论文部分内容阅读
摘要：基于大学物理课程的现状，结合新培养方案的教学实践，总结出了立体式的分层次教学方法，并对该教学方法的效果进行评价。
关键词：新培养方案；大学物理；分层次教学；立体式
作者简介：张里荃（1978-），女，吉林长春人，吉林大学农学部物理教研室主任，讲师。（吉林 长春 130062）
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）19-0093-01
大学物理是高等院校理、工、农、医类的一门重要的基础课程，在培养学生科学的世界观，分析问题、解决问题的能力，培养学生的探索精神和创新意识等方面起着举足轻重的作用。
一、大学物理课程的现状
1.学时不足
2004年成立吉林大学农学部后，吉林大学（以下简称“我校”）制订了吉林大学2005版本科生培养方案（农学部），其中大学物理课程包括两类，农学类和工学类，学时分别为42学时和60学时。农学部专业性很强，以农学类专业为主，大学物理的学时显然不足，教师普遍反映课时紧，必须压缩大纲才能完成教学任务，有些章节一带而过甚至不讲，对于课程体系来说完整性较差，总是在抢时间、赶进度，学生接受起来也很困难。
2.学生的素质参差不齐
随着近年高校的扩招，我校招生人数的增加，学生的层次愈发良莠不齐，大部分学生来自于偏远落后地区，有些学生甚至高中没有学习过物理；而有些来自于发达地区的学生，则感觉大学物理过于简单。学生基础和动力不同，需求各异，难以齐头并进，这给同一课堂的大学物理讲授带来很大的难度。
3.教材单一
虽然教学不能以教材为中心，不能“尽信书”，但教材作为教学过程中必不可少的工具，它的选择也很重要，不能千篇一律。2005版的培养方案中，不论是农学类还是工学类，都只选用了一种教材，教学显得单一化，没有层次，难以适应不同专业不同学生特点。教师在授课过程中，必须要额外进行补充和修改。
4.大班授课存在很多弊端
由于学校教学设施和师资建设相对于招生规模的扩大仍显滞后，因此学校在基础课的教学中多采取大班授课的形式。对于大学物理课，教师面临的问题颇多，严重影响了大学物理教学质量的提高，例如，课堂秩序混乱，课内师生交流少，学生听课注意力不集中，教师上课时焦虑疲惫，课堂不容易控制，难以满足学生个体需求，等等。而学生的评价满意度也较低，普遍对老师教学态度、讲授情况不满意，知识接受的情况不理想，等等。
以上是2005版本科生培养方案中存在的诸多问题和弊端，2008年，国家教育部物理基础教学指导委员会重新制定了《理工科类大学物理课程教学基本要求》，我们也相应地进行了较大的调整，制订了吉林大学2009版本科生培养方案（农学部），以下将介绍施行新培养方案中一年以来大学物理课程体系的改革和实践，具体而言，主要采取了立体式的分层次教学。
二、新培养方案下的分层教学改革
1.分层次教学的理论内涵
分层次教学的理论内涵主要是“因材施教”和“成功效应”原理，“因材施教”是从学生的角度出发，进行有差异的教学，这里差异包括：教学内容、教学方式、教学工具、教学进程、评估体系等。“成功效应”是从学生的心里层面出发，使学生在获得成功的喜悦中获得学习的自信，进而培养学习的兴趣，这两个原理最终目的都是使学生缩小差距，达到共同进步。
2.分层次教学的研究与实践
分层次教学在很多高校中大致分为三种：班内分层教学法、单一式分层教学法、立体式分层教学法。前面两种是比较大众的分层次教学法，其中班内分层教学法是较小范围内的分层次教学法，体现在教学目标、授课过程中和布置作业三个方面的分层教学；单一分层教学法是大范围内的分层次教学法，是通过学科的摸底考试对全体学生进行洗牌分班，按照成绩的高低分成A级、B级、C级三个层次的教学班，展开不同难度的教学。立体式分层次教学法是根据2009版本科生培养方案的内容所采取的多元化分层次教学法。在2009版培養方案中，学时调整的比例变化较大，教材上也进行较大的更换。具体的分层教学施行过程如下。
