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作文教学历来是语文教学的难点。写作，更是让学生叫苦叫累叫头痛的问题。那么，如何使学生在写作过程中化难为易，化苦为乐，化被动为主动呢？为破解这个难题，在语文教学实践中，我深刻体会到：采取“写与读相结合”、“写与说相结合”、“大作文与小作文相结合”、“写与改相结合”等“四结合”的教学方法，可取得较好的作文教学效果。
一、“写”与“读”相结合
要想让学生掌握写的规律和技巧，得心应手地反映生活，写好文章，就必须让他们多读。正如唐朝大诗人杜甫所说“读书破万卷，下笔如有神。”《中学语文教学法》也这样阐述：“阅读能力是提高写作能力和听说能力的基础。”由此可见，以读促写是提高写作水平的前提。当然“读”应该包括课内阅读和课外阅读。
但如何使“写”与“读”相结合呢？我的做法是：首先利用课内阅读来提高学生写作能力。教科书中的范文往往是出自名家之手，是文质兼美的好文章，它体现着文章的“神”与“巧”，实际上说明了“文章怎样写”的问题。因此，利用好范文是培养学生写作能力的关键。这里以初中语文第一册为例，陆定一写的《老山界》中最精彩的部分是露宿山腰醒来后的所见所闻，可以说是写景的优秀范例。于是，在课内我要求学生反复朗读，反复品味，还要求他们边读边展开想象，充分感悟其妙处，并引导学生了解这段写景的技巧及其作用，从而使学生明确：写作应调动各种感官，从所见、所闻、所感入手，并且运用多种修辞手法去表现。课后，再布置学生模仿该文写一处景物，从实践中体会“梨子的滋味”。这样利用课内阅读也就让学生明白了“文章怎样写”。可光知道怎样写还不行，还得让他们有东西可写。而课外阅读则是一个不错的解决方法，既可丰富学生的写作素材，又可以开拓学生的写作思路，所以，我还指导学生有选择地阅读课外书籍。如《语文报》、《中学语文园地》，古典文学名著及现、当代名家的名作，以及有关写作、语法、修辞、逻辑等基础知识的工具书，这些都是学生首选的课外阅读材料。
二、“写”与“说”相结合
作文，是口语的加工过程，是说的改进。有人提倡过：“写作文要从记话起”。著名语言学家王力教授曾说过：“说话对写作有促进作用。作文其实就是说话。”他们的话告诉我们：写和说是密切相关的，“说”可以促进“写”。因此，我把“写”与“说”结合起来，仍以初中语文第一册为例，在上第一单元的作文课时，我先用一个课时让学生把自己最想说的话说出来，然后再用一个课时让他们把自己说的话记下来，并给自己所写的话命题。课后，我收上学生作文阅读，发现学生普遍写得流畅感人。这次作文训练后，有一位学生还在周记中写道：“我觉得这次作文一点都不难，我一下子就把它写好了，而且我对作文还产生兴趣呢，这感觉真妙！”能有如此效果，我何乐而不为呢？
通过以“说”促“写”的训练，不但消除了学生害怕作文的心理，让他们觉得作文并不难，而且锻炼和提高了他们说话的能力和给文章自行命题的能力。初中版《语文报》第90期有一篇名为《“全天候”校长》的文章。该文中伦敦校长就是以“任课教师因车祸临时出故障而不能按时赶到学校”这一鲜活的生活素材，组织学生讨论和登台摹拟表演，让学生设想出任课教师菲安娜可能遇到的种种情况和处置事故的办法，最后以《菲安娜的故事》为题写一篇情景作文。伦敦校长的这一课正是以“说”促“写”，把“写”与“说”有机结合的范例。
因此，把“写”与“说”有机地结合起来，可使教学事半功倍。
三、“大作文”与“小作文”相结合
