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由于受到长期应试教育的影响，语文考试只重视书面表达能力，忽略了对学生口语表达能力的检测，使学生的口语表达能力得不到有效的发展，造成了大部分学生口语表达能力较差（尤其在农村学校较为常见），当众说话更是畏畏缩缩，木木讷讷，这与新课程改革相悖也与现代社会的需求不相符，同时也影响了学生今后适应社会的能力。叶圣陶在《叶圣陶语文教育论集》将听、说、读、写的重要性和相互关系阐述得更为明白：学习语文的目的，就在于把“听”“说”“读”“写”四项本领学得更好。叶圣陶在给一位语文教师的信中再次提出语文学科听、说、读、写宜并重：“诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”因此，教师在课堂教学中有必要重视提高学生的口语表达能力。
一、课前演讲（朗诵）
我在上语文时，每节课前安排了3分钟的演讲或朗诵，内容不限，可以是抄来的美文，也可以是自己创作的；或者是讲一件事情，讲一个小故事，报道一则消息，谈一点心得体会等都行。要求是必须在课前准备好，上讲台演讲（朗诵），声音要洪亮，神态自然。每一节课有一位同学上台演讲（朗诵），依次轮流。开始时，同学们畏畏缩缩，声音不洪亮，神态不自然，又羞又怕，我不断地鼓励说：“没关系”“很好啊”“挺不错的”。在我的鼓励下，学生们一个个胆儿大起来，有的同学照着稿子大声朗诵，有的同学脱稿有感情地演讲，有的同学甚至大笑着讲故事，还有的同学自告奋勇地上台来“说”，课堂出现了前所未有的活跃氛围，体现了新程理念：把课堂还给学生。
二、课中训练
根据课文的内容设计一些口语表达的训练，方法是多种多样的，如复述、朗读、讨论、背诵等。
复述，就是把课文中所叙述、描写的事情，按照时间和空间的发展顺序及因果关系，依次口头表述出来。复述包括详细复述、简要复述、摘要复述。详细复述，这种形式适用于短课文（词、诗），目的是使学生通过思维的联想、推理，结合自己的生活体验进行生发、扩想。如《七步诗》，短短几句诗，学生根据自己的理解，结合诗的背景和诗人曹植的内心世界，详细地复述，达到理解全诗的内容。简要复述，适用于长课文，目的是为了发展学生的逻辑思维，培养综合概括事物现象的能力。让学生把学过的长文章经过分析、概括，用简短的语言把全文主要内容归纳起来。这就要求学生在掌握了全课内容的基础上，即对课文中的人物、结构、情节有了一定的理解之后才有可能复述好。摘要复述是对本课内容最有意义最生动的一部分，或者是文中精彩、生动优美的景物进行摘要复述。如《祖父的园子》中抓住“我”在祖父劳动时干了哪几件快乐有趣的事来让学生复述，学生容易回答也敢于回答，有效地提高了学生学习本课的热情。复述在检查学生掌握课文内容的基础上，促使学生积累了词汇，锻炼语言的准确性、生动性和连贯性，提高了学生的语言表达能力。
背诵，是大量积累词汇和语言的常用的最有效的手段的方法，有助于提高学生的口头语言和书面语言的表达能力。我坚持每节课一背，把一些精彩语段，生动优美的句子，富有哲理性的句子，名人名句，成语典故等或多或少地当堂背诵下来，时间久了学生积累的知识就丰富多了，也就不怕作文写不好，同时也养成了一种自觉学习的好习惯。名师韩军老师曾说过一句话：“学生的语文水平是学生自觉学出来的，不是哪个老师教出来的。”只有学生有了一种良好的学习习惯，语文素养能力的提高就不再是一个问号。
朗读，是语文教学的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小学语文教改中众人注目的焦点，在教学实践中，采取多种形式的朗读，有比较朗读、配乐朗读、分角色朗读、想象朗读、表演朗读等。 没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云：“书读百遍，其义自见。”这正是强调读的重要性。因此，给朗读以时间上的保证，使朗读成为语文课堂的“亮点”，这样才能更有效地提高学生的口语表达能力。
另外，教师在课堂学习中设置一些问题让学生讨论，在课堂上发表自己的见解也可以展开辩论。设计问题时要巧妙，适中，有趣并且要符合课文内容。如上《祖父的园子》时我根据课文内容“祖父浇水，我浇水。”设置了“祖父 ，我 。”这样的问题。学生争先恐后回答问题，快乐中锻炼了他们的口语表达，收到了较佳的教学效果。
三、课后加强
开展课外活动，让学生有更多的说话机会。促进学生表达能力的提高，贵在教师给他们说话的机会。光靠课堂上的机会是远远不够的，必须创造条件，向课外延伸。我在课下借用课外活动、第二课堂，经常开展多种形式的活动，有朗诵会、故事会、演讲会等。朗诵会，内容可以是课内课外古诗、诗歌亦可是书刊上选择，更可以由学生自己撰写，形式有独诵、对诵、集体诵、配乐诵等；结合学生的阅读召开了班级故事会，讲保尔的故事、张海迪的故事、雷锋的故事、海伦·凯勒的故事、张双良的故事等；结合思想教育召开了《立志成才》《我们怀念邓小平》《知识改变命运》等为主题的演讲会。组织这些活动时，尽量让学生自己组织，教师只做些幕后的“导演”工作，起指导作用，组织主持的同学不能只集中在某几个学生的身上，要有意识地使更多的学生参与到活动之中，给每个学生锻炼口语表达的机会，特别是平时不爱说话的学生更要鼓励他们参与活动，提高他们的口语表达能力，同时也提高了学生的组织能力，充分体现了学生的“主”和教师的“导”。