（1）教材分层次——按照专业选用不同教材。根据学部的专业，将其分成三大类：动物类、植物类、工科类。动物类和植物类都是50学时，工学类是72学时。针对专业特点，动物类选用了梁路光主编的《医用物理学》，这与吉林大学医学部和生命科学学院相关专业选用的教材相一致；植物类选用了习岗主编的《大学基础物理学》；工学类选用了祝之光主编的《物理学》。这三本教材都是“十一五”国家规划教材。这样，改变了以往教材单一化的弊端，根据专业的不同选择适合专业特点的内容，教师在教学过程中根据学生的兴趣和接受程度做了适当的拓展，学生反响很好，普遍反映对大学物理的学习兴趣提高了，拓宽了知识面，并为今后的专业课打下了一定的基础，且在后续的物理课的选修课中学生选课率大大提高。
（2）选课分层次——相同专业进行模块选课。改变以往纯粹大班授课的模式，根据专业和学生的特点，将原有的大班改成不同的模块：动物相关专业分为六个模块，每个模块平均70人；植物相关的专业分为四个模块，每个模块平均65人；工科专业分为三个模块，每个模块平均55人。每个模块由不同的教师授课，学生统一网上选课选教师，这样既强调了以学生为本，又考虑了学生个性的层次和差异，同时，模块授课避免了大班授课的种种弊端，在授课过程中，教师可以根据各个专业学生素质和个性的不同，采取有针对性的教学，更好地为师生的互动和沟通提供条件。
（3）考评分层次——考试按照模块分别出题。整个教学最重要的环节就是最后的考评，它是衡量和检验分层次教学过程好与坏的重要手段。在考核过程中，对不同模块班的学生使用不同的试卷进行考核。分为动物类模块试卷、植物类模块试卷、工科类模块试卷。根据不同模块学生的情况、专业特点、教学内容以及教学大纲的要求，适当地调整不同试卷的侧重点和难易程度。例如：动物类试卷重点考核电磁场，植物类试卷重点考核流体力学和光学，工科类重点考核力学和光学，其他部分大致相同。
3.分层次教学的效果
从考核成绩中可以看出，不同模块教学班的学生都有所收获，成绩均有了一定的提高，以2009级各专业为例，优秀率达到了15%以上，而不及格率仅为8%，而以往没有分层次教学时优秀率仅为8%左右，不及格率达到了近16%，均分差缩小了八分左右。可见，实施分层次教学后，两级分化的现象大大降低了并提高了优秀率。所以，分层次教学使学生在学习过程中找到了适合自己的起点，提高学习效率和学习质量。
4.分层次教学的评价
分层次教学很大程度上避免了传统单一式教学的弊病，在教与学过程中达到了以“学生为主体”的目的，根据学生的实际情况，做到了因材施教，不仅提高了学生对大学物理的学习兴趣，而且让学生找到了自信和乐趣。对于任课教师而言可以有条件地进行教学内容、教学形式以及教与学两方面的互动，并可以尽情地发挥个人的教学特长和潜力，提高教学质量。
由于是分模块进行选课，一个模块班的学生来自于不同专业班级，比较分散，缺乏统一的班级干部的管理，因此，这种分层次教学大大增加了对学生管理的难度，这也是分层次教学的不足之处。
三、分层教学改革的展望
分层次教学是一项操作难度很大的工作，对教师的要求实际上更高。教师需要有强烈的责任心、深厚的教学水平和灵活的掌控力。分层次教学改革一年多以来，教师积累了一定的经验，但也存在很多不足需要克服，在下一步的教学中注意以下几个问题。
（1）分层次教学，不是分等级教学，在分层次教学中，避免“绝对”的分层而导致学生产生自卑心理，在教学过程中注意发挥教师的主导作用和相应的心理辅导。（2）在原有的三个模块班中继续拓展，对于高中没有物理基础和数学底子很薄弱的部分学生，需要单独开设一个模块班，并且在不增加学生负担的基础上适当增加辅导学时。（3）多方面提高教师的素质，搞好师资队伍建设，在教学中对不同的模块班真正做到针对性教学，提高教学质量，同时多开展集体观摩课，相互交流。（4）相应的教学管理还需完善，如合理排课、教师的安排等。
总之，施行分层次教学，是克服传统教学模式弊端的一种有效的尝试，同时也是教学改革中的一次挑战，值得不断地思考，不断地创新，在创新中探索更加适合新形势下的教学方法。
参考文献：
[1]李秉德,李定仁.教学论[M].北京:人民教育出版社,1991.
[2]郝玉华.工科大学物理分层次教学探索[J].中国科技信息,2006,(22).
[3]许杰.大学物理分层次教学的实践与探索[J].牡丹江大学学报,2007,16(5):119-121.