谚语说：“文章读十篇，不如写一篇”。这话恰如其分地说明了“写”的重要性。在教学实践中，我采用多种手段鼓励学生多写多练，并采用“大作文”与“小作文”相结合的方法取得良好的效果。
所谓“大作文”，指的是每个单元的一次结构完整的作文。所谓“小作文”，指的是日记、周记、随笔等片断作文。平时，我鼓励学生写观察日记、周记、随笔，并有针对性地把它们与单元作文相结合，也就是使单元作文在“小作文”基础上水到渠成。如我在初中语文第一册第三单元的教学过程中，为培养和提高学生的观察能力，我以《校门口所见》为题要求学生写一篇文章。根据以往的经历，要求学生立即写这类题目的作文,他们往往对学校门口所发生过的事情不曾留意,或缺乏观察,所写的文章大多是内容空洞,胡乱编造，“学雷锋”、“捡钱包”则是他们的首选题材。为减少和避免这种现象的发生，我没有布置学生立即以《校门口所见》为题作文，而是根据学生每天上学、放学必经校门的实际，给他们一周时间，要求他们每天出入校门时注意观察，并把所见所闻和感受记录下来。然后，用一节课的时间让他们把观察到的印象最深刻、感受最强烈的事情说出来，并让他们讨论谁说得好，好在哪里。最后，才以《校门口所见》为题要求他们写一篇记叙文。结果，此次作文多数学生写得有血有肉、流畅生动，效果很好。
实践证明，这样的作文过程，既培养了学生的观察能力，又训练了学生的说话能力和作文能力，更为可喜的是培养了他们随时动笔的习惯，可谓“一箭双雕”。
四、“写”与“改”相结合
外国作家布瓦洛说过：“写作要慢中求切；切不可灰心！不妨把你的作品放在铁砧上锤二十次。”这位作家的话揭示了“文从改中出”的道理。修改，是写作过程中的重要一环，是提高文章质量的有效措施。因此，作文教学要特别重视学生作文的修改。
作文修改应包括学生自改、互改及教师评改三种形式。文章修改大体上包括完善主题、增删材料、调整结构、锤炼语言、检查文面等内容。我除了让学生明确文章修改的大体内容外，还教给学生一定的修改方法和几种常用的修改符号。学生每写一篇文章，我都要求他们先自改，然后是互改。语言大师老舍说过：“自己写的时候，仿佛是蒸馒头呢，热气腾腾莫名其妙，及至冷眼人一看，一定看出许多错儿来。”所以，互改是必要的。通过互改，既能让他们在对比中学习，取长补短，又能提高他们的改作兴趣，还能让他们明白：好文章是改出来的！修改的最后环节：是教师有重点、有选择、有针对性地评改：作文批语则以表扬为主，恰当而委婉地指出其存在的问题。对较好的文章，或课堂上朗读、或张贴、或表扬；对于中等水平的文章，着重给予鼓励，委婉指出其不足。例如：“这次作文比上一次要好，但如写好后多改几遍，进步会更大！”“此段描写生动，可见你平时注意观察，希望继续努力！”“这个词用得好，但要把作文写好，你还得下一番苦功！”这样，学生得到老师的肯定，看到自己的成绩和进步，也就获得了信心，激起了写作的兴趣。因为，“自信是成功的第一秘诀”，而“兴趣”是最好的导师。
综上所述，“读写结合”，有利于学生体味典范文章写作的精妙之处，在“读”中悟到“写”的奥妙；“说写结合”、“大作文与小作文相结合”，则有利于减少作文教学梯度，消除学生畏难情绪，增加积累，化难为易；“改写结合”，则有利于学生在改中体会语言运用之妙，逐步提高其欣赏水平和写作能力。总之，在作文教学中采取上述“四结合”的方法，不失为改进中学作文教学，培养学生写作兴趣，提高学生作文质量的一剂良方。
参考文献：
［１］徐越化主编.中学语文教学法.华东师范大学出版社出版.
