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【摘要】：互联网的快速发展深深地改变了高职院校的教育理念和方式、方法，并给传统的课堂教学带来了较大的挑战，《应用文写作》课程教学必然要顺应互联网发展的常态，运用互联网思维开展教学活动。本文主要分析了互联网对《应用文写作》教学带来的挑战，从树立互联网思维，激发学生学习应用文的兴趣，用互联网思维进行应用文写作教学课程设计方面分析了使用互联网思维开展应用文写作教学的对策。
【关键词】：互联网思维 新媒体 教学方法 体验式教学
伴随互联网时代的到来，应用文的在现实生活当中被越来越多的人使用，尤其作为网络原著居民的95后大学生而言，他们在互联网上网购、发朋友圈以及社交等等，大学生的工作、生活、学习几乎全都在网上完成，而在网上应用文成为大学生与人交流、沟通、工作、学习一种非常重要的工具。因此，学习提高应用文写作水平，已经成为大学生当前发展和提升个人能力、素养的迫切需求。
应用文本身是一门实践性较强的课程，当前，我国大多数高校都开始这样一门课程，其重要性不言而喻，但应用文写作教学效果却不容乐观。 一方面，应用文写作教学本身格式固定，写作程序套路化，教学形式和内容都较为单一枯燥，学生兴趣匮乏，移动互联网的发展使得学生上课或是看电影、刷微博，或是浏览网站、打游戏等难以集中注意力专心听课，难以有好的教学效果；另一方面，应用文写作教材及教学方式等脱离了现实需求，难以适应互联网时代的新要求，学生无时不网，无人不网，应用文寫作教学就应以学生需求为导向，教师应从线下教学转移到线上教学，不断激发和吸引学生的学习兴趣，有的放矢开展课题教学。
一、移动互联网对应用文写作教学的影响
（一）移动互联网颠覆了传统教学模式
传统教育形态下，教师、课堂、作业、书本这些必不可少。而在互联网形态下，海量网络学习资源应有尽有，学生可以根据自己兴趣喜好选择教师，选择教学内容，互联网颠覆了传统教育模式。而应用文写作课程教学，所有的教学内容由于其套路化、格式化，学生通过互联网均可以在网上找到相应的作业答案，无论是工作计划、总结的写作，还是党政机关公文的写作，学生都是检索到对应的模板以及答案，这就使得传统的教学模式难以达到应有的效果。互联网进一步打破了教育的时空限制，打破了教师权威对知识的垄断，这些使得应用文写作教学教师不再是唯一的权威。网络本身并非权威，然而学生而言宁愿选择与网络对话，乃至利用网络强大信息量为武器来对峙课堂教学或是教师授课，对于应用文写作教学更是如此。教师的权威性得到进一步的消解，应用文写作教学传统的理论教授和作业训练、课堂练习已经不能适应互联网时代的发展需求。
（二）移动互联网改变了学生的学习方式
随着移动互联网时代的到来，高职学生可以随时随地通过移动互联网上网娱乐、办公、学习、社交。移动互联网的发展深深的地改变了高职学生的学习方式，学生可以通过互联网获取信息资源，此时的教师和学生在获取信息资源的方面是对等的，从这个层面来说，传统的教育方式方法已经难以真正引起学生的兴趣和反应。就应用文写作知识本身来说，师生均可通过互联网获取，学生对此是心知肚明的，只要学生感兴趣便可随时上网学习，而针对课堂灌输式的教学，应用文写作教学已经很难达到应有的教学效果。
二、树立互联网思维，激发学生学习应用文的兴趣
（一）教学手段多元化、网络化
伴随互联网发展而成长起来的新时代大学生，传统单调的灌输式的教学手段早已不能有效激发学生的学习兴趣，要使学生真正成为学习主体，积极参与到学习中来，就需要教师及时更新知识结构、学习、利用先进的信息化技术手段，通过多元的、学生易于接受的互联网方式进行教学，可以大大提高教学的互动性和趣味性，也能更好的为学生提供个性化的教学服务。
（二）教学内容新颖，贴近学生网络生活