（责任编辑：刘辉）
关键词：新培养方案；大学物理；分层次教学；立体式
作者简介：张里荃（1978-），女，吉林长春人，吉林大学农学部物理教研室主任，讲师。（吉林 长春 130062）
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）19-0093-01
大学物理是高等院校理、工、农、医类的一门重要的基础课程，在培养学生科学的世界观，分析问题、解决问题的能力，培养学生的探索精神和创新意识等方面起着举足轻重的作用。
一、大学物理课程的现状
1.学时不足
2004年成立吉林大学农学部后，吉林大学（以下简称“我校”）制订了吉林大学2005版本科生培养方案（农学部），其中大学物理课程包括两类，农学类和工学类，学时分别为42学时和60学时。农学部专业性很强，以农学类专业为主，大学物理的学时显然不足，教师普遍反映课时紧，必须压缩大纲才能完成教学任务，有些章节一带而过甚至不讲，对于课程体系来说完整性较差，总是在抢时间、赶进度，学生接受起来也很困难。
2.学生的素质参差不齐
随着近年高校的扩招，我校招生人数的增加，学生的层次愈发良莠不齐，大部分学生来自于偏远落后地区，有些学生甚至高中没有学习过物理；而有些来自于发达地区的学生，则感觉大学物理过于简单。学生基础和动力不同，需求各异，难以齐头并进，这给同一课堂的大学物理讲授带来很大的难度。
3.教材单一
虽然教学不能以教材为中心，不能“尽信书”，但教材作为教学过程中必不可少的工具，它的选择也很重要，不能千篇一律。2005版的培养方案中，不论是农学类还是工学类，都只选用了一种教材，教学显得单一化，没有层次，难以适应不同专业不同学生特点。教师在授课过程中，必须要额外进行补充和修改。
4.大班授课存在很多弊端
由于学校教学设施和师资建设相对于招生规模的扩大仍显滞后，因此学校在基础课的教学中多采取大班授课的形式。对于大学物理课，教师面临的问题颇多，严重影响了大学物理教学质量的提高，例如，课堂秩序混乱，课内师生交流少，学生听课注意力不集中，教师上课时焦虑疲惫，课堂不容易控制，难以满足学生个体需求，等等。而学生的评价满意度也较低，普遍对老师教学态度、讲授情况不满意，知识接受的情况不理想，等等。
以上是2005版本科生培养方案中存在的诸多问题和弊端，2008年，国家教育部物理基础教学指导委员会重新制定了《理工科类大学物理课程教学基本要求》，我们也相应地进行了较大的调整，制订了吉林大学2009版本科生培养方案（农学部），以下将介绍施行新培养方案中一年以来大学物理课程体系的改革和实践，具体而言，主要采取了立体式的分层次教学。
二、新培养方案下的分层教学改革
1.分层次教学的理论内涵
分层次教学的理论内涵主要是“因材施教”和“成功效应”原理，“因材施教”是从学生的角度出发，进行有差异的教学，这里差异包括：教学内容、教学方式、教学工具、教学进程、评估体系等。“成功效应”是从学生的心里层面出发，使学生在获得成功的喜悦中获得学习的自信，进而培养学习的兴趣，这两个原理最终目的都是使学生缩小差距，达到共同进步。
2.分层次教学的研究与实践
分层次教学在很多高校中大致分为三种：班内分层教学法、单一式分层教学法、立体式分层教学法。前面两种是比较大众的分层次教学法，其中班内分层教学法是较小范围内的分层次教学法，体现在教学目标、授课过程中和布置作业三个方面的分层教学；单一分层教学法是大范围内的分层次教学法，是通过学科的摸底考试对全体学生进行洗牌分班，按照成绩的高低分成A级、B级、C级三个层次的教学班，展开不同难度的教学。立体式分层次教学法是根据2009版本科生培养方案的内容所采取的多元化分层次教学法。在2009版培養方案中，学时调整的比例变化较大，教材上也进行较大的更换。具体的分层教学施行过程如下。
