初见《慢教育》一书是在一次闲逛书店的时候。当时我一下子就被书名所吸引，随即又想到，像我这样总是风风火火、直来直去的人，是不是也该稍稍放慢一点速度，像身边的同事一样变得从容一些？然而，当我阅读了此书之后才恍然明白，此书所讲的“慢”，并不是我想像中那种速度之慢，而是一种对教育个体的尊重，对生命的尊重，是对待学生的耐心、等待、宽容和细心。
　　教育是慢的艺术。对此，张文质先生这样阐述：即使知识的获得，经常也是困难、艰苦、缓慢的过程；人的成长更是曲折、艰难，有自己的规律，一点也勉强不得。有时候我们简直就没有办法使一个人学得更多、学得更好，也没有办法让他迅速形成所谓“良好”的习惯，我们经常无法对自己的教育行为作出恰当的判断，也无法洞悉一个成长中的儿童最需要的究竟是什么，我们怎样才能恰到好处地保护和帮助他。教育其实就是一种互相寻找、发现、彼此增进理解的过程。经常，我们要等待一个儿童的成长：他智慧的觉醒、力量的增强、某种人生信念与价值的确定……也许教师最重要的品质，就是耐心、敏感、克制、清醒的边界意识，同时要有乐观的态度、积极恰当的行为能力（一种临场智慧）。教育的“慢”使教师从容的姿态更接近于雪的方式，也使教育的大地更容易灌溉出“人”。
　　在张文质先生的引领下，我开始反思自己的教学。我对每一个受教育个体的生命都有足够的重视和关注吗？我耐心等待了吗？我的教学从容优雅吗？答案是否定的。越来越激烈的社会竞争，越来越难的教学内容，越来越紧张的教学任务，让教师、家长和学生都过于急切地盼望着出成效，成“正果”，因而缺少了一种从容、悠闲的心态。
　　我们常常见到这样的情景：一个问题提出之后，学生稍稍有所迟疑，教师就迫不及待地请其他同学说出了答案；公开课上，教师布置了一个小组活动，但却在活动开始刚刚一两分钟时喊停，急急地进入下一个教学环节；学生的作业本上出现了因马虎或知识掌握不够导致的错误，负责又善良的教师用红笔帮学生做了仔细的修改，然后请学生照着教师的修改抄写正确答案，却没有给学生自己发现错误、改正错误的机会；阅读课上，教师带领着学生仔细分析了文章的结构和语句，进行了多项所谓的阅读训练，却没有留给学生足够的独立阅读和思考的时间。张文质先生用一句诙谐但却沉痛的话概括这种教学的本质——“手术本身很成功，但病人死了”。当我们意气风发地站在讲台上将精心准备的内容倾情演绎的时候，尤其当种种赞誉之声从四面八方涌来的时候，我们真的应该冷静下来，认真地问一问每一个学生的感受，并把他们的感受作为评价和调整教学的重要依据。唯有这样，我们才能从对速度、容量的迷恋中返回到真实的、具体的、有实效的课堂。
　　“慢教育”不仅需要教育者的细致与耐心，还需要教育者在与学生交往的过程中不断调整预设，寻找最适合学生的方法，也就是进行“个性化的教育”。“慢教育”需要我们尊重每一个孩子，让每一个个体都能享受到最适合自己的教育。这样“慢”的教育确实是一件艰难的、费力的、复杂的工作，所以它本身也只能是“慢”的。但教育往往要在缓慢的过程中才能积淀下一些有用的东西。同时，“慢”的教育也让我们有更多的时间来反思，反思自己的教学，反思自己的学习。
　　所以，尽管“许多风景我们常常忽略，许多孩子我们常常忽视”，但是，从今天起，我们会“慢一点，再慢一点，放慢欣赏的脚步；等一等，再等一等，等到迟来的花开”。■
　　□编辑 江泓