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【摘要】针对小学教育实践中因对教育相关概念理解存在偏差而导致教育远离本质的现象进行深入分析， 探讨了伴随新课程实施而出现的概念窄化问题的现象以及由此可能造成的危害， 并剖析了问题形成的原因， 在原因分析的基础上给出了相应的对策， 以期引起教育理论研究者和教育实践者对工作中教育相关概念重新关注， 走好理论与实践相结合之路， 增强教育实践的实效性。
众所周知， 明晰的基本概念是学科理论体系的基石，是一个学科成熟的标志。更应该明确， 正确理解教育概念的内涵和外延是保证教育实践科学有效运行的关键因素之一。凝心审视小学教育实践， 特别是新课程实施以来， 随着层出不穷的教育新概念的出现， 概念窄化理解导致教育偏离本质的问题时而出现， 应该引起教育实践者足够的关注和重视。本文试从问题的现象、原因危害及对策等方面进行积极的探讨和分析。
一、小学教育实践中概念窄化现象和危害
有很多人认为中国是制造业大国， 并深以此而自豪，这个想法其实错得离谱。中国根本就不是媒体上所报道的制造业的大国。谁是真正的制造业大国？ 美国。因为， 真正的制造业是制造业的产业链， 总共有七块， 制造、产品设计、原料采购、仓储运输、定单处理、批发经营、零售。制造是单独的一块。七块被分为6 加1， 1 是制造。以美国为主导的国际分工把6 加1 里面最差的1 放在中国， 而这个1 有三大特色： 第一浪费资源， 第二破坏环境， 第三剥削劳工。美国把6 留下来了， 看起来我们是工业化了， 实际上我们是在替美国人打工。这样想来， 恐怕没有哪个中国人能再感到骄傲了， 反而“制造业” 概念的窄化让我们知而窄化。
其实， 在小学教育领域， 教育者总是在对耳熟能详的相关概念的狭隘理解中全身心投入地实践着所谓的理性，却是越走得快离本质越远。
什么是教育？ 广义的教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。狭义的教育指学校教育， 学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的， 以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。实践中的教育舍弃了学生身体与心理健康的发展基础，而以分数的大旗迈着笨重的脚步奔向高考的终点。什么是德育过程？ 德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法， 进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程， 是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。现实德育中更多关注施教传道， 很少有人在意修养。什么是以人为本？ 在教育者看来， 看到的只是人的“生存问题” 及其对个体和社会所构成的威胁， 还没有看到人作为人的“存在问题” 及其对个体和社会所构成的威胁。因此， “以人为本” 的教育不能只考虑作为“工具的人”， 也应该考虑作为“目的的人”； 不能只考虑如何提高人的生存能力， 也应该考虑如何增加人的存在意义。教育评价有何功能？ 教育评价有导向、鉴定、改进、调控、服务等功能。而在现实的教育行政与学校管理中， 教育评价把学生、教师、学校变着法子排队论英雄， 其鉴定功能发挥得淋漓尽致， 而其他功能却被忽视了。这如何能够充分发挥其促进教育改革、提高教育质量的作用？ 再如什么是教师？ 什么是儿童？ 教师教育最应关注的是什么问题？ 儿童立场应如何确立？ 教育以培养什么样的人为最终目的？ 什么是新课程？ 在对诸如此类教育根本问题的窄化理解中， 教育始终走不出应试的怪圈， 教育总是在沉重的脚步声中叹息。
二、概念窄化现象产生的主要原因及对策