（1）教材分层次——按照专业选用不同教材。根据学部的专业，将其分成三大类：动物类、植物类、工科类。动物类和植物类都是50学时，工学类是72学时。针对专业特点，动物类选用了梁路光主编的《医用物理学》，这与吉林大学医学部和生命科学学院相关专业选用的教材相一致；植物类选用了习岗主编的《大学基础物理学》；工学类选用了祝之光主编的《物理学》。这三本教材都是“十一五”国家规划教材。这样，改变了以往教材单一化的弊端，根据专业的不同选择适合专业特点的内容，教师在教学过程中根据学生的兴趣和接受程度做了适当的拓展，学生反响很好，普遍反映对大学物理的学习兴趣提高了，拓宽了知识面，并为今后的专业课打下了一定的基础，且在后续的物理课的选修课中学生选课率大大提高。
（2）选课分层次——相同专业进行模块选课。改变以往纯粹大班授课的模式，根据专业和学生的特点，将原有的大班改成不同的模块：动物相关专业分为六个模块，每个模块平均70人；植物相关的专业分为四个模块，每个模块平均65人；工科专业分为三个模块，每个模块平均55人。每个模块由不同的教师授课，学生统一网上选课选教师，这样既强调了以学生为本，又考虑了学生个性的层次和差异，同时，模块授课避免了大班授课的种种弊端，在授课过程中，教师可以根据各个专业学生素质和个性的不同，采取有针对性的教学，更好地为师生的互动和沟通提供条件。
（3）考评分层次——考试按照模块分别出题。整个教学最重要的环节就是最后的考评，它是衡量和检验分层次教学过程好与坏的重要手段。在考核过程中，对不同模块班的学生使用不同的试卷进行考核。分为动物类模块试卷、植物类模块试卷、工科类模块试卷。根据不同模块学生的情况、专业特点、教学内容以及教学大纲的要求，适当地调整不同试卷的侧重点和难易程度。例如：动物类试卷重点考核电磁场，植物类试卷重点考核流体力学和光学，工科类重点考核力学和光学，其他部分大致相同。
3.分层次教学的效果
从考核成绩中可以看出，不同模块教学班的学生都有所收获，成绩均有了一定的提高，以2009级各专业为例，优秀率达到了15%以上，而不及格率仅为8%，而以往没有分层次教学时优秀率仅为8%左右，不及格率达到了近16%，均分差缩小了八分左右。可见，实施分层次教学后，两级分化的现象大大降低了并提高了优秀率。所以，分层次教学使学生在学习过程中找到了适合自己的起点，提高学习效率和学习质量。
4.分层次教学的评价
分层次教学很大程度上避免了传统单一式教学的弊病，在教与学过程中达到了以“学生为主体”的目的，根据学生的实际情况，做到了因材施教，不仅提高了学生对大学物理的学习兴趣，而且让学生找到了自信和乐趣。对于任课教师而言可以有条件地进行教学内容、教学形式以及教与学两方面的互动，并可以尽情地发挥个人的教学特长和潜力，提高教学质量。
由于是分模块进行选课，一个模块班的学生来自于不同专业班级，比较分散，缺乏统一的班级干部的管理，因此，这种分层次教学大大增加了对学生管理的难度，这也是分层次教学的不足之处。
三、分层教学改革的展望
分层次教学是一项操作难度很大的工作，对教师的要求实际上更高。教师需要有强烈的责任心、深厚的教学水平和灵活的掌控力。分层次教学改革一年多以来，教师积累了一定的经验，但也存在很多不足需要克服，在下一步的教学中注意以下几个问题。
（1）分层次教学，不是分等级教学，在分层次教学中，避免“绝对”的分层而导致学生产生自卑心理，在教学过程中注意发挥教师的主导作用和相应的心理辅导。（2）在原有的三个模块班中继续拓展，对于高中没有物理基础和数学底子很薄弱的部分学生，需要单独开设一个模块班，并且在不增加学生负担的基础上适当增加辅导学时。（3）多方面提高教师的素质，搞好师资队伍建设，在教学中对不同的模块班真正做到针对性教学，提高教学质量，同时多开展集体观摩课，相互交流。（4）相应的教学管理还需完善，如合理排课、教师的安排等。
总之，施行分层次教学，是克服传统教学模式弊端的一种有效的尝试，同时也是教学改革中的一次挑战，值得不断地思考，不断地创新，在创新中探索更加适合新形势下的教学方法。
参考文献：
[1]李秉德,李定仁.教学论[M].北京:人民教育出版社,1991.
[2]郝玉华.工科大学物理分层次教学探索[J].中国科技信息,2006,(22).
[3]许杰.大学物理分层次教学的实践与探索[J].牡丹江大学学报,2007,16(5):119-121.
（责任编辑：刘辉）