错误是正确的先导,是成功的开始。教学不只是课程的执行和传递,更是课程的创造与开发;教学不是简单地实施计划与教案,照本宣科的过程,它是一个动态变化和发展的过程,也是师生、生生之间的交流互动,课程内容持续生成和转化的过程,在这样的过程中必然会产生许多学习信息。在课堂上,有因势利导,峰回路转的纠错过程,才有师生智慧的碰撞,这样课堂才是精彩的课堂!
　　
　　正视错误
　　
　　课堂教学中,对于学生的错误回答教师如何处理,可以充分体现教师的教学理念和教学机智。“学生的错误都是有价值的”,教师不要只看到的消极方面。特别是小学生的各方面的发展都没有成熟,“错误”会不断地伴随着他们成长。而学生犯了“错误”后往往会显得特别心虚和自卑,需要老师正确的评价,细心的呵护,并给与积极的鼓励。
　　例如:在教学笔算813-148时,答案出现了分歧,有的得665,有的得675。我故意站在错误方,鼓励错误的学生说计算时的想法:个位3减8不够减就向十位借1,13减8等于5,十位的1减4不够减就向百位借1,用11减4得7,百位为6,所以结果是675。但是,其他同学不约而同地站起来反驳……一连串的质问使错误的学生底气不足,我故意“胡搅蛮缠”:明明是11减4,为什么看成10减47但不久他也改变了算法,还给老师讲了道理。我问他:“感觉怎么样?”他低下头说:“还是我错了……”这时,我立刻对他说:“你错得有价值!谢谢你,今天的数学课上你的功劳最大,正是你的错误出现,提醒了大家,使我们都避免再犯同样的错误。”这堂课我敏锐地抓住学生的错误资源,通过集体辩论找到错误原因,感受知识形成过程,给教学带来了意想不到的精彩。
　　
　　转化错误
　　
　　心理学家盖耶曾说过:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。”所以作为第一教学现场的教师,应该正确认识错误,挖掘错误的可爱之处,这样能使“错误”变成“创新”,并且充分利用这一宝贵的“错误”资源,合理运用教学,促进学生发展,从而提高课堂效率。　例如,解决问题:“红花是90朵,比黄花的4倍少30朵,黄花有几朵?”,一些同学由于思维定势的干扰,列式:90×4-30,另外一些同学列出算式:(90 30)÷4。对此,我没有立刻评价哪种方法对或错,而是让学生各自说明列式的理由。待学生讲完,让他们将结果放人题中检验。经过检验,第一种列式的学生意识到自己的算法是错误的,在此基础上,我“将错就错”,追问:“要使第一种列式正确,题目中的条件该怎么改?”。学生们经过小组交流,分析,发现他们将原先的“比黄花的4倍少30朵”改成了“黄花比红花的4倍少30朵”。
　　这种“化错为正”的方法,引导学生从正、反不同角度修正错误,拓宽了学生的思维空间,训练了学生思维的灵活性和创造性。
　　
　　巧用错误
　　
　　千方百计地避免或减少学生出错,但是往往事与愿违、事倍功半,处置不当还挫伤了学生的学习积极性和自尊心。其实,学生的错误是不可避免的,只要学生经过思考,其错误中总会包含某种合理的成分,有的甚至隐藏着一种超越,一种独特,反射出智慧的光芒。教师若能慧眼识真金,让学生充分展示思维的过程,显露错误中的“闪光点”,给予肯定和欣赏,并顺着学生的思路将“合理成份”激活,就可让智慧成分喷薄而出。
　　例如:折出一张纸的“1/2”。一名学生把自己折的纸片悄悄塞进口袋里,老师问:“你折的是什么意思?”,“我把这张纸平均分成四份。”学生回答。“那你折出了几分之几?”“四分之一”。“那么应该怎么写呢?”老师进一步问。该生在黑板上写下了“1/4”,老师幽默地说:“我觉得他很有超前意识,把折‘1/2’超越折成了‘1/4’,我要感谢这名学生,他启迪了大家对分数作了进一步的思考和了解。”有了这样的呵护和鼓励,那名“错误”的学生脸上扬起了自信的微笑,而教室里也一下子沸腾了,同学们纷纷折出了“1/8”“1/16”“1/32”等等不同的分数,在黑板上贴满了同学们得意的创作。　 教学是帮助每一个学生进行有效的学习和共同发展的过程。错误是我们课堂教学“动态生成”的重要资源。面对这种资源,我们应以新的观念、新的眼光,站在新的视角对其价值进行重新定位,对其进行新的探索和实践,新课程强调教学的生成性,教师要弯下腰倾听学生的声音,要把课堂中的错误变为教学资源,以主动积极的理念来对待错误,不要白白浪费了“错误”这一巨大的教学财富。