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摘 要：在一节课堂教学中，教师的课堂言语回应是课堂提问的重要组成部分，教师在幼儿回答完问题后进行有效的言语回应不仅能够增加师生之间的互动，还会进一步促进幼儿的学习能力以及认知的发展。教师的言语活动不能仅仅存在于一个提问环节中，还应该贯穿于课堂教学活动的始终，与幼儿进行良好的互动，并使幼儿融入教师所创设的情境中进行学习，从而保证良好、有效的教学质量。
关键词：幼儿园大班；集体教学活动；教师言语回应
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）02-0178-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.115
在我国目前的幼儿园教育当中，课堂的教育组织活动主要以集体教育活动为主。因此，在课堂教学中，教师对幼儿的回答进行言语回应时，便是教师与幼儿进行课堂交流互动的学习形式。教师言语回应分为有效的言语回应与无效的言语回应，有效的言语回应对于幼儿的成长会产生很大的促进作用，而无效的言语回应则不会促进幼儿的发展，也不会增加教师与幼儿之间的互动。因此，在对幼儿园大班开展集体教学活动时，教师的言语回应如何做到有效性则是一个亟须探讨的问题。
一、立足幼儿观点，强化言语回应的客观性
在幼儿园中，幼儿是教师教学的对象，也是言语回应的对象。大班的幼儿正处于与教师互动比较频繁的阶段，如果幼儿的回答或者提问得不到教师的有效言语回应，就会挫伤幼儿在集体活动中的积极性。因此，大班教师应具有开放的思想以及现代化的教育理念，并将其与师幼互动结合在一起，最大限度地实现师幼互动的有效性。同时，教师也应该时刻注意自身引导者与参与者的身份，谨记幼儿才是教学过程中的主体。并且教师在对幼儿的回答进行回应时，应具有积极性，使幼儿能够从中学习到很多的信息、知识，得到鼓励。教师还应该尊重幼儿，以平等的态度在集体教学活动中进行交流。例如，在集体教学活动中，幼儿的回答是错误的，教师也应该立足于幼儿的观点，尊重幼儿的回答，因为这是幼儿通过自身思考和参与得出的结果。与此同时，在集体的教学活动中，教师应从幼儿的认知观点、对知识的理解程度去进行相应的言语回应，这样既可以适当引导幼儿，也可以鼓励幼儿在学习中思考和回答问题的积极性。
二、强化问题结构，提升言语回应的有效性
教师在对幼儿园大班的幼儿进行活动教学时，首先应该考虑问题结构设计的科学性与严谨性。教师所设计的教学问题应在符合幼儿认知范围内进一步严谨，而提问与答案的设计也应该更加合理。除了要考虑问题设计的科學性与严谨性外，在进行言语回应时，还应为幼儿的回答空间留白，以使幼儿的思维能力得到拓展。有效的言语回应还应出现在幼儿出现思维瓶颈以及闭塞的地方，以帮助幼儿适当地拓展思维，使疑难问题得到解决。疑难问题的存在并不代表课堂氛围就是紧张的氛围，教师应为幼儿创设一个轻松、良好、愉快、平等的对话平台，使幼儿可以在良好的学习氛围中学习并发表自己的意见，从而可以达到言语回应的真正有效性。另外，教师对于幼儿的回答还应该进行及时的总结，以帮助幼儿针对这一问题得出一个清晰、明确的结论，防止因幼儿天马行空的想象而导致问题难以解决。例如，教师在集体教学活动中提出了一个问题，幼儿由此展开自己的想象，发表自己的言论。但是这些答案都是零散的，不能形成一个有逻辑的整体，这就需要教师对幼儿回答的结果进行整理、总结。一方面可以使答案更加清晰、明确；另一方面可以帮助幼儿对这一问题产生更加深刻的印象。
三、活用言语回应，增进言语回应的情感力
