新一轮课程改革在农村学校的全面铺开，极大地激发了农村教师的教改热情，调动了学生学习的积极性。然而，乡村课改工作举步维艰，课堂教学依然是“涛声依旧”，何故?
　　
　　分数：至高无上
　　
　　长期以来的应试教育，关注的是“分数”，评价方式的单一性、评价目的的纯利益性，致使农村教师不得不为“分数”而教，一切教学方式和手段都是为了扎扎实实地应试，“分数”自然在农村教育评价中获得至高无上的地位。过去是“分、分、分，学生的命根，考、考、考，老师的法宝”，现在变成了“分、分、分，老师的命根，考、考、考，领导的法宝”。评价一位学生主要看其考试成绩；评价一位老师主要看其教学班考试情况；评价-)所学校同样看其考试，诸如交班考试、毕业考试的成绩，这已习惯成自然。因此评判学校教育的优劣，似乎除了考试分数，就没有其他有效的评价依据。
　　更主要的是，现在的一些所谓实验(重点)学校招生依旧是“一纸定命运”，往往将某一次考试分数作为招生的惟一指标：不管学生发展如何，不管平时学习怎样，只要达到分数线，学校大门就敞开。农村学生为了能获得为数不多的、更好的教育机会，不得不为“分数”而学。而新课程改革要求我们注重学生的全面发展，大胆创新。可是，又有谁敢冒着丢掉“分数”的危险全力进行课程改革呢?因此，农村教育便被推进了分数与改革的夹缝之中。而在夹缝中处境最无奈的、压力最大的就是广大的一线乡村教师，因为他们一方面得带领学生应付大大小小的考试，争取最好的“分数”；另一方面又不得不参与新一轮的课程改革，否则有“落伍”之嫌。
　　如此头顶“分数”、脚戴“镣铐”的乡村课改能走多远?
　　
　　教师：雾里看花
　　
　　没有教师参与的课改是不会成功的。作为乡村课改的’主体——农村教师，他们平均年龄偏大、基础薄弱，早已习惯了教学过程中以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教学模式，认为只要将知识传授给学生就行了，何必去搞“改革”这样的花架子?加之，没有系统地学习与课程改革相关的理论知识，所以很多教师对突如其来的新课程改革一团雾水，无从着手。
　　于是在课改面前，农村教师抱怨课改理念难以转化为课堂教学行为，干脆“经验”领路，“穿新鞋，走老路”，你改你的，我搞我的。具体表现为：
　　1．接受培训应付差事。在农村，一般情况下，新课程培训也就集中在几天进行，授课教师只是很肤浅地列举一些教育观点之后，就组织考试。而教育行政部门在考核、评价教师培训情况时，只注重培训结果，不考虑教师接受培训的过程及收获。教师普遍认为这样的培训学不到什么东西，学习热情随之“降温”，自然应付了事。
　　2．课堂追求表面热闹。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人。随着课程改革的不断向纵深推进，因为对课改的认识肤浅，对理念的理解片面，农村课堂教学越来越花里胡哨：录音机、幻灯片走进了课堂；掌声响起来了，表扬不绝于耳了；学生也动起来了，合作、探究、表演几乎每课必用……似乎只有这样，才是真正在实践新课程理念。细细琢磨表面热闹的课堂，我们不难发现，这些课仅仅是披了一件“课改”的外衣，实质依旧是以传授知识为中心，依旧是死记硬背、题海战术，要的依旧是分数……想必执教者自己也是“雾里看花”!
　　3．课改氛围难以形成。新一轮课程改革的成功，不是某个或几个热情高涨的年青教师所能决定的，它需要所有教育工作者的积极、主动参与，需要一种自上而下、坚实的力量，需要一个和谐、支持的氛围。看看乡村课改，又有多少领导在意，多少教师在自觉进行呢?农村教师普遍认为，只要管好自己的“一亩三分地”，课程改革让年轻人去干。而乡村学校能有几个年轻人呢?再说，“星星之火”何时能燎，“乡村课改”之原?
　　“走过场”的乡村课改能让我们看到农村教育的曙光吗?
　　
　　家长：充耳不闻
　　
　　农村的家长，淳朴、憨厚，但有一种观念在头脑中是根深蒂固的：自己的孩子必须搞好学习，考上大学，跳出“农门”，走进城市。在这种观念的影响下，家长只要求学校‘里的老师老老实实、认认真真地教书，将他们的子女培养成为“日头不晒雨水不淋”的城市人来。家长对于教育改革、素质教育、新课程实施等一系列的新问题、新举措充耳不闻，甚至还强烈反对，因为不管实施什么教育，家长只关心孩子的分数。
　　1.“新课程是个什么玩意，是不是不要孩子学习了，一天到晚引导孩子玩啊?现在不是还要中考、高考吗，玩玩闹闹怎么能够进大学呢?”家长担心孩子没有分数，就不能上大学；没有好的分数，孩子就不能进好的大学。
　　2．“孩子不做作业怎么巩固知识?不强化训练，孩子怎么掌握知识?不加班加点，孩子考试怎么得高分?”家长强烈要求给孩子布置作业，不布置作业，有家长找上门来，纷纷要求撤换不布置作业的教师，撤换上课引导孩子“玩”的教师。学校真要实施新课程吗?家长要么忙着为孩子转班级、转学校，要么就忙着去请家教。
　　家长不管什么新课程，也不知道新课程说的是什么，他们只要孩子的分数。面对这样的家长，乡村课改何去何从?
　　
　　经费：水中捞月
　　
　　乡村教学经费严重不足。一支粉笔、一本书就是校内的一切教学资源。学校没有经费购买教学挂图、教具、学具，更不要说多媒体、实物投影仪了。这就像有精湛的厨艺，有了各种各样的原料和配料，然而因没有炒菜的锅子，厨师仍然做不出一道好菜来一样。虽然掌握了新课改的许多理念，学会了许多创新教育的好方法，却因设有必要的教学设备，老师仍然不能自由地进行创新教育，学生也提不起学习新课程的兴趣。这种“有米而无锅之炊”的感觉是多么的无奈啊!更有甚者，教育经费被挪用，致使教师工资得到不保障。如此，乡村教师参与课改的动力何在?在课放中出现消极的心理也在所难免的。
　　时下乡村课改中存在的一些问题不可回避，有些问题短时间内也难以解决。但在倡导公平教育的今天，乡村教育专业领域的缺乏引领、教学能手的危机、经费严重不足的现状应引起教育决策者的高度重视。笔者呼吁：让乡村孩子也能沐浴新课程的春风，享受课程改革的阳光!