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关键词：语文；识字；方法；能力；提升
识字是阅读的前提和基础，只有达到一定的识字量，学生才有可能进行阅读。在识字教学中，常是以教师为主，带着学生逐个分析读音、笔画、笔顺、偏旁、结构，学生只是被动地死记，机械地抄字。这种教学方法，学生不仅学得无味，更谈不上帮助他们形成能力。因此，在语文教学中教师要加强学法指导以加快识字速度，从而提高识字能力。要把识字的主动权交给学生，充分发挥学生主体性，引导学生自主识字
一、借助拼音，顺导识字
汉语拼音是识字的拐杖，学生在识字中离不开这一拐杖。因此，一年级新生入学后，在识字之前应先学好汉语拼音。每一位有经验的老师都十分重视汉语拼音这一教学工作。我在识字教学中始终借助汉语拼音，一改过去“我教你学”的方法，引导学生自拼自读，变“学会”为“会学”，大大提高了识字效率。遇到个别同学拼音不过关，宁愿放慢识字速度，也要学生过好拼音关。因为汉语拼音是识字的基础。
二、创设情景，诱导识字
如刚入学的一年级新生，对学校的环境感到新鲜、好奇，无形中就产生了想认识、想了解的欲望。我们可以把学生的这种欲望与认字联系起来，并进行科学诱导。可以把班级课程表、任课教师的名字、学生的名字用毛笔写出来，贴在教室的墙上，帮助学生尽快熟悉学习环境。教室是学生学习的主要场所，对环境的布置依据不同年级学生的心理特征和认识规律精心设计。一首儿歌、一首古诗、一幅图画、一张广告部是诱导学生认字的“材料”。比如可以给刚入学的学生讲解汉字演变的历史，讲述古代人民在汉字创造中一件件有趣的故事，并让他赏书法名家一幅幅精湛的书法作品。这样。学生识字的兴趣就被诱发出来了，识字的热情被点燃了。“兴趣是最好的老师”，学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能积极主动地投身于学习中。
三、教给方法，引导识字
现代心理学认为：人处于良好的情绪状态时，注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力都会提高。这就要求教师改善教学方法，尽量用学生感兴趣的方式认字。在教學中，我根据汉字本身的特点，启发学生联系生活、观察字形、展开联想。将传统的“教师教为主”变为“学生与汉字出来交朋友”并用激励的语言启发学生：“你们准备用什么方法记住这些新朋友？”可别忘了这些新朋友的面孔。并让学生比一比谁的方法最多最好，谁的办法好大家就向谁学习。这样，学生都会想方设法地识字，一个个抽象的书面符号在学生眼前“活”了，依次走进学生的知识宝库。学习中，学生大都能根据不同的字，采用不同的方法识记字形。
1.“姐妹字”换偏旁记。像“跑”“抱”“饱”这样外形相似偏旁不同的字，学生称之为“姐妹字”。在汉字中，这样的“姐妹字”很多，换偏旁记便成了学生识记生字的重要方法。学习“苍”时，他们会与“枪”“抢”进行比较，并在比较中体会到偏旁的表意功能。
2.“复杂字”，拆开记。对于笔画结构较复杂的汉字，他们并不害怕，会拆字组合，化难为易。如：“燕”字，中间的笔画较多，学生开动脑筋，很快想出识字方法：“燕”的中间，是把“北”左右拉开，中间挤进一个“口”字。用这样的方法，学生很快记住了这类难字，而且记得相当牢。
3.“易错字”，抓特点记。学习“唯”这个字时，有的学生经常会把右边的“侯”写成“候”。我问他们谁有好主意帮助这些写错字的同学，有个孩子说：“那一竖就像一根骨头卡在喉咙里，我们千万不能加一竖。”学习“凝”字时，有些学生总会写成“氵”，他们便想了个好主意：两眼凝视是二点。