当然， 教育相关概念的窄化却也并不纯属理解问题，其原因还是极其复杂的。中国传统文化的影响（人才选拔制度、人生观、幸福观）、现行高考制度的指挥棒作用、人才观的标准、教育评价的单一与量化、教育管理体制的问题等等。
要改变教育远离教育本质的现状， 是任重道远的复杂工程。那么在教育内部首先应该改变的是什么？ 是紧密结合实践的理论研究和在实践基础上的理性思考。下面仅就产生概念窄化的两个主要问题谈谈相关对策。
2.1 理论研究脱离实际的歪风当止
在教育理论研究领域， 由于概念泛化问题导致了许多问题争论不休， 研究者们不需联系实际、不需深入实际就可以找到很多“问题” 进行“研究”， 从而助长了理论研究脱离实际的歪风。在基层学校的科研工作中， 科研课题泛滥， 科研过程只重形式不重过程， 结果只要一纸证书“有用”， 学校教育科研流于形式的浮躁之风普遍存在。解决这类问题， 应从以下两点出发：
要理论研究者走得下去， 一要与基层学校建立密切深入持久的合作关系， 让理论研究与一线实践紧密联系， 问题来源于理论视野把握下的教育实践， 问题研究基于教育实践需求， 研究成果推广方式适合于教育实践者的基本接受水平。这样的理论研究才会有真正的实践指导意义。二要抓实学校教育科研， 基层学校把校本研究落到实处， 提倡让科研成为教育的常态， 以基于小问题的小课题科研为主要研究内容， 通过各种方式提升教师科研意识和能力，真正走科研兴校之路， 提升教师专业素养和学校办学效益。
2.2 教育实践浮在表面的态度要变
在大力提倡教师素养提升的今天， 我们仍然看到为数众多的教师还是凭经验过着日子。老教师还好， 有可凭借的经验， 虽然经验老矣， 但尚能用得上。年轻人就麻烦多了， 本就没有经验可谈， 又不肯吃苦啃教材、吃大纲， 不免就有许多人依葫芦画瓢听风即雨地， 得一井之天便以为得天下， 充满信心地培育着百姓子弟。这样的小学教育难免会让人说“在某种意义上说教育阻碍了人的发展”。
要解决教育实践的浮躁之风， 需要国家政策导向调整，需要社会营造宁静氛围， 需要各级教育行政部门把关， 需要各级各类教育实践机构重新树立正确的教育价值观， 使一批真正意义的好学校焕发青春， 保持旺盛生命力， 成就真教育， 培养好学生。面对教育实践浮躁的问题要完善的工作很多。在这里只拣处在最前沿最基层的学校之内能够着手可做的一二略作叙述。
2.2.1 要加强教师专业素养提升培训学习的有效性
培训应建立在以校为本的主要模式上。上级行政业务部门的培训是引领， 真正的有效学习只能在学校内部实现。要将常规工作中出现的各类问题及时归类， 发现共性问题及时做好教师培训。比如学科基本知识问题、基本课堂建构问题、基本教育方法实践问题、科研基本流程的把握问题等等。在解决一个又一个基本问题的过程中， 教师在成长， 素养在提升。
2.2.2 要提升教师基于职业的“完整人” 的人文内涵
学校要引领教师树立“完整人” 的概念， 在做好教师的同时， 做好自己。学会扩大视野， 开阔心胸， 在大框架中关注小事， 让教育变得简单， 让教育贴近本质。教师的人文内涵提升是要还原教师于人， 树立小教师大角色的观念。教师在提升人文修养的同时， 学会将教育放到更大的集合之中思考实践。学科研究扩展到相关学科、教学德育研究放到教育整体体系中、教育理论与实践研究与心理学、社会学、管理学、哲学、文化与宗教相结合。这样才能深入浅出地把握教育， 实践教育。
教育的本质属性， 即教育是一种影响， 一种积极的影响， 一种对人类认识和改造客观世界及自身的积极的影响。教育的最终目的是达到教是为了不教！ 即教会其自我反思自我管理的生存和发展能力。让教育的理论视野开阔起来，教育的实践才能少走弯路， 才能增强教育的有效性， 才能还教育于“本来面目”， 才能使教育在围绕其本质左右不远处健康地向前发展。
【参考文献】
［1］叶澜.教育概论［M］ .北京： 人民教育出版社，2006.
［2］袁振国.教育评价与测量［M］ .北京： 教育科学出版社， 2007.
