他们的勤劳、朴素、乐观、坚韧，往往带给我很大的震撼，林清玄带有禅意的文字也深深吸引着我的目光，百读常新，历久弥香，如《鸳鸯香炉》《木鱼馄饨》《百合花开》《桃花心木》，像在聆听一位哲人的诉说，浅显易懂、发人深思。其次是朱成玉的散文，初识他的文字是在《祖母是一片不知名的落叶》《蔓延的花香》《心底的照片》，朱成玉的文字关注人们已被忽略的角落或是不被人们长提及的情感。文字虽不华丽，却甚为勾人魂思。
以上两位是我一开始重点推荐的，慢慢地，一些名家散文的名篇名作也陆续地成为我与学生阅读的精神食粮，如朱自清的散文，张晓风唯美的文字，毕淑敏的提醒，琦伊的笔下沉淀……
3. 学生的创作。这里学生的创作，既指学生的作文，经过几次修改之后，比较成熟的文字，读给学生听，既有美的感受，又能对作文的提高有所帮助，毕竟读、写不分家。还指学生写作的诗歌、周记等非学校硬性写作要求之下的原生态创作，对学生的习作进进行鼓励支持。还指学生推荐的美文，因为总是老师一个人去找阅读的美文素材的话，短期还可以，长期的话还是有一定难度的，而且我推荐的美文标准是一定要对学生的作文有一点启示，选材、立意、语言、结构，有一点启发就可以。
二、阅读的方法
1. “读”出美感。阅读课，不读出声，不有感情朗读只能是“伪”阅读。只有朗读才能焕发起文字的魅力，与文字真正对话。当然，有时到图书馆去，有时对一些中长篇小说的阅读，是要默看的，这另当别论，只是不要在阅读课上忘记朗读这项有意义的活动。
提到的汪国真的诗歌，我记得当时用一节课的时间用来赏读，学生们很是活跃，两个班级都是如此。我准备了视频的示范朗诵，从网上下载的，却在课堂上刻意未用。那样的朗读确实在音准上，标准上规范、到位，我却认为是对学生个体朗读的限制，每个人有自己的朗读体验，可能学生的朗读技巧上有所欠缺，但是可以用情感来弥补。我会喊课堂上从未主动举手读书的同学，用他的情感体验来朗读，欠缺的地方加以必要的指导，如轻重缓急，如抑扬顿挫，当他一遍遍地朗读之后，改变必然不小，我会拿着相机用录像记录下他的朗读片段。朗读可以唤起学生心底对文字的热爱，拉近学生与文本之间的距离，语文课离不开朗读。
2. “悟”出美感。阅读并非是读完而已，并非只是走马观花，必然要有收获。例如，向学生推荐了乔叶的《生活常常是如此之美》“他们常常让我感觉到这个平凡的世界其实是多么可爱，这个散淡的世界其实是那么默契，而看起来如草芥-样的生命种子，其实是那么坚韧和美丽。”引导学生拓展视野，多关注小人物，劳动人民。
学生推荐的文章也要在后面附上推荐理由，是特别喜欢文章的语言，还是结构，还是选材、主旨。或是有感而发、触文生情。
阅读课上，可以让学生发表自己的看法，交流自己的情感，形式上可说可写。说的话锻炼学生的语言表达能力，这也是通过阅读应让学生得以提高的能力之一，有的中学生羞于表达，怯于发言，通过阅读课这个平台，通过文字这個桥梁，让他能找到改变的契机。写的途径主要在下面来谈。
3. “写”出美感。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”如在阅读汪国真诗歌时，课后布置的作业即为模仿写作，学生在课堂氛围的激励下，在本身青年的创作热情下，还是佳作频出的。在下一次阅读课就会进行展示阅读。
只有阅读的长期积累，学生才会形成对语文语感的积淀，才会不“怕”作文。广泛阅读才能打开眼界和思路。从他人的思想中受到启发，获得灵感，从而有新的发现，推陈出新，写出有品位的文章，这是一条养成作文能力的途径。如《如水的月光》，作者的写作思路对学生写作有很大启发。“我”被分到西村，苦闷、压抑，对他人怀有不解，对世界缺乏关爱的怀抱。正如我们每个人都会遇到的困难、瓶颈、不顺等。地下室的昏暗灯光引起了“我”的注意，一家人面对困难，展现出的积极心态，阳光般的温暖扫除了我的阴霾，也正如我们的生活中会碰到帮助我们走出阴影的人、事或是景，带给我们内心的启迪，教会我们成长道路上要乐观。这样的阅读除了给学生带来美的感受，还能对作文有潜移默化地影响。
总之，我们作为语文教师，应重视学生广泛阅读的兴趣培养，来扩大学生阅读面，增加学生阅读量，提高学生阅读品位。多读书，好读书，读好书。从而营造人人爱读书的良好氛围，让阅读成就校园一番美妙的风景。