［２］刘孟宇、诸孝正主编.写作大要.中山大学出版社出版.
［３］张中行著.作文杂谈.人民教育出版社出版.
［４］中国教育学会中学语文教学专业委员会会报.语文报.初中版.
一、“写”与“读”相结合
要想让学生掌握写的规律和技巧，得心应手地反映生活，写好文章，就必须让他们多读。正如唐朝大诗人杜甫所说“读书破万卷，下笔如有神。”《中学语文教学法》也这样阐述：“阅读能力是提高写作能力和听说能力的基础。”由此可见，以读促写是提高写作水平的前提。当然“读”应该包括课内阅读和课外阅读。
但如何使“写”与“读”相结合呢？我的做法是：首先利用课内阅读来提高学生写作能力。教科书中的范文往往是出自名家之手，是文质兼美的好文章，它体现着文章的“神”与“巧”，实际上说明了“文章怎样写”的问题。因此，利用好范文是培养学生写作能力的关键。这里以初中语文第一册为例，陆定一写的《老山界》中最精彩的部分是露宿山腰醒来后的所见所闻，可以说是写景的优秀范例。于是，在课内我要求学生反复朗读，反复品味，还要求他们边读边展开想象，充分感悟其妙处，并引导学生了解这段写景的技巧及其作用，从而使学生明确：写作应调动各种感官，从所见、所闻、所感入手，并且运用多种修辞手法去表现。课后，再布置学生模仿该文写一处景物，从实践中体会“梨子的滋味”。这样利用课内阅读也就让学生明白了“文章怎样写”。可光知道怎样写还不行，还得让他们有东西可写。而课外阅读则是一个不错的解决方法，既可丰富学生的写作素材，又可以开拓学生的写作思路，所以，我还指导学生有选择地阅读课外书籍。如《语文报》、《中学语文园地》，古典文学名著及现、当代名家的名作，以及有关写作、语法、修辞、逻辑等基础知识的工具书，这些都是学生首选的课外阅读材料。
二、“写”与“说”相结合
作文，是口语的加工过程，是说的改进。有人提倡过：“写作文要从记话起”。著名语言学家王力教授曾说过：“说话对写作有促进作用。作文其实就是说话。”他们的话告诉我们：写和说是密切相关的，“说”可以促进“写”。因此，我把“写”与“说”结合起来，仍以初中语文第一册为例，在上第一单元的作文课时，我先用一个课时让学生把自己最想说的话说出来，然后再用一个课时让他们把自己说的话记下来，并给自己所写的话命题。课后，我收上学生作文阅读，发现学生普遍写得流畅感人。这次作文训练后，有一位学生还在周记中写道：“我觉得这次作文一点都不难，我一下子就把它写好了，而且我对作文还产生兴趣呢，这感觉真妙！”能有如此效果，我何乐而不为呢？
通过以“说”促“写”的训练，不但消除了学生害怕作文的心理，让他们觉得作文并不难，而且锻炼和提高了他们说话的能力和给文章自行命题的能力。初中版《语文报》第90期有一篇名为《“全天候”校长》的文章。该文中伦敦校长就是以“任课教师因车祸临时出故障而不能按时赶到学校”这一鲜活的生活素材，组织学生讨论和登台摹拟表演，让学生设想出任课教师菲安娜可能遇到的种种情况和处置事故的办法，最后以《菲安娜的故事》为题写一篇情景作文。伦敦校长的这一课正是以“说”促“写”，把“写”与“说”有机结合的范例。
因此，把“写”与“说”有机地结合起来，可使教学事半功倍。
三、“大作文”与“小作文”相结合
谚语说：“文章读十篇，不如写一篇”。这话恰如其分地说明了“写”的重要性。在教学实践中，我采用多种手段鼓励学生多写多练，并采用“大作文”与“小作文”相结合的方法取得良好的效果。