［3］陈桂生.“教育学视界” 辨析［M］ .上海： 华东师范大学出版社， 1997： 117．
［4］陈桂生．略论教育学同其子学科之间的关系问题［J］ .高等师范教育研究， 1995（4）： 44．
【作者简介】李敬群（1969.1-）， 女， 辽宁锦西人， 辽宁省葫芦岛市曙光小学校长， 小学高级教师， 在读研究生， 研究方向： 中小学教育与教学。
众所周知， 明晰的基本概念是学科理论体系的基石，是一个学科成熟的标志。更应该明确， 正确理解教育概念的内涵和外延是保证教育实践科学有效运行的关键因素之一。凝心审视小学教育实践， 特别是新课程实施以来， 随着层出不穷的教育新概念的出现， 概念窄化理解导致教育偏离本质的问题时而出现， 应该引起教育实践者足够的关注和重视。本文试从问题的现象、原因危害及对策等方面进行积极的探讨和分析。
一、小学教育实践中概念窄化现象和危害
有很多人认为中国是制造业大国， 并深以此而自豪，这个想法其实错得离谱。中国根本就不是媒体上所报道的制造业的大国。谁是真正的制造业大国？ 美国。因为， 真正的制造业是制造业的产业链， 总共有七块， 制造、产品设计、原料采购、仓储运输、定单处理、批发经营、零售。制造是单独的一块。七块被分为6 加1， 1 是制造。以美国为主导的国际分工把6 加1 里面最差的1 放在中国， 而这个1 有三大特色： 第一浪费资源， 第二破坏环境， 第三剥削劳工。美国把6 留下来了， 看起来我们是工业化了， 实际上我们是在替美国人打工。这样想来， 恐怕没有哪个中国人能再感到骄傲了， 反而“制造业” 概念的窄化让我们知而窄化。
其实， 在小学教育领域， 教育者总是在对耳熟能详的相关概念的狭隘理解中全身心投入地实践着所谓的理性，却是越走得快离本质越远。
什么是教育？ 广义的教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。狭义的教育指学校教育， 学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的， 以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。实践中的教育舍弃了学生身体与心理健康的发展基础，而以分数的大旗迈着笨重的脚步奔向高考的终点。什么是德育过程？ 德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法， 进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程， 是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。现实德育中更多关注施教传道， 很少有人在意修养。什么是以人为本？ 在教育者看来， 看到的只是人的“生存问题” 及其对个体和社会所构成的威胁， 还没有看到人作为人的“存在问题” 及其对个体和社会所构成的威胁。因此， “以人为本” 的教育不能只考虑作为“工具的人”， 也应该考虑作为“目的的人”； 不能只考虑如何提高人的生存能力， 也应该考虑如何增加人的存在意义。教育评价有何功能？ 教育评价有导向、鉴定、改进、调控、服务等功能。而在现实的教育行政与学校管理中， 教育评价把学生、教师、学校变着法子排队论英雄， 其鉴定功能发挥得淋漓尽致， 而其他功能却被忽视了。这如何能够充分发挥其促进教育改革、提高教育质量的作用？ 再如什么是教师？ 什么是儿童？ 教师教育最应关注的是什么问题？ 儿童立场应如何确立？ 教育以培养什么样的人为最终目的？ 什么是新课程？ 在对诸如此类教育根本问题的窄化理解中， 教育始终走不出应试的怪圈， 教育总是在沉重的脚步声中叹息。
二、概念窄化现象产生的主要原因及对策
当然， 教育相关概念的窄化却也并不纯属理解问题，其原因还是极其复杂的。中国传统文化的影响（人才选拔制度、人生观、幸福观）、现行高考制度的指挥棒作用、人才观的标准、教育评价的单一与量化、教育管理体制的问题等等。
