国家教委强调指出：“语文课要加强听说读写等基本技能的训练，纠正‘重文轻语’的偏向，使学生真正掌握好祖国的语言文字。”可是，在教学中，我们常常会有这样的经历：叫学生起来回答问题时，学生结结巴巴的半天都不知所云；让学生进行讨论，教室里参与讨论的人却寥寥无几，有时甚至是鸦雀无声，这样老师安排的一些教学过程根本无法按照预期来完成。而在当前这个尤为注重素质教育的时代，学生的口头表达能力就是素质的一种重要体现，而且具备好的表达能力对一个人的一生来说都具有极其重要的意义。那么，如何培养学生的口头表达能力？我们又可以从哪些方面着手去改变这一现状？下面本文就这方面的问题进行一些探讨。
　　我们知道，学生的口头表达能力是由心理、生理、知识、能力、表达技巧等多种因素构成的。而在高中阶段，心理素质的培养又是学生口头表达能力训练的一个重要方面。
　　其实培养良好的心理素质是与克服不良的心理状态相辅相成的。我们的学生很多都有这样的心理：说话谁不会？只要不是哑巴，这有什么好训练的，况且高考时又没有口语考试。而更多的人则由于缺乏说话训练，存在自卑心理，不敢在公开场合说话。他们没有站在大庭广众面前讲话的勇气，怕说不好，被人笑话，遭人讽刺。
　　针对以上情况，我们首先要对学生进行正面的引导和教育，引导学生从社会的现状去认识口头表达能力的重要性。其次，我们也要指导学生掌握一些克服以上不良心理状态的办法。例如在说话前先拟好腹稿，有充分的心理准备；说话时语速放慢，对较复杂的问题要分出主次轻重，言之有序；在说话时将注意力集中在自己的思路上，淡化听众的反应等等。
　　排除思想障碍后，我们就要在课堂或课外创设良好的说话氛围，尽量给学生创造说话的机会，激发说话的兴趣和热情。
　　在课堂上，要注重师生的互动。把传统教学的“一言堂”模式改进为“群言堂”。我们要鼓励学生在课堂上多说，要允许学生提出或指正问题，进行内容的补充或辩解等。在学生说话后要有鼓励性的评价，发现学生有微小的进步，也要给予表扬，增强他们当众说话的勇气和信心。而针对学生表达中出现的问题，我们也不要急于指出，以免造成学生的心理压力，而应当在适当的时候提出改进的意见或纠正的方法。这样，既能保护学生练习说话的兴趣，又能达到指导提高的目的。
　　同时，我们还可以根据国际国内新近发生的大事或学生特别感兴趣的问题，从教材内容与学生的生活体验之间寻找一个话题，在课堂上与学生开展讨论。由于这些内容都是学生非常熟悉或感兴趣的，因此，在涉及到此类问题的讨论时，心理素质好的学生会滔滔不绝，心理素质不太好的学生也不至于因为紧张出现“记忆空白”。这样，因势利导，采取灵活多变的教法，触动学生说话的兴奋点，使学生有内容可说，逐渐从不愿说到争着说。训练中还要不断变换形式，以竞争来调动学生积极性，可指名说、串说、小组选代表说、自由争议等，增强他们的表达欲和争辩意识。这样就可以将长期的、严格的口头表达能力训练，转化为学生自觉自愿的、富有情趣的情景表达活动，使学生在“寓教于乐”中获得口头表达能力的提高。
　　口头表达能力的训练可以由课堂向课外进行引申。以此全方位的进行，方式可以多种多样。当然要遵循的一个原则就是：提高学生的心理素质，并在此基础上逐步提高口头表达的难度。我曾经在班级进行过这样的一些表达训练，都取得了成功。
　　每天上课前的3分钟是学生进行演讲的时间。全班学生轮流进行演讲。演讲的内容可大可小，不拘一格。可以是国际国内的新闻大事，也可以是发生在宿舍、班上、学校、家庭的小事。但要求有一个主题，演讲者要针对这个问题发表自己的见解，进行宣传鼓动性的说话。为准备演讲，学生们个个是“大事小事，事事关心”，没有做“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子。这种方式也有利于学生运用知识、发展智力、培养个性，是有较高的综合价值。经过这样长期的训练，学生的口头表达能力都得到了很大的提升。具备了在公众场合说话的良好心理素质。
　　另外，每学期在我所教学的班级，我还会仿照每年华人大学生辩论赛的形式在班上组织一场辩论赛。学生们争相表述自己的观点，自由辩论，心理素质和口头表达能力都得到了很大提升。
　　培养学生口头表达能力是语文教学不可忽视的一个方面，是语文教学必须完成的任务之一。但是仅有口才是远远不够的，有些伶牙俐齿的“巧舌媳妇”，尽管能说会道，但却登不了“大雅之堂”。因为出色的表达是由多种内在素质综合决定的，它需要冷静的头脑、敏捷的思维、超人的智慧、渊博的知识及一定的文化修养。因此，如何让学生更加努力的学习，掌握更多的知识是每一个教育工作者的重要使命。
　　（责任编辑 韦淑红）