所谓“大作文”，指的是每个单元的一次结构完整的作文。所谓“小作文”，指的是日记、周记、随笔等片断作文。平时，我鼓励学生写观察日记、周记、随笔，并有针对性地把它们与单元作文相结合，也就是使单元作文在“小作文”基础上水到渠成。如我在初中语文第一册第三单元的教学过程中，为培养和提高学生的观察能力，我以《校门口所见》为题要求学生写一篇文章。根据以往的经历，要求学生立即写这类题目的作文,他们往往对学校门口所发生过的事情不曾留意,或缺乏观察,所写的文章大多是内容空洞,胡乱编造，“学雷锋”、“捡钱包”则是他们的首选题材。为减少和避免这种现象的发生，我没有布置学生立即以《校门口所见》为题作文，而是根据学生每天上学、放学必经校门的实际，给他们一周时间，要求他们每天出入校门时注意观察，并把所见所闻和感受记录下来。然后，用一节课的时间让他们把观察到的印象最深刻、感受最强烈的事情说出来，并让他们讨论谁说得好，好在哪里。最后，才以《校门口所见》为题要求他们写一篇记叙文。结果，此次作文多数学生写得有血有肉、流畅生动，效果很好。
实践证明，这样的作文过程，既培养了学生的观察能力，又训练了学生的说话能力和作文能力，更为可喜的是培养了他们随时动笔的习惯，可谓“一箭双雕”。
四、“写”与“改”相结合
外国作家布瓦洛说过：“写作要慢中求切；切不可灰心！不妨把你的作品放在铁砧上锤二十次。”这位作家的话揭示了“文从改中出”的道理。修改，是写作过程中的重要一环，是提高文章质量的有效措施。因此，作文教学要特别重视学生作文的修改。
作文修改应包括学生自改、互改及教师评改三种形式。文章修改大体上包括完善主题、增删材料、调整结构、锤炼语言、检查文面等内容。我除了让学生明确文章修改的大体内容外，还教给学生一定的修改方法和几种常用的修改符号。学生每写一篇文章，我都要求他们先自改，然后是互改。语言大师老舍说过：“自己写的时候，仿佛是蒸馒头呢，热气腾腾莫名其妙，及至冷眼人一看，一定看出许多错儿来。”所以，互改是必要的。通过互改，既能让他们在对比中学习，取长补短，又能提高他们的改作兴趣，还能让他们明白：好文章是改出来的！修改的最后环节：是教师有重点、有选择、有针对性地评改：作文批语则以表扬为主，恰当而委婉地指出其存在的问题。对较好的文章，或课堂上朗读、或张贴、或表扬；对于中等水平的文章，着重给予鼓励，委婉指出其不足。例如：“这次作文比上一次要好，但如写好后多改几遍，进步会更大！”“此段描写生动，可见你平时注意观察，希望继续努力！”“这个词用得好，但要把作文写好，你还得下一番苦功！”这样，学生得到老师的肯定，看到自己的成绩和进步，也就获得了信心，激起了写作的兴趣。因为，“自信是成功的第一秘诀”，而“兴趣”是最好的导师。
综上所述，“读写结合”，有利于学生体味典范文章写作的精妙之处，在“读”中悟到“写”的奥妙；“说写结合”、“大作文与小作文相结合”，则有利于减少作文教学梯度，消除学生畏难情绪，增加积累，化难为易；“改写结合”，则有利于学生在改中体会语言运用之妙，逐步提高其欣赏水平和写作能力。总之，在作文教学中采取上述“四结合”的方法，不失为改进中学作文教学，培养学生写作兴趣，提高学生作文质量的一剂良方。
参考文献：
［１］徐越化主编.中学语文教学法.华东师范大学出版社出版.
［２］刘孟宇、诸孝正主编.写作大要.中山大学出版社出版.
［３］张中行著.作文杂谈.人民教育出版社出版.
［４］中国教育学会中学语文教学专业委员会会报.语文报.初中版.