要改变教育远离教育本质的现状， 是任重道远的复杂工程。那么在教育内部首先应该改变的是什么？ 是紧密结合实践的理论研究和在实践基础上的理性思考。下面仅就产生概念窄化的两个主要问题谈谈相关对策。
2.1 理论研究脱离实际的歪风当止
在教育理论研究领域， 由于概念泛化问题导致了许多问题争论不休， 研究者们不需联系实际、不需深入实际就可以找到很多“问题” 进行“研究”， 从而助长了理论研究脱离实际的歪风。在基层学校的科研工作中， 科研课题泛滥， 科研过程只重形式不重过程， 结果只要一纸证书“有用”， 学校教育科研流于形式的浮躁之风普遍存在。解决这类问题， 应从以下两点出发：
要理论研究者走得下去， 一要与基层学校建立密切深入持久的合作关系， 让理论研究与一线实践紧密联系， 问题来源于理论视野把握下的教育实践， 问题研究基于教育实践需求， 研究成果推广方式适合于教育实践者的基本接受水平。这样的理论研究才会有真正的实践指导意义。二要抓实学校教育科研， 基层学校把校本研究落到实处， 提倡让科研成为教育的常态， 以基于小问题的小课题科研为主要研究内容， 通过各种方式提升教师科研意识和能力，真正走科研兴校之路， 提升教师专业素养和学校办学效益。
2.2 教育实践浮在表面的态度要变
在大力提倡教师素养提升的今天， 我们仍然看到为数众多的教师还是凭经验过着日子。老教师还好， 有可凭借的经验， 虽然经验老矣， 但尚能用得上。年轻人就麻烦多了， 本就没有经验可谈， 又不肯吃苦啃教材、吃大纲， 不免就有许多人依葫芦画瓢听风即雨地， 得一井之天便以为得天下， 充满信心地培育着百姓子弟。这样的小学教育难免会让人说“在某种意义上说教育阻碍了人的发展”。
要解决教育实践的浮躁之风， 需要国家政策导向调整，需要社会营造宁静氛围， 需要各级教育行政部门把关， 需要各级各类教育实践机构重新树立正确的教育价值观， 使一批真正意义的好学校焕发青春， 保持旺盛生命力， 成就真教育， 培养好学生。面对教育实践浮躁的问题要完善的工作很多。在这里只拣处在最前沿最基层的学校之内能够着手可做的一二略作叙述。
2.2.1 要加强教师专业素养提升培训学习的有效性
培训应建立在以校为本的主要模式上。上级行政业务部门的培训是引领， 真正的有效学习只能在学校内部实现。要将常规工作中出现的各类问题及时归类， 发现共性问题及时做好教师培训。比如学科基本知识问题、基本课堂建构问题、基本教育方法实践问题、科研基本流程的把握问题等等。在解决一个又一个基本问题的过程中， 教师在成长， 素养在提升。
2.2.2 要提升教师基于职业的“完整人” 的人文内涵
学校要引领教师树立“完整人” 的概念， 在做好教师的同时， 做好自己。学会扩大视野， 开阔心胸， 在大框架中关注小事， 让教育变得简单， 让教育贴近本质。教师的人文内涵提升是要还原教师于人， 树立小教师大角色的观念。教师在提升人文修养的同时， 学会将教育放到更大的集合之中思考实践。学科研究扩展到相关学科、教学德育研究放到教育整体体系中、教育理论与实践研究与心理学、社会学、管理学、哲学、文化与宗教相结合。这样才能深入浅出地把握教育， 实践教育。
教育的本质属性， 即教育是一种影响， 一种积极的影响， 一种对人类认识和改造客观世界及自身的积极的影响。教育的最终目的是达到教是为了不教！ 即教会其自我反思自我管理的生存和发展能力。让教育的理论视野开阔起来，教育的实践才能少走弯路， 才能增强教育的有效性， 才能还教育于“本来面目”， 才能使教育在围绕其本质左右不远处健康地向前发展。
【参考文献】
［1］叶澜.教育概论［M］ .北京： 人民教育出版社，2006.
［2］袁振国.教育评价与测量［M］ .北京： 教育科学出版社， 2007.
［3］陈桂生.“教育学视界” 辨析［M］ .上海： 华东师范大学出版社， 1997： 117．
［4］陈桂生．略论教育学同其子学科之间的关系问题［J］ .高等师范教育研究， 1995（4）： 44．
【作者简介】李敬群（1969.1-）， 女， 辽宁锦西人， 辽宁省葫芦岛市曙光小学校长， 小学高级教师， 在读研究生， 研究方向： 中小学教育与教学。