教学内容设计上，根据教学大纲，选择使用贴近学生网络生活实际的案例进行教学研讨，网上资源丰富且学生喜闻乐见很容易被学生接受。比如选取微信微博热点事件作为应用文写作的典型案例研讨，或选取学生自身通过移动互联网发布的网络信息资源进行教学设计，从而最大程度上引起学生的关注度和参与课堂教学的积极性。如微信微博中企业发布的通知通报、明星知名人物的微博公众号发布的声明或感谢信、学校官网及主流媒体微博发布的党政机关公文等等，诸如此类都是非常好的应用文教学素材，可以很好的吸引学生的眼球，增强教学的感染力和吸引力。
三、用互联网思维进行应用文写作教学课程设计
用户思维是互联网思维的核心，所谓用户思维就是以学生需求为根本，充分了解学生的学期，并满足学生的需求。就应用文写作教学而言，就是要以学生为中心，真正了解掌握学生所思所想所感，注重学生参与教学环节的体验感，增强体验式教学环节，使学生在亲身参与中获取知识。
在教学设计所有环节中融入互联网思维，从应用文写作课程导入到新课讲学，到课程重难点讲解和作业训练，以及最后教学测验等等，选择学生喜闻乐见的网络资源内容进行教学设计。譬如，在课程设计中，设计让学生自己写一遍寻人启事，然后发布至QQ或微信微博中或其他网络平台中，或设计让学生写一篇表扬信或慰问信通过网络平台传播，教学测试也通过网络点评和点击率等网上评论作为参考标准。在这种教学环节中，学生会由被动接受转变为主动学习，进一步增强了学习应用文写作的效果。
总之，互联网背景下，高职应用文写作教学要充分利用互联网资源、多媒体、社交软件的混合式教学，以学生需求为导向，选择学生兴趣和关注度较高的素材，因材施教，积极借助移动互联网平台进行教学设计，大力调到学生参与课堂教学的积极性和主动性，使学生在充分体验中真正掌握知识，增强教学质量和效果。
【参考文献】
【1】丁淼， 谭苏. 试论互联网时代高等教育中应用文写作教学的侧重点[J]. 淮北职业技术学院学报， 2014（6）：48-49.
【2】秦宇霞. 互联网思维下的应用文写作教学[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版）， 2015（11）：172-173.
【3】周素焕. “互联网+”背景下应用写作教学探析[J]. 写作旬刊， 2016（10）：23-27.
作者简介：范海宁（1988年—），男，汉族，安徽亳州人，文学学士，单位：安徽职业技术学院财经商贸学院，研究方向：文学。
【关键词】：互联网思维 新媒体 教学方法 体验式教学
伴随互联网时代的到来，应用文的在现实生活当中被越来越多的人使用，尤其作为网络原著居民的95后大学生而言，他们在互联网上网购、发朋友圈以及社交等等，大学生的工作、生活、学习几乎全都在网上完成，而在网上应用文成为大学生与人交流、沟通、工作、学习一种非常重要的工具。因此，学习提高应用文写作水平，已经成为大学生当前发展和提升个人能力、素养的迫切需求。
应用文本身是一门实践性较强的课程，当前，我国大多数高校都开始这样一门课程，其重要性不言而喻，但应用文写作教学效果却不容乐观。 一方面，应用文写作教学本身格式固定，写作程序套路化，教学形式和内容都较为单一枯燥，学生兴趣匮乏，移动互联网的发展使得学生上课或是看电影、刷微博，或是浏览网站、打游戏等难以集中注意力专心听课，难以有好的教学效果；另一方面，应用文写作教材及教学方式等脱离了现实需求，难以适应互联网时代的新要求，学生无时不网，无人不网，应用文寫作教学就应以学生需求为导向，教师应从线下教学转移到线上教学，不断激发和吸引学生的学习兴趣，有的放矢开展课题教学。
一、移动互联网对应用文写作教学的影响
（一）移动互联网颠覆了传统教学模式
传统教育形态下，教师、课堂、作业、书本这些必不可少。而在互联网形态下，海量网络学习资源应有尽有，学生可以根据自己兴趣喜好选择教师，选择教学内容，互联网颠覆了传统教育模式。而应用文写作课程教学，所有的教学内容由于其套路化、格式化，学生通过互联网均可以在网上找到相应的作业答案，无论是工作计划、总结的写作，还是党政机关公文的写作，学生都是检索到对应的模板以及答案，这就使得传统的教学模式难以达到应有的效果。互联网进一步打破了教育的时空限制，打破了教师权威对知识的垄断，这些使得应用文写作教学教师不再是唯一的权威。网络本身并非权威，然而学生而言宁愿选择与网络对话，乃至利用网络强大信息量为武器来对峙课堂教学或是教师授课，对于应用文写作教学更是如此。教师的权威性得到进一步的消解，应用文写作教学传统的理论教授和作业训练、课堂练习已经不能适应互联网时代的发展需求。