4.“会意字”，依想象记。学生不懂什么是会意字，却觉得这样的字确实很有意思，如“歪”字，我让学生仔细观察，看有没有特别的发现。很快有学生举手了：“歪”上面是个“不”，下面是个“正”，不正当然是“歪”的了。又如“休”字，学生观察后，也说开了：“休”左边是“亻”，右边是“木”，一个人累了，就靠着一棵大树休息。再如：“信”字，有的学生说：“把人说的语言写出来就是信。”对于这类字，学生只要领会其意，便能很快记住其形。
四、课外拓展，促导识字
识字教学应该是开放性的，要通过多种途径引导学生自主识字，自能识字。通过丰富多彩的识字活动，学生已经认识了不少的汉字，他们不再满足于一个一个去认字，自己读书已成为他们的强烈愿望。教师要顺其自然，不失时机地组织他们阅读课外书。包括故事、古诗词、儿歌、谜语、绕口令等适合少儿阅读的书籍，学生爱不释手，在阅读中认字，在认字中阅读。每周一次的认字活动是学生大显身手的课堂，汇报刚认得的字，交流认字的方法，并让学生把自己的识字过程的故事的形式说出来。教师把这一个个充满趣的故事，汇编成一本《认字小故事》给全班传看。给偏旁找朋友（写出带“扌”的字看谁写的多等）这样的训练，既巩固了生字又复习了学过的字，做到了温故而知新，大大提高了识字能力。此外，还有猜字谜，给汉字当医生（改错字）等，通过这些内容丰富，生动有趣的练习，不仅培养了学生识字兴趣，还大大提高了识字效率。实践证明，课外阅读不仅培养了学生识字兴趣，还大大提高了识字量，拓宽了学生的知识面。这种识字方法，没有硬性的指标，以课内带课外，以课外促课内，学生对汉字本身产生了浓厚的兴趣，处处、时时都有认字的“课本”。
总之，加强学法指导，培养学生学习汉字兴趣是至关重要的。只有这样不断引导学生积极主动地学习，变“我教你学”为“我自会学”，这样才能加快识字速度，提高识字能力，为学生的阅读和写作打下坚实的基础。
识字是阅读的前提和基础，只有达到一定的识字量，学生才有可能进行阅读。在识字教学中，常是以教师为主，带着学生逐个分析读音、笔画、笔顺、偏旁、结构，学生只是被动地死记，机械地抄字。这种教学方法，学生不仅学得无味，更谈不上帮助他们形成能力。因此，在语文教学中教师要加强学法指导以加快识字速度，从而提高识字能力。要把识字的主动权交给学生，充分发挥学生主体性，引导学生自主识字
一、借助拼音，顺导识字
汉语拼音是识字的拐杖，学生在识字中离不开这一拐杖。因此，一年级新生入学后，在识字之前应先学好汉语拼音。每一位有经验的老师都十分重视汉语拼音这一教学工作。我在识字教学中始终借助汉语拼音，一改过去“我教你学”的方法，引导学生自拼自读，变“学会”为“会学”，大大提高了识字效率。遇到个别同学拼音不过关，宁愿放慢识字速度，也要学生过好拼音关。因为汉语拼音是识字的基础。
二、创设情景，诱导识字
如刚入学的一年级新生，对学校的环境感到新鲜、好奇，无形中就产生了想认识、想了解的欲望。我们可以把学生的这种欲望与认字联系起来，并进行科学诱导。可以把班级课程表、任课教师的名字、学生的名字用毛笔写出来，贴在教室的墙上，帮助学生尽快熟悉学习环境。教室是学生学习的主要场所，对环境的布置依据不同年级学生的心理特征和认识规律精心设计。一首儿歌、一首古诗、一幅图画、一张广告部是诱导学生认字的“材料”。比如可以给刚入学的学生讲解汉字演变的历史，讲述古代人民在汉字创造中一件件有趣的故事，并让他赏书法名家一幅幅精湛的书法作品。这样。学生识字的兴趣就被诱发出来了，识字的热情被点燃了。“兴趣是最好的老师”，学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能积极主动地投身于学习中。