在教学活动中，整个课堂是活的，教学主体也都是活着的独立个体，因此在整个教学过程中往往会充满着不可约定、不可预料的诸多因素。这种情况就需要教师在进行言语回应时能够进行灵活地回应，以应对不可预设的课堂情况。而在整个教学过程当中进行言语回应时存在以下几个问题：回应的深度是怎样的？教师需要在什么时候进行言语回应？是针对全体进行回应还是针对个体进行回应？在什么时候放开，什么时候进行适当的引导？这些问题都需要教师在教学过程中进行活的言语回应，以达到良好的教学效果。因此，言语回应具有动态性，而作为一名幼儿园大班的教师应该利用这一性质，使整个教学活动真正地“活”起来。并且，教师的言语回应不能太生硬、没有情感，而应该具有艺术性、灵活性与情感性，使整个言语回应更加具有情感力。例如，教师在课堂教学中，可以使用多媒体创造一个具体的问题情境，当然里面是以动画为主。这样既可以吸引幼儿的注意力，也可以增强言语互动的情感力。但是在运用过程中，教师要注重“度”的把握，既不能让动画喧宾夺主，分散幼儿的学习注意力，也不能指导得太过频繁，要给幼儿的思考留有一定的空间，从而很好地锻炼幼儿的思维能力，为以后的学习奠定基础。
综上所述，在幼儿园大班集体教育活动中，言语回应是必不可少的一个教学方式，贯穿于整个教育教学活动。最完美、最好的语言回应是没有的，但是教师应该保证语言回应的有效性，以促进幼儿的思考与学习。通过以上三点有效性言语回应的措施，希望能够真正地实现教师与幼儿在教学当中的有效互动，进而提升教学效果，促进幼儿的健康成长。
参考文献：
[1] 孙延永，张建.集体教育活动中幼儿教师回应行为存在的问题及改进措施[J].成都师范学院学报，2017 （4） .
[2] 梁文静.浅析提高幼儿园大班集体教学活动中教师言语回应有效性的策略[J].好家长，2017（68）.
[3] 陈冰颖.浅谈幼儿园大班语言活动中教师提问的有效性[J].考试周刊，2018（10）.
[4] 张艳，徐东.量化方法在幼儿园班级管理中的实践研究——基于大班幼儿的发展特点[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016（3）.
关键词：幼儿园大班；集体教学活动；教师言语回应
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）02-0178-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.115
在我国目前的幼儿园教育当中，课堂的教育组织活动主要以集体教育活动为主。因此，在课堂教学中，教师对幼儿的回答进行言语回应时，便是教师与幼儿进行课堂交流互动的学习形式。教师言语回应分为有效的言语回应与无效的言语回应，有效的言语回应对于幼儿的成长会产生很大的促进作用，而无效的言语回应则不会促进幼儿的发展，也不会增加教师与幼儿之间的互动。因此，在对幼儿园大班开展集体教学活动时，教师的言语回应如何做到有效性则是一个亟须探讨的问题。
一、立足幼儿观点，强化言语回应的客观性
在幼儿园中，幼儿是教师教学的对象，也是言语回应的对象。大班的幼儿正处于与教师互动比较频繁的阶段，如果幼儿的回答或者提问得不到教师的有效言语回应，就会挫伤幼儿在集体活动中的积极性。因此，大班教师应具有开放的思想以及现代化的教育理念，并将其与师幼互动结合在一起，最大限度地实现师幼互动的有效性。同时，教师也应该时刻注意自身引导者与参与者的身份，谨记幼儿才是教学过程中的主体。并且教师在对幼儿的回答进行回应时，应具有积极性，使幼儿能够从中学习到很多的信息、知识，得到鼓励。教师还应该尊重幼儿，以平等的态度在集体教学活动中进行交流。例如，在集体教学活动中，幼儿的回答是错误的，教师也应该立足于幼儿的观点，尊重幼儿的回答，因为这是幼儿通过自身思考和参与得出的结果。与此同时，在集体的教学活动中，教师应从幼儿的认知观点、对知识的理解程度去进行相应的言语回应，这样既可以适当引导幼儿，也可以鼓励幼儿在学习中思考和回答问题的积极性。
