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新课程改革以促进人的协调发展，促进人与社会、人与自然的和谐相处的基本要求出发，努力构建平衡和谐的数学课堂教学。构建和谐的数学课堂教学，要在日常的数学教学中多思索，多实践，把传统和现代相结合，把学生认知特点和教学规律相结合，把课堂多样化和必然化相结合。只有在平时加以注意，才可能营造一个轻松、和谐的数学课堂。下面就如何构建和谐的数学课堂谈几点体会：
1．“教师”与“学生”的和谐
在传统课堂中教师倾向于强调的权威与给予；传统课堂所有的教学过程都是教师依照标准教案导演的“情景剧”。现代教师更倾向于强调合作与创造，教师是为学生发展服务的，即知识的“呈现者”、对话的“启发者”、学习的“促进者”、学业的“评价者”、纪律的“监管者”。教师要根据学生自主学习的情况，随时调整的教学活动；教师应以学生发展为根本，从教学设计、教学过程等方面提升理念，深入研究促进学生发展的有效策略。俗话说：“只有亲其师，才能信其道”。教学中多给学生动手、动脑、动眼、动口的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论时，充分发表自己的见解，促进他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维。教师要尽力做到对学生循循善诱，而不是指责讽刺。明确的师生定位，为和谐师生关系奠定了坚实的基础。
2．“教”与“学”的和谐
数学新课程强调基础性、普及性和发展性，把过去数学教育的尖子生教育转向全体学生的大众教育，学生的学习方式由传统的被动接受式转向自主探究式，促进学生全面、和谐地发展。这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化，成为学生数学活动的组织者、促进者和合作者，强调在课堂教学中体现教师的“教”和学生 “学”的整合。教师应善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，向学生提供参与数学活动的机会，从而获得广泛的数学活动经验。教师在课堂教学中完全是一个组织者、参与者、促进者，让学生却真正成为学习的主体、主人，是一个探索者的角色。教师的“教”使学生“学”到有价值的数学，体现了教师“教”和学生“学”的和谐统一；使课堂教学成了一个和谐的教学共同体。
3．“环境”与“气氛”的和谐
新课程改革在许多方面提出了具体的要求，如在教学方法和手段上，必须体现教与学的交融，重视教法与学法的相互转化；在教学结构上，必须体现集体教学、小组合作和个别辅导等多种教学组织形式的有机组合，必须体现主动学习、合作学习、竞争学习和个体化学习的兼容并存，构建多边互动的课堂教学结构。出于对新课程教学的需要，许多教师对课堂教学过程、教学结构、教学方式做了较大的改革，非常注重教学形式的多样化。教师要依据教学内容，精心安排好教学过程，创设好每个教学环节的环境，把知识的探究学习置于诙谐幽默的气氛中。让学生却真正成为学习的主体、主人，是一个探索者的角色。教师的用“诙谐幽默”的教育方式让学生 “欢快”的学到有价值的数学，体现了教师“教”和学生“学”的和谐统一；使课堂教学成了一个和谐的教学共同体。
4．“文本”与“人本”的和谐
依托教材步入和谐。新数学教材中，蕴含着十分丰富的情感因素，应该认真去挖掘。从一组数据，一幅美丽的图画等，让学生受到感染和教育，教师在依托教材从事教学活动的同时，还需对教材进行“深度加工”——积极选择，有效重组及完善整合。如“点、线、面、体”教学中，可以设计以下教学环节：l、师生谈话。出示粉笔盒、篮球、等物体，学生指出他们是如何构成的。2、师生问答。学生举出一些生活中属于点、线、面、体的例子。3、小组讨论。总结出发、线、面、体之间的关系。在以上教学过程中，教师对于教学内容的呈现采取了不同的方式，有文本呈现、直观演示、实验操作、触摸感受、媒体展示等，调动了学生学习的积极性。创造性使用教材，结合生活实际，使学生在轻松愉悦的氛围中学数学、用数学。
5．“教材”与“生活”的和谐
数学来源于生活，但又指导我们生活，新课程改革为了落实数学课程的基础性，为了完善知识的完整性，为了增强知识的系统性，突出数学的思想性和应用性。我们的数学教材的原始生活的基础上进行加工，这样使简单的生活复杂化。为了让学生将教材的思想、意图落实到实践中，为了让学生真正的贯彻新课程改革的理念，为了提高学生的数学素养。这就需要我们教师将知识生活化，把知识的原始形式还原给学生，把复杂的数学知识用朴素的语言呈现给学生。提高数学课堂教学中学生的参与程度，让他们主动、自由、快乐、有效地学习。