三、教给方法，引导识字
现代心理学认为：人处于良好的情绪状态时，注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力都会提高。这就要求教师改善教学方法，尽量用学生感兴趣的方式认字。在教學中，我根据汉字本身的特点，启发学生联系生活、观察字形、展开联想。将传统的“教师教为主”变为“学生与汉字出来交朋友”并用激励的语言启发学生：“你们准备用什么方法记住这些新朋友？”可别忘了这些新朋友的面孔。并让学生比一比谁的方法最多最好，谁的办法好大家就向谁学习。这样，学生都会想方设法地识字，一个个抽象的书面符号在学生眼前“活”了，依次走进学生的知识宝库。学习中，学生大都能根据不同的字，采用不同的方法识记字形。
1.“姐妹字”换偏旁记。像“跑”“抱”“饱”这样外形相似偏旁不同的字，学生称之为“姐妹字”。在汉字中，这样的“姐妹字”很多，换偏旁记便成了学生识记生字的重要方法。学习“苍”时，他们会与“枪”“抢”进行比较，并在比较中体会到偏旁的表意功能。
2.“复杂字”，拆开记。对于笔画结构较复杂的汉字，他们并不害怕，会拆字组合，化难为易。如：“燕”字，中间的笔画较多，学生开动脑筋，很快想出识字方法：“燕”的中间，是把“北”左右拉开，中间挤进一个“口”字。用这样的方法，学生很快记住了这类难字，而且记得相当牢。
3.“易错字”，抓特点记。学习“唯”这个字时，有的学生经常会把右边的“侯”写成“候”。我问他们谁有好主意帮助这些写错字的同学，有个孩子说：“那一竖就像一根骨头卡在喉咙里，我们千万不能加一竖。”学习“凝”字时，有些学生总会写成“氵”，他们便想了个好主意：两眼凝视是二点。
4.“会意字”，依想象记。学生不懂什么是会意字，却觉得这样的字确实很有意思，如“歪”字，我让学生仔细观察，看有没有特别的发现。很快有学生举手了：“歪”上面是个“不”，下面是个“正”，不正当然是“歪”的了。又如“休”字，学生观察后，也说开了：“休”左边是“亻”，右边是“木”，一个人累了，就靠着一棵大树休息。再如：“信”字，有的学生说：“把人说的语言写出来就是信。”对于这类字，学生只要领会其意，便能很快记住其形。
四、课外拓展，促导识字
识字教学应该是开放性的，要通过多种途径引导学生自主识字，自能识字。通过丰富多彩的识字活动，学生已经认识了不少的汉字，他们不再满足于一个一个去认字，自己读书已成为他们的强烈愿望。教师要顺其自然，不失时机地组织他们阅读课外书。包括故事、古诗词、儿歌、谜语、绕口令等适合少儿阅读的书籍，学生爱不释手，在阅读中认字，在认字中阅读。每周一次的认字活动是学生大显身手的课堂，汇报刚认得的字，交流认字的方法，并让学生把自己的识字过程的故事的形式说出来。教师把这一个个充满趣的故事，汇编成一本《认字小故事》给全班传看。给偏旁找朋友（写出带“扌”的字看谁写的多等）这样的训练，既巩固了生字又复习了学过的字，做到了温故而知新，大大提高了识字能力。此外，还有猜字谜，给汉字当医生（改错字）等，通过这些内容丰富，生动有趣的练习，不仅培养了学生识字兴趣，还大大提高了识字效率。实践证明，课外阅读不仅培养了学生识字兴趣，还大大提高了识字量，拓宽了学生的知识面。这种识字方法，没有硬性的指标，以课内带课外，以课外促课内，学生对汉字本身产生了浓厚的兴趣，处处、时时都有认字的“课本”。
总之，加强学法指导，培养学生学习汉字兴趣是至关重要的。只有这样不断引导学生积极主动地学习，变“我教你学”为“我自会学”，这样才能加快识字速度，提高识字能力，为学生的阅读和写作打下坚实的基础。