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摘 要:创新教育的本质即围绕提高人的创新意识、开发创新思维、培养创新能力和实践能力为重点,创新的能力是个体素质中的一个核心品质,它是围绕学生的创新意识、精神、品质和能力进行的教育,无疑创新能力是创新教育的灵魂。那么,创新教育的内涵究竟是什么呢？在体育课堂教学中应从哪些方面培养学生的创新能力？在创新教育实施的过程中怎样引导学生正确看待挫折呢？把创新教育贯穿到体育教学的各个环节中,从多方面培养学生的创新能力是当今体育教学贯彻落实创新教育的首要问题。
关键词：创新教育体育教学创造性思维创新能力抗挫折教育
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0239-01
1 从创新教育的内涵看创新教育实施的层面
创新教育即围绕提高人的创新意识、创新精神、创新能力和实践能力为重点,以培养创新型人才为目标的教育。创新是个体素质中的一种品质,因此,针对学生所进行的创新教育应该从以下几方面去体现。
(1)增强创新意识。这是开发创造能力与创新能力的前提,是发明创造必需的心理状态。在教育教学活动中,要引导学生转变学习观念,变被动学习为创造性学习,启发学员弃旧图新、开拓进取的强烈意识和一往无前的探索精神。
(2)激发创新情感。情感是一种复杂的心理现象,它和认知都是由客观事物的剌激引起的。认知反映客观事物的本身,而情感是对客观事物的态度和体验。学生的感知、联想、思维等心理活动都伴随着一定的情感并受其影响。因此,创新教育一定要注重培养学员的创新情感,激发学员学习兴趣,重视学员个体的全面发展和师生的情感交流。
(3)振奋创新精神。所谓创新精神,是指人们从事一切创新活动所具备的意愿和态度,是一种具有独特新颖内涵,并对他人和社会有使用价值的思想。一个人的创新能力究竟能开发到什么程度,能否为社会做出创造性的贡献,关键取决于是否具有创新精神。
2 在体育教学中激發学生创造性思维
传统的体育教学模式是“教师发令,学生行动”,活动设计的主题是老师,而学生只处于唯命是从的状态,学生的思维活动没有机会能产生创造性的思维成果。因此,要给学生创造这种自主的空间和氛围,使其充分发挥自己的潜能。
2.1 建立宽松、和谐、民主的师生关系,创设学生创造性思维的氛围
体育教学实践证明,在专断的师生关系中,教学氛围沉闷,学生精神抑郁,学习很被动。而在民主的师生关系中,教学氛围活跃,学生精神振奋,心情愉快,学习积极主动,有利于激发学生的创造性思维。斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到硅谷和斯坦福大学的成功时,就认为宽松、自主的学习环境是培养学生创新能力的一个重要条件。
2.2 给学生自主活动的空间,引导其进行创造性思维
在体育教学中,我经常给学生创设一种意境使其能力得以充分发挥,比如:让学生轮流领做准备活动,宗旨在使体育教学面向全体学生,突出学生的主体作用、激发学生的学习兴趣,使学生掌握和运用一些锻炼身体的知识、原理、方法和手段,达到培养学生综合能力特别是培养学生创新能力和实践能力的目的。再如:我在进行每节课的整理活动时,我就经常说一些语句或词汇,学生闭眼,边放松,边随词汇的含义展开想象。
2.3 通过适时的语言激励,激发创新需求,激活学生创造性思维
在体育教学中,适时地对学生进行激励,有利于激活学生的创造性思维。我在教学中一般采用以下几种较为有效的激励措施:一是“期望式激励”。皮格马利翁效应说明,应用期望激励学生,学生会朝教师所期望的方向靠近。二是表扬式激励。多表扬,少批评。尤其是对于活动中经常落后的学生,在大庭广众之下经常性的失败会使他们对体育活动产生自卑乃至畏惧感,进而使其失去对体育的兴趣。三是竞争式激励。体育教学在竞争条件上有其独具的优势,这些教学优势通过教师的组织教学能有效地激活学生的创新动机。四是成功式激励。努力创设机会,将学生的想法和创造融入体育教学中去。
3 在体育教学中培养学生创新能力具体方法
在体育教学中培养学生的创造新能力不可能一蹴而就,它还需要教师在平时的教学过程中不断启发引导,促进学生创造能力的发展。
