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摘要：随着信息技术的快速发展和教育改革的不断深入，多媒体技术已逐步运用于教学实践中，这种将视听技术近乎完美结合的教学方式，对现代教育教学模式产生着深刻的影响。本篇论文旨在以小学数学课堂教学为载体，积极探索信息技术与数学教学的整合问题，优化课堂教学，培养学生的核心素养。
关键词：信息技术 小学数学 优化课堂教学
随着信息时代的来临，多媒体技术已逐步运用于教学实践中，这种将视听技术近乎完美结合的教学方式，对现代教育教学模式产生着深刻的影响。
作为教学一线的工作者，在实施新课改的过程中，需要建立起新的教学观，倡导运用信息技术创新学习方式，把数学课堂变成素质教育阵地。
那么，在小学数学教学领域，如何聚焦信息技术，优化课堂教学呢？
一、创设生动的教学情境，优化课堂教学
情境教学法对于小学数学教学非常适用。我们惊喜地发现，运用信息技术手段对教学情境进行创造性设计，可以突破时空的局限，打开学生的思路，对激发学生兴趣、丰富学生情感体验、提高教学效率等有着极为重要的作用。
（一）展现客观情境，强化主观感受
在教学时，我们可以充分利用信息技术的直观性功能调动学生的多种感官，让学生亲身经历学习过程，让课堂“活动”起来，这样能快速建立起表象，加深体验。
例如：教学《圆的认识》一课，学生通过听一听“圆的自述”（录音播放），看一看“圆在哪儿”（出示图片），摸一摸“圆的样子”（学具操作），感受“滚动的车轮为什么是圆形的”（视频演示），这些多媒体所展现的视听效果俱佳的素材，极大程度地为学生提供了直接体验的客观情境，强化了学生的主观感受。
（二）创设有趣情境，提高学习兴趣
发现问题比解决问题更重要。在教学时，教师从教学需要出发，依据教材内容，利用信息技术创设新颖有趣的问题情境，使学习活动能在自己非常熟悉的生活情境中发生，激发学生的主动学习，达到最佳的教学效果。
例如：教学《有趣的排列》一课时，教师根据低年级儿童的年龄特点，创设了趣味性极强的游乐园情境，把数学广角中的各项学习内容设计成游戏，以flash动画的形式出示，使整节课的学习内容蕴含于一个个游戏中。游戏一，破译密码门;游戏二，涂色;游戏三，摸奖活动;游戏四，照相。这些游戏服务于教学，孩子们在玩中学、学中玩，学习兴趣浓厚，学习效果极佳。
二、呈现动态的思维过程，优化课堂教学
（一）化难为易，揭示原理
在教学时，根据学生的年龄特点和认知特点运用多种信息技术手段能化难为易，揭示复杂的原理。
如：《植树问题》一课的教学，教学过程中需让学生理解间隔、间隔数、棵数和总长等的含义，并探究它们之间的关系。当两端都种时，棵数=间隔数+1;当两端都不种时，棵树=间隔数-1;当只种一端时，棵树=间隔数。这种抽象的数量关系学生难于掌握。教学时运用多媒体技术绘制线段图，使抽象的数学问题变得直观、生动、有趣，有效渗透一一对应、数形结合等数学思想，实现数学建模。
同时，生活中的有些实例，如书架、五线谱、插彩旗、锯木头、爬楼梯、钟鸣声等现象的研究均属于植树问题的范畴，我们可以运用信息技术手段展示直观的物体运动，切入事物最本质之处，简化学生认知和理解的过程，充分发挥教学过程的能动性。
（二）化静为动，深入浅出
概念的教学、计数单位间的进率、单位名称的换算这些知识是小学数学学习的难点。
笔者在应用信息技术过程中发现了解决此类问题的有效办法，通过动画或视频演示，以图形等直观物体的运动变化来阐述概念，降低学习难度，帮助学生体验成功。
如：教学《小数的意义》一课时，教学过程中以具体直观的图形将抽象的意义和知识之间的内在联系形象化，模拟演示演绎推理知识的过程。
教学0.1里有（ ）个0.01，0.01里有（ ）个0.001时，以多媒体演示计数块、计数条、计数板的动态转换，启迪了学生思维，顺利地达成了教学目标。
三、构建立体的知識网络，优化课堂教学
（一）科学梳理，形成知识体系
复习课上，利用多媒体技术可将已学过的概念、原理和方法等加以分类、汇总，使之形成知识体系，建立数学模型。
如：《多边形的面积计算》复习课，重在整理归纳出面积计算公式的共性特点，了解各图形（长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等）之间的内在关系，掌握多边形面积计算公式的推导和转化、理解和运用等知识，积累活动经验，归纳出良好的认知结构。通过PPT的动态演示形成知识网络图，能起到事半功倍的作用。
（二）分层教学，实施因材施教