二、强化问题结构，提升言语回应的有效性
教师在对幼儿园大班的幼儿进行活动教学时，首先应该考虑问题结构设计的科学性与严谨性。教师所设计的教学问题应在符合幼儿认知范围内进一步严谨，而提问与答案的设计也应该更加合理。除了要考虑问题设计的科學性与严谨性外，在进行言语回应时，还应为幼儿的回答空间留白，以使幼儿的思维能力得到拓展。有效的言语回应还应出现在幼儿出现思维瓶颈以及闭塞的地方，以帮助幼儿适当地拓展思维，使疑难问题得到解决。疑难问题的存在并不代表课堂氛围就是紧张的氛围，教师应为幼儿创设一个轻松、良好、愉快、平等的对话平台，使幼儿可以在良好的学习氛围中学习并发表自己的意见，从而可以达到言语回应的真正有效性。另外，教师对于幼儿的回答还应该进行及时的总结，以帮助幼儿针对这一问题得出一个清晰、明确的结论，防止因幼儿天马行空的想象而导致问题难以解决。例如，教师在集体教学活动中提出了一个问题，幼儿由此展开自己的想象，发表自己的言论。但是这些答案都是零散的，不能形成一个有逻辑的整体，这就需要教师对幼儿回答的结果进行整理、总结。一方面可以使答案更加清晰、明确；另一方面可以帮助幼儿对这一问题产生更加深刻的印象。
三、活用言语回应，增进言语回应的情感力
在教学活动中，整个课堂是活的，教学主体也都是活着的独立个体，因此在整个教学过程中往往会充满着不可约定、不可预料的诸多因素。这种情况就需要教师在进行言语回应时能够进行灵活地回应，以应对不可预设的课堂情况。而在整个教学过程当中进行言语回应时存在以下几个问题：回应的深度是怎样的？教师需要在什么时候进行言语回应？是针对全体进行回应还是针对个体进行回应？在什么时候放开，什么时候进行适当的引导？这些问题都需要教师在教学过程中进行活的言语回应，以达到良好的教学效果。因此，言语回应具有动态性，而作为一名幼儿园大班的教师应该利用这一性质，使整个教学活动真正地“活”起来。并且，教师的言语回应不能太生硬、没有情感，而应该具有艺术性、灵活性与情感性，使整个言语回应更加具有情感力。例如，教师在课堂教学中，可以使用多媒体创造一个具体的问题情境，当然里面是以动画为主。这样既可以吸引幼儿的注意力，也可以增强言语互动的情感力。但是在运用过程中，教师要注重“度”的把握，既不能让动画喧宾夺主，分散幼儿的学习注意力，也不能指导得太过频繁，要给幼儿的思考留有一定的空间，从而很好地锻炼幼儿的思维能力，为以后的学习奠定基础。
综上所述，在幼儿园大班集体教育活动中，言语回应是必不可少的一个教学方式，贯穿于整个教育教学活动。最完美、最好的语言回应是没有的，但是教师应该保证语言回应的有效性，以促进幼儿的思考与学习。通过以上三点有效性言语回应的措施，希望能够真正地实现教师与幼儿在教学当中的有效互动，进而提升教学效果，促进幼儿的健康成长。
参考文献：
[1] 孙延永，张建.集体教育活动中幼儿教师回应行为存在的问题及改进措施[J].成都师范学院学报，2017 （4） .
[2] 梁文静.浅析提高幼儿园大班集体教学活动中教师言语回应有效性的策略[J].好家长，2017（68）.
[3] 陈冰颖.浅谈幼儿园大班语言活动中教师提问的有效性[J].考试周刊，2018（10）.
[4] 张艳，徐东.量化方法在幼儿园班级管理中的实践研究——基于大班幼儿的发展特点[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016（3）.