3.1 发现法
发现法用于体育教学,其突出特点是,不把现成的答案告诉学生,而让学生运用自己已有知识和经验,发挥主观能动性,去探索解决问题的方法,从而较快地掌握所学技术动作和有关知识、方法及原理,例如短跑教学中采用发现法教学步骤。
3.2 问题教学法
爱因斯坦提出:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要”,学生在参加体育活动中,会遇到种种困难和问题。如体育锻炼的方法,提高成绩途径,各体育项目的技术、战术、规则、练习方式、场地器材等,老师要鼓励诱导学生大胆提出问题,并可以解释性地回答问题,让学生通过“观察—提问—假设—推理—验证”五步思维法对问题反复地、持续地进行探究、实践,逐步养成善思勤问好学的良好习惯,从而有效地培养学生的创新能力。
3.3 情景教学法
在体育教学过程中要经常有意识引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具体场面,以引起学生一定的态度体验。通过各种教学手段,以生活展现情境,以实物演示情景,以图画、录像、多媒体再现情境,以音乐渲染情境、以表演体会情境,以语言描述情境。
总之,创新教育就是在实施素质教育的过程中以创新精神为核心,重点培养中小学生的创新思维能力、创新思维习惯、基本的独立操作能力与实践能力。这是创新教育最为根本的目标和任务。要对学生进行创造力的培养,教师本身必须有创造力。因此,教师要依靠创新发展自己、充实自己、拓宽自己、延伸自己、超越自己,要有高度的工作热情、要有强烈的创造意识、要有坚忍不拔、百折不挠、顽强的意志力。我们要突破传统教学模式,解放思想,拓宽思路,让创新精神走进体育课堂。为祖国培养高素质的建设者而尽我们体育教师的微薄之力。
参考文献
[1] 素质教育的重点:培养创新精神和实践能力[J].中国教育学刊,2000（2）.
[2] 培养学生创新精神和实践能力的探索[J].中国教育学刊,2000（2）.
[3] 培养创新能力的有效途径[J].北京教育,2000（5）.
[4] 采取多种途径 培养学生创新精神[J].北京教育,2000（8）.
[5] 培养创新精神—— 素质教育的核心[J].山东教育科研,2000（6）.
[6] 试论创新教育[J].西南师范大学学报(哲学社会科学版),2000（3）.
关键词：创新教育体育教学创造性思维创新能力抗挫折教育
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0239-01
1 从创新教育的内涵看创新教育实施的层面
创新教育即围绕提高人的创新意识、创新精神、创新能力和实践能力为重点,以培养创新型人才为目标的教育。创新是个体素质中的一种品质,因此,针对学生所进行的创新教育应该从以下几方面去体现。
(1)增强创新意识。这是开发创造能力与创新能力的前提,是发明创造必需的心理状态。在教育教学活动中,要引导学生转变学习观念,变被动学习为创造性学习,启发学员弃旧图新、开拓进取的强烈意识和一往无前的探索精神。
(2)激发创新情感。情感是一种复杂的心理现象,它和认知都是由客观事物的剌激引起的。认知反映客观事物的本身,而情感是对客观事物的态度和体验。学生的感知、联想、思维等心理活动都伴随着一定的情感并受其影响。因此,创新教育一定要注重培养学员的创新情感,激发学员学习兴趣,重视学员个体的全面发展和师生的情感交流。
(3)振奋创新精神。所谓创新精神,是指人们从事一切创新活动所具备的意愿和态度,是一种具有独特新颖内涵,并对他人和社会有使用价值的思想。一个人的创新能力究竟能开发到什么程度,能否为社会做出创造性的贡献,关键取决于是否具有创新精神。
2 在体育教学中激發学生创造性思维
传统的体育教学模式是“教师发令,学生行动”,活动设计的主题是老师,而学生只处于唯命是从的状态,学生的思维活动没有机会能产生创造性的思维成果。因此,要给学生创造这种自主的空间和氛围,使其充分发挥自己的潜能。
2.1 建立宽松、和谐、民主的师生关系,创设学生创造性思维的氛围