多媒体技术具有集成和交互的特点，而网络技术的实时性和方便性更是为我们服务，不仅能培养学生的创新意识，而且为分层教学和个别教学的实施带来了可能。
例如，在数学学科的练习课设计中，我们利用信息技术实施教学分层教学（本课需在网络化教室内进行），以满足不同层次学生的需要。当学生给出操作指令时，能够实时控制得到的相对应的多媒体信息。
教学《圆柱的体积计算练习课》时，教师动态设计教学过程，将练习分为四个层次。A层：已知圆柱底面积30平方厘米，高5厘米，求它的体积。B层：已知底面半径为4分米，高6分米，求它的体积。C层：已知底面直径为8分米，高20厘米，求它的体积。D层：已知该圆柱侧面展开图是一个正方形，底面周长为3.14米，求它的体积。
学生根据自己的知识掌握水平进行选择和计算，获得了成果的体验，真正地实现了分层教学。
四、提供丰富的学习素材，优化课堂教学
（一）使教学形式多样化，促进学生对知识的感悟
科学技术飞速发展的今天，网络现代教育技术环境下的教学过程的特征有：教学形式的灵活性、多样性;学习过程的交互性、快捷性;学生学习经验的丰富性、科学性……
如教学《可怕的白色污染》时，学生通过各种途径收集有关数据，以不同方式呈现准备好的数据等材料：有的是出示图片说明白色污染存在的普遍性，有的是视频播放人们使用并丢弃白色塑料袋和餐盒等现象，有的是收集各类新闻中的相关数据信息，还有的是动画演示等。这些鲜活的、有意义的、可共享的素材令人叹为观止。
这种教学方式既拓展了学生的知识面，又活跃了学生的数学思维，培养了学生自主探究知识和分析解决问题的能力。
（二）使教学内容更丰富，促进学生对经验的积淀
小学数学教学中，为了能够充实课堂，科学选择教学内容显得尤为重要。
信息时代，网络资源库拥有各种素材，如教育教学所需的文字、图片、表格资料，课件，各种动画片段，声音文件，视频和影视录像，等等。教师可以自由地进行检索和调用。
在学习《折线统计图》时，教师选取了关于折线统计图的生活实例（天气变化情况统计图、股票涨跌情况统计图、体温变化情况统计图、心电图等），使它们成为学生学习的素材，让学生在短短一节课内获取到大量知识，丰富了课堂教学内容，使教材更加完善，更富于多元化、时代性、实效性。
实践证明，随着信息技术的快速发展和教育改革的不断深入，信息技术走进课堂教学，是小学数学教学发展的必然趋势。需要注意的是，信息技术辅助教学的立足点应是“辅助”，而不是“依赖”，更不是“替代”。只有科学合理地运用才能使其在教学过程中发挥应有的作用，从而达到优化课堂教学、提高教学质量的目的。
关键词：信息技术 小学数学 优化课堂教学
随着信息时代的来临，多媒体技术已逐步运用于教学实践中，这种将视听技术近乎完美结合的教学方式，对现代教育教学模式产生着深刻的影响。
作为教学一线的工作者，在实施新课改的过程中，需要建立起新的教学观，倡导运用信息技术创新学习方式，把数学课堂变成素质教育阵地。
那么，在小学数学教学领域，如何聚焦信息技术，优化课堂教学呢？
一、创设生动的教学情境，优化课堂教学
情境教学法对于小学数学教学非常适用。我们惊喜地发现，运用信息技术手段对教学情境进行创造性设计，可以突破时空的局限，打开学生的思路，对激发学生兴趣、丰富学生情感体验、提高教学效率等有着极为重要的作用。
（一）展现客观情境，强化主观感受
在教学时，我们可以充分利用信息技术的直观性功能调动学生的多种感官，让学生亲身经历学习过程，让课堂“活动”起来，这样能快速建立起表象，加深体验。
例如：教学《圆的认识》一课，学生通过听一听“圆的自述”（录音播放），看一看“圆在哪儿”（出示图片），摸一摸“圆的样子”（学具操作），感受“滚动的车轮为什么是圆形的”（视频演示），这些多媒体所展现的视听效果俱佳的素材，极大程度地为学生提供了直接体验的客观情境，强化了学生的主观感受。
（二）创设有趣情境，提高学习兴趣
发现问题比解决问题更重要。在教学时，教师从教学需要出发，依据教材内容，利用信息技术创设新颖有趣的问题情境，使学习活动能在自己非常熟悉的生活情境中发生，激发学生的主动学习，达到最佳的教学效果。
例如：教学《有趣的排列》一课时，教师根据低年级儿童的年龄特点，创设了趣味性极强的游乐园情境，把数学广角中的各项学习内容设计成游戏，以flash动画的形式出示，使整节课的学习内容蕴含于一个个游戏中。游戏一，破译密码门;游戏二，涂色;游戏三，摸奖活动;游戏四，照相。这些游戏服务于教学，孩子们在玩中学、学中玩，学习兴趣浓厚，学习效果极佳。
二、呈现动态的思维过程，优化课堂教学
（一）化难为易，揭示原理
在教学时，根据学生的年龄特点和认知特点运用多种信息技术手段能化难为易，揭示复杂的原理。