新课程改革是一个长期、持续的过程，必须真正领会新课程改革的实质，立足于当前基础教育领域所特有的实际情况，不能一蹴而就，更不应该从一个极端走向另一个极端。我们要统筹各种教学资源、各种教学方式，构建有利于促进师生全面发展。
收稿日期：2011-10-06
1．“教师”与“学生”的和谐
在传统课堂中教师倾向于强调的权威与给予；传统课堂所有的教学过程都是教师依照标准教案导演的“情景剧”。现代教师更倾向于强调合作与创造，教师是为学生发展服务的，即知识的“呈现者”、对话的“启发者”、学习的“促进者”、学业的“评价者”、纪律的“监管者”。教师要根据学生自主学习的情况，随时调整的教学活动；教师应以学生发展为根本，从教学设计、教学过程等方面提升理念，深入研究促进学生发展的有效策略。俗话说：“只有亲其师，才能信其道”。教学中多给学生动手、动脑、动眼、动口的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论时，充分发表自己的见解，促进他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维。教师要尽力做到对学生循循善诱，而不是指责讽刺。明确的师生定位，为和谐师生关系奠定了坚实的基础。
2．“教”与“学”的和谐
数学新课程强调基础性、普及性和发展性，把过去数学教育的尖子生教育转向全体学生的大众教育，学生的学习方式由传统的被动接受式转向自主探究式，促进学生全面、和谐地发展。这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化，成为学生数学活动的组织者、促进者和合作者，强调在课堂教学中体现教师的“教”和学生 “学”的整合。教师应善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，向学生提供参与数学活动的机会，从而获得广泛的数学活动经验。教师在课堂教学中完全是一个组织者、参与者、促进者，让学生却真正成为学习的主体、主人，是一个探索者的角色。教师的“教”使学生“学”到有价值的数学，体现了教师“教”和学生“学”的和谐统一；使课堂教学成了一个和谐的教学共同体。
3．“环境”与“气氛”的和谐
新课程改革在许多方面提出了具体的要求，如在教学方法和手段上，必须体现教与学的交融，重视教法与学法的相互转化；在教学结构上，必须体现集体教学、小组合作和个别辅导等多种教学组织形式的有机组合，必须体现主动学习、合作学习、竞争学习和个体化学习的兼容并存，构建多边互动的课堂教学结构。出于对新课程教学的需要，许多教师对课堂教学过程、教学结构、教学方式做了较大的改革，非常注重教学形式的多样化。教师要依据教学内容，精心安排好教学过程，创设好每个教学环节的环境，把知识的探究学习置于诙谐幽默的气氛中。让学生却真正成为学习的主体、主人，是一个探索者的角色。教师的用“诙谐幽默”的教育方式让学生 “欢快”的学到有价值的数学，体现了教师“教”和学生“学”的和谐统一；使课堂教学成了一个和谐的教学共同体。
4．“文本”与“人本”的和谐
依托教材步入和谐。新数学教材中，蕴含着十分丰富的情感因素，应该认真去挖掘。从一组数据，一幅美丽的图画等，让学生受到感染和教育，教师在依托教材从事教学活动的同时，还需对教材进行“深度加工”——积极选择，有效重组及完善整合。如“点、线、面、体”教学中，可以设计以下教学环节：l、师生谈话。出示粉笔盒、篮球、等物体，学生指出他们是如何构成的。2、师生问答。学生举出一些生活中属于点、线、面、体的例子。3、小组讨论。总结出发、线、面、体之间的关系。在以上教学过程中，教师对于教学内容的呈现采取了不同的方式，有文本呈现、直观演示、实验操作、触摸感受、媒体展示等，调动了学生学习的积极性。创造性使用教材，结合生活实际，使学生在轻松愉悦的氛围中学数学、用数学。
5．“教材”与“生活”的和谐
数学来源于生活，但又指导我们生活，新课程改革为了落实数学课程的基础性，为了完善知识的完整性，为了增强知识的系统性，突出数学的思想性和应用性。我们的数学教材的原始生活的基础上进行加工，这样使简单的生活复杂化。为了让学生将教材的思想、意图落实到实践中，为了让学生真正的贯彻新课程改革的理念，为了提高学生的数学素养。这就需要我们教师将知识生活化，把知识的原始形式还原给学生，把复杂的数学知识用朴素的语言呈现给学生。提高数学课堂教学中学生的参与程度，让他们主动、自由、快乐、有效地学习。
新课程改革是一个长期、持续的过程，必须真正领会新课程改革的实质，立足于当前基础教育领域所特有的实际情况，不能一蹴而就，更不应该从一个极端走向另一个极端。我们要统筹各种教学资源、各种教学方式，构建有利于促进师生全面发展。
收稿日期：2011-10-06