体育教学实践证明,在专断的师生关系中,教学氛围沉闷,学生精神抑郁,学习很被动。而在民主的师生关系中,教学氛围活跃,学生精神振奋,心情愉快,学习积极主动,有利于激发学生的创造性思维。斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到硅谷和斯坦福大学的成功时,就认为宽松、自主的学习环境是培养学生创新能力的一个重要条件。
2.2 给学生自主活动的空间,引导其进行创造性思维
在体育教学中,我经常给学生创设一种意境使其能力得以充分发挥,比如:让学生轮流领做准备活动,宗旨在使体育教学面向全体学生,突出学生的主体作用、激发学生的学习兴趣,使学生掌握和运用一些锻炼身体的知识、原理、方法和手段,达到培养学生综合能力特别是培养学生创新能力和实践能力的目的。再如:我在进行每节课的整理活动时,我就经常说一些语句或词汇,学生闭眼,边放松,边随词汇的含义展开想象。
2.3 通过适时的语言激励,激发创新需求,激活学生创造性思维
在体育教学中,适时地对学生进行激励,有利于激活学生的创造性思维。我在教学中一般采用以下几种较为有效的激励措施:一是“期望式激励”。皮格马利翁效应说明,应用期望激励学生,学生会朝教师所期望的方向靠近。二是表扬式激励。多表扬,少批评。尤其是对于活动中经常落后的学生,在大庭广众之下经常性的失败会使他们对体育活动产生自卑乃至畏惧感,进而使其失去对体育的兴趣。三是竞争式激励。体育教学在竞争条件上有其独具的优势,这些教学优势通过教师的组织教学能有效地激活学生的创新动机。四是成功式激励。努力创设机会,将学生的想法和创造融入体育教学中去。
3 在体育教学中培养学生创新能力具体方法
在体育教学中培养学生的创造新能力不可能一蹴而就,它还需要教师在平时的教学过程中不断启发引导,促进学生创造能力的发展。
3.1 发现法
发现法用于体育教学,其突出特点是,不把现成的答案告诉学生,而让学生运用自己已有知识和经验,发挥主观能动性,去探索解决问题的方法,从而较快地掌握所学技术动作和有关知识、方法及原理,例如短跑教学中采用发现法教学步骤。
3.2 问题教学法
爱因斯坦提出:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要”,学生在参加体育活动中,会遇到种种困难和问题。如体育锻炼的方法,提高成绩途径,各体育项目的技术、战术、规则、练习方式、场地器材等,老师要鼓励诱导学生大胆提出问题,并可以解释性地回答问题,让学生通过“观察—提问—假设—推理—验证”五步思维法对问题反复地、持续地进行探究、实践,逐步养成善思勤问好学的良好习惯,从而有效地培养学生的创新能力。
3.3 情景教学法
在体育教学过程中要经常有意识引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具体场面,以引起学生一定的态度体验。通过各种教学手段,以生活展现情境,以实物演示情景,以图画、录像、多媒体再现情境,以音乐渲染情境、以表演体会情境,以语言描述情境。
总之,创新教育就是在实施素质教育的过程中以创新精神为核心,重点培养中小学生的创新思维能力、创新思维习惯、基本的独立操作能力与实践能力。这是创新教育最为根本的目标和任务。要对学生进行创造力的培养,教师本身必须有创造力。因此,教师要依靠创新发展自己、充实自己、拓宽自己、延伸自己、超越自己,要有高度的工作热情、要有强烈的创造意识、要有坚忍不拔、百折不挠、顽强的意志力。我们要突破传统教学模式,解放思想,拓宽思路,让创新精神走进体育课堂。为祖国培养高素质的建设者而尽我们体育教师的微薄之力。
参考文献
[1] 素质教育的重点:培养创新精神和实践能力[J].中国教育学刊,2000（2）.
[2] 培养学生创新精神和实践能力的探索[J].中国教育学刊,2000（2）.
[3] 培养创新能力的有效途径[J].北京教育,2000（5）.
[4] 采取多种途径 培养学生创新精神[J].北京教育,2000（8）.
[5] 培养创新精神—— 素质教育的核心[J].山东教育科研,2000（6）.
[6] 试论创新教育[J].西南师范大学学报(哲学社会科学版),2000（3）.