如：《植树问题》一课的教学，教学过程中需让学生理解间隔、间隔数、棵数和总长等的含义，并探究它们之间的关系。当两端都种时，棵数=间隔数+1;当两端都不种时，棵树=间隔数-1;当只种一端时，棵树=间隔数。这种抽象的数量关系学生难于掌握。教学时运用多媒体技术绘制线段图，使抽象的数学问题变得直观、生动、有趣，有效渗透一一对应、数形结合等数学思想，实现数学建模。
同时，生活中的有些实例，如书架、五线谱、插彩旗、锯木头、爬楼梯、钟鸣声等现象的研究均属于植树问题的范畴，我们可以运用信息技术手段展示直观的物体运动，切入事物最本质之处，简化学生认知和理解的过程，充分发挥教学过程的能动性。
（二）化静为动，深入浅出
概念的教学、计数单位间的进率、单位名称的换算这些知识是小学数学学习的难点。
笔者在应用信息技术过程中发现了解决此类问题的有效办法，通过动画或视频演示，以图形等直观物体的运动变化来阐述概念，降低学习难度，帮助学生体验成功。
如：教学《小数的意义》一课时，教学过程中以具体直观的图形将抽象的意义和知识之间的内在联系形象化，模拟演示演绎推理知识的过程。
教学0.1里有（ ）个0.01，0.01里有（ ）个0.001时，以多媒体演示计数块、计数条、计数板的动态转换，启迪了学生思维，顺利地达成了教学目标。
三、构建立体的知識网络，优化课堂教学
（一）科学梳理，形成知识体系
复习课上，利用多媒体技术可将已学过的概念、原理和方法等加以分类、汇总，使之形成知识体系，建立数学模型。
如：《多边形的面积计算》复习课，重在整理归纳出面积计算公式的共性特点，了解各图形（长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等）之间的内在关系，掌握多边形面积计算公式的推导和转化、理解和运用等知识，积累活动经验，归纳出良好的认知结构。通过PPT的动态演示形成知识网络图，能起到事半功倍的作用。
（二）分层教学，实施因材施教
多媒体技术具有集成和交互的特点，而网络技术的实时性和方便性更是为我们服务，不仅能培养学生的创新意识，而且为分层教学和个别教学的实施带来了可能。
例如，在数学学科的练习课设计中，我们利用信息技术实施教学分层教学（本课需在网络化教室内进行），以满足不同层次学生的需要。当学生给出操作指令时，能够实时控制得到的相对应的多媒体信息。
教学《圆柱的体积计算练习课》时，教师动态设计教学过程，将练习分为四个层次。A层：已知圆柱底面积30平方厘米，高5厘米，求它的体积。B层：已知底面半径为4分米，高6分米，求它的体积。C层：已知底面直径为8分米，高20厘米，求它的体积。D层：已知该圆柱侧面展开图是一个正方形，底面周长为3.14米，求它的体积。
学生根据自己的知识掌握水平进行选择和计算，获得了成果的体验，真正地实现了分层教学。
四、提供丰富的学习素材，优化课堂教学
（一）使教学形式多样化，促进学生对知识的感悟
科学技术飞速发展的今天，网络现代教育技术环境下的教学过程的特征有：教学形式的灵活性、多样性;学习过程的交互性、快捷性;学生学习经验的丰富性、科学性……
如教学《可怕的白色污染》时，学生通过各种途径收集有关数据，以不同方式呈现准备好的数据等材料：有的是出示图片说明白色污染存在的普遍性，有的是视频播放人们使用并丢弃白色塑料袋和餐盒等现象，有的是收集各类新闻中的相关数据信息，还有的是动画演示等。这些鲜活的、有意义的、可共享的素材令人叹为观止。
这种教学方式既拓展了学生的知识面，又活跃了学生的数学思维，培养了学生自主探究知识和分析解决问题的能力。
（二）使教学内容更丰富，促进学生对经验的积淀
小学数学教学中，为了能够充实课堂，科学选择教学内容显得尤为重要。
信息时代，网络资源库拥有各种素材，如教育教学所需的文字、图片、表格资料，课件，各种动画片段，声音文件，视频和影视录像，等等。教师可以自由地进行检索和调用。
在学习《折线统计图》时，教师选取了关于折线统计图的生活实例（天气变化情况统计图、股票涨跌情况统计图、体温变化情况统计图、心电图等），使它们成为学生学习的素材，让学生在短短一节课内获取到大量知识，丰富了课堂教学内容，使教材更加完善，更富于多元化、时代性、实效性。
实践证明，随着信息技术的快速发展和教育改革的不断深入，信息技术走进课堂教学，是小学数学教学发展的必然趋势。需要注意的是，信息技术辅助教学的立足点应是“辅助”，而不是“依赖”，更不是“替代”。只有科学合理地运用才能使其在教学过程中发挥应有的作用，从而达到优化课堂教学、提高教学质量的目的。