（二）移动互联网改变了学生的学习方式
随着移动互联网时代的到来，高职学生可以随时随地通过移动互联网上网娱乐、办公、学习、社交。移动互联网的发展深深的地改变了高职学生的学习方式，学生可以通过互联网获取信息资源，此时的教师和学生在获取信息资源的方面是对等的，从这个层面来说，传统的教育方式方法已经难以真正引起学生的兴趣和反应。就应用文写作知识本身来说，师生均可通过互联网获取，学生对此是心知肚明的，只要学生感兴趣便可随时上网学习，而针对课堂灌输式的教学，应用文写作教学已经很难达到应有的教学效果。
二、树立互联网思维，激发学生学习应用文的兴趣
（一）教学手段多元化、网络化
伴随互联网发展而成长起来的新时代大学生，传统单调的灌输式的教学手段早已不能有效激发学生的学习兴趣，要使学生真正成为学习主体，积极参与到学习中来，就需要教师及时更新知识结构、学习、利用先进的信息化技术手段，通过多元的、学生易于接受的互联网方式进行教学，可以大大提高教学的互动性和趣味性，也能更好的为学生提供个性化的教学服务。
（二）教学内容新颖，贴近学生网络生活
教学内容设计上，根据教学大纲，选择使用贴近学生网络生活实际的案例进行教学研讨，网上资源丰富且学生喜闻乐见很容易被学生接受。比如选取微信微博热点事件作为应用文写作的典型案例研讨，或选取学生自身通过移动互联网发布的网络信息资源进行教学设计，从而最大程度上引起学生的关注度和参与课堂教学的积极性。如微信微博中企业发布的通知通报、明星知名人物的微博公众号发布的声明或感谢信、学校官网及主流媒体微博发布的党政机关公文等等，诸如此类都是非常好的应用文教学素材，可以很好的吸引学生的眼球，增强教学的感染力和吸引力。
三、用互联网思维进行应用文写作教学课程设计
用户思维是互联网思维的核心，所谓用户思维就是以学生需求为根本，充分了解学生的学期，并满足学生的需求。就应用文写作教学而言，就是要以学生为中心，真正了解掌握学生所思所想所感，注重学生参与教学环节的体验感，增强体验式教学环节，使学生在亲身参与中获取知识。
在教学设计所有环节中融入互联网思维，从应用文写作课程导入到新课讲学，到课程重难点讲解和作业训练，以及最后教学测验等等，选择学生喜闻乐见的网络资源内容进行教学设计。譬如，在课程设计中，设计让学生自己写一遍寻人启事，然后发布至QQ或微信微博中或其他网络平台中，或设计让学生写一篇表扬信或慰问信通过网络平台传播，教学测试也通过网络点评和点击率等网上评论作为参考标准。在这种教学环节中，学生会由被动接受转变为主动学习，进一步增强了学习应用文写作的效果。
总之，互联网背景下，高职应用文写作教学要充分利用互联网资源、多媒体、社交软件的混合式教学，以学生需求为导向，选择学生兴趣和关注度较高的素材，因材施教，积极借助移动互联网平台进行教学设计，大力调到学生参与课堂教学的积极性和主动性，使学生在充分体验中真正掌握知识，增强教学质量和效果。
【参考文献】
【1】丁淼， 谭苏. 试论互联网时代高等教育中应用文写作教学的侧重点[J]. 淮北职业技术学院学报， 2014（6）：48-49.
【2】秦宇霞. 互联网思维下的应用文写作教学[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版）， 2015（11）：172-173.
【3】周素焕. “互联网+”背景下应用写作教学探析[J]. 写作旬刊， 2016（10）：23-27.
作者简介：范海宁（1988年—），男，汉族，安徽亳州人，文学学士，单位：安徽职业技术学院财经商贸学院，研究方向：文学。