总之，在语文教学中，我们一定要重视学生口语表达能力的训练，培养学生良好的语言习惯的缜密的有条理的思维能力，这对于学生的写作有直接的提高作用，同时也对学生的阅读能力有更大的帮助作用，也能更好地适应现代化建设对人才的需要。
一、课前演讲（朗诵）
我在上语文时，每节课前安排了3分钟的演讲或朗诵，内容不限，可以是抄来的美文，也可以是自己创作的；或者是讲一件事情，讲一个小故事，报道一则消息，谈一点心得体会等都行。要求是必须在课前准备好，上讲台演讲（朗诵），声音要洪亮，神态自然。每一节课有一位同学上台演讲（朗诵），依次轮流。开始时，同学们畏畏缩缩，声音不洪亮，神态不自然，又羞又怕，我不断地鼓励说：“没关系”“很好啊”“挺不错的”。在我的鼓励下，学生们一个个胆儿大起来，有的同学照着稿子大声朗诵，有的同学脱稿有感情地演讲，有的同学甚至大笑着讲故事，还有的同学自告奋勇地上台来“说”，课堂出现了前所未有的活跃氛围，体现了新程理念：把课堂还给学生。
二、课中训练
根据课文的内容设计一些口语表达的训练，方法是多种多样的，如复述、朗读、讨论、背诵等。
复述，就是把课文中所叙述、描写的事情，按照时间和空间的发展顺序及因果关系，依次口头表述出来。复述包括详细复述、简要复述、摘要复述。详细复述，这种形式适用于短课文（词、诗），目的是使学生通过思维的联想、推理，结合自己的生活体验进行生发、扩想。如《七步诗》，短短几句诗，学生根据自己的理解，结合诗的背景和诗人曹植的内心世界，详细地复述，达到理解全诗的内容。简要复述，适用于长课文，目的是为了发展学生的逻辑思维，培养综合概括事物现象的能力。让学生把学过的长文章经过分析、概括，用简短的语言把全文主要内容归纳起来。这就要求学生在掌握了全课内容的基础上，即对课文中的人物、结构、情节有了一定的理解之后才有可能复述好。摘要复述是对本课内容最有意义最生动的一部分，或者是文中精彩、生动优美的景物进行摘要复述。如《祖父的园子》中抓住“我”在祖父劳动时干了哪几件快乐有趣的事来让学生复述，学生容易回答也敢于回答，有效地提高了学生学习本课的热情。复述在检查学生掌握课文内容的基础上，促使学生积累了词汇，锻炼语言的准确性、生动性和连贯性，提高了学生的语言表达能力。
背诵，是大量积累词汇和语言的常用的最有效的手段的方法，有助于提高学生的口头语言和书面语言的表达能力。我坚持每节课一背，把一些精彩语段，生动优美的句子，富有哲理性的句子，名人名句，成语典故等或多或少地当堂背诵下来，时间久了学生积累的知识就丰富多了，也就不怕作文写不好，同时也养成了一种自觉学习的好习惯。名师韩军老师曾说过一句话：“学生的语文水平是学生自觉学出来的，不是哪个老师教出来的。”只有学生有了一种良好的学习习惯，语文素养能力的提高就不再是一个问号。
朗读，是语文教学的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小学语文教改中众人注目的焦点，在教学实践中，采取多种形式的朗读，有比较朗读、配乐朗读、分角色朗读、想象朗读、表演朗读等。 没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云：“书读百遍，其义自见。”这正是强调读的重要性。因此，给朗读以时间上的保证，使朗读成为语文课堂的“亮点”，这样才能更有效地提高学生的口语表达能力。
另外，教师在课堂学习中设置一些问题让学生讨论，在课堂上发表自己的见解也可以展开辩论。设计问题时要巧妙，适中，有趣并且要符合课文内容。如上《祖父的园子》时我根据课文内容“祖父浇水，我浇水。”设置了“祖父 ，我 。”这样的问题。学生争先恐后回答问题，快乐中锻炼了他们的口语表达，收到了较佳的教学效果。
三、课后加强
开展课外活动，让学生有更多的说话机会。促进学生表达能力的提高，贵在教师给他们说话的机会。光靠课堂上的机会是远远不够的，必须创造条件，向课外延伸。我在课下借用课外活动、第二课堂，经常开展多种形式的活动，有朗诵会、故事会、演讲会等。朗诵会，内容可以是课内课外古诗、诗歌亦可是书刊上选择，更可以由学生自己撰写，形式有独诵、对诵、集体诵、配乐诵等；结合学生的阅读召开了班级故事会，讲保尔的故事、张海迪的故事、雷锋的故事、海伦·凯勒的故事、张双良的故事等；结合思想教育召开了《立志成才》《我们怀念邓小平》《知识改变命运》等为主题的演讲会。组织这些活动时，尽量让学生自己组织，教师只做些幕后的“导演”工作，起指导作用，组织主持的同学不能只集中在某几个学生的身上，要有意识地使更多的学生参与到活动之中，给每个学生锻炼口语表达的机会，特别是平时不爱说话的学生更要鼓励他们参与活动，提高他们的口语表达能力，同时也提高了学生的组织能力，充分体现了学生的“主”和教师的“导”。
总之，在语文教学中，我们一定要重视学生口语表达能力的训练，培养学生良好的语言习惯的缜密的有条理的思维能力，这对于学生的写作有直接的提高作用，同时也对学生的阅读能力有更大的帮助作用，也能更好地适应现代化建设对人才的需要。