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摘 要：以就业为导向、以职业能力培养为核心，构建以理论学习与实践相结合的一体化教学体系，旨在提高学生的综合素质与就业能力，为社会提供合格的技能人才。本文就以《焊接结构生产》课程为例，对等方面进行探析，希望为职业技术教育改革提供参考。
关键词：一体化 职业教育 课程改革
焊接技术是工业生产中常用的技术之一，在职业教育中，其课程理论内容多且实践性较强。加之职业院校的学生，文化素质参差不齐，理解能力较差。如果单独采用传统的课堂教学模式，无法取得理想的教学效果。因此以就业为导向，全面推行“校企合作”“工学结合”的一体化人才培养模式具有十分重要的意义。
一、《焊接结构生产》课程现状
《焊接结构生产》课程一般包括焊接结构的基础理论知识、焊接结构生产和生产安全三大部分。其中既有应力与变形、焊接结构强度等理论性较强的内容；也有焊接结构装配与焊接工艺等实践性较强的内容。而传统的《焊接结构生产》教学中，老师也会下载一些教学视频来给学生演示、播放。相对于照本宣科，虽然有一些进步。但是在实训时，很难达到让学生直接动手的效果。因此该课程采用传统教学法，教学效果总是差强人意。有鉴于此，笔者尝试对该课程实施一体化教学的探索，按照教学大纲要求，有效地将理论教学与实践教学联系起来，在强化理论学习的基础上，更加注重对学生实际动手能力的培养。这样学生既可以将理论知识指导实训过程，又可以通过实训来验证理论；既激发了学生的学习兴趣，又提高教学效率和教学质量。
二、《焊接结构生产》实施一体化教学模式的实践
一体化教学模式应实现课堂理论教学与实践技能培养融合。采取分散与集中学习、理论与实训相结合的教学形式。理论知识的学习采取分散教学方式，这样便于教学的组织、学生对知识的理解和消化。实训则采用集中的方式，提高学习效率。在对教学考核时则需要淡化理论考试，增加对学生职业素养与实践技能的考核。由此可见，一体化教学模式是教学内容的一体化、是教学过程一体化，也是教学考核的一体化。
首先在教学内容的一体化方面，以往的教材大多侧重于焊接理论知识等，这些纯理论性的知识内容比较陈旧，学生也缺乏学习的兴趣，课堂互动性很小。因此在进行一体化教学模式改革时，选定的教材要重点突出理论与实践结合，与操作技能一体化，摒弃传统教材注重理论而忽略实践的问题。
其次是教学过程的一体化，在选择好教材之后，教师根据教学大纲编制授课计划是开展一体化教学的基础。以提高学生操作技能为宗旨，提倡创新务实的教风、勤学苦练的学风。大纲编写力求合理安排理论和实习课时的比例，突出技能训练。例如《焊接结构生产》总课时为160，理论和实习课时基本按照 1：2进行分配。教学过程中根据“理论教学时间化，实习教学课堂化”的原则，以实践为主，理论与实践相结合，真正让学生做到学以致用。
再次是教学考核的一体化。相对于传统试卷问答式的考核模式，一体化教学由于侧重于学生动手能力的培养，因此教学结果的考核也要根据这一特点进行转变。考核方法可以采用理论和实训教学相结合的方法，同时还要参考学生的学习态度。针对理论内容的考核可以采用课堂提问、平时作业、阶段性笔试等方式，考核学生对基本理论知识的掌握程度。针对实践性教学环节的考核，可以通过实训报告、现场操作评分等方式，考核学生设备操作能力和解决实际工作问题的能力，最后再根据学习态度综合评定出总成绩。
教学场所是实施一体化课程的物质基础，因此一体化教学模式，也是教学场所的一体化。在开展一体化教学过程中，教学场所既具备教室的功能，又要具备实验室、实训场的功能。这样才能更好地将“学”与“做”紧密结合起来。最后一体化教学模式的实施，关键在于教师队伍。在理论与实践并重的人才培养目标下，对教师队伍也提出了更高的要求。不仅要懂得焊接技术的理论知识，又必须具备较强的设备操作能力。
三、《焊接结构生产》一体化教学效果的反馈
在我校《焊接结构生产》采用一体化教学模式的后，通过对毕业学生和用人单位的进行调查反馈，发现一体化课改工作已经卓有成效。
首先在对毕业生实际工作的追踪访问中，发现学生的综合职业能力得到全面的提升。这种提升不仅仅体现在具有良好的理论知识，也体现在动手操作能力方面。而且部分学生已经成长为企业的技术骨干，能够独当一面的进行技术创新工作。与本校企业专业毕业生选比。焊接专业的学生在“操作技能”、“遵守记录”、“质量意识”、“综合能力”、“学习主动性”、“理论水平”等多数指标都具有十分明显的优势，尤其是在操作能力和职业素养方面。
其次学生工作表现得到企业高度认可，笔者认为企业对学生的认可即是对学校教学质量最好的评价。我校焊接专业毕业生大多在某造船厂进行实习，企业车间及班组师傅一致认为我校焊接专业学生在焊接水平、团队意识、劳动态度和纪律方面具有明显的优点，大多数学生能够良好的胜任本岗位焊接工作。
四、小结
一体化教学要达到理想的效果，单靠先进的设备和教师的热情是远远不够的。因为课程的改革、课程的开发，需要通过课堂教学来实施。因此，学校应重视加强对课堂教学的检查与评估，建立一套较为科学、可行的检查、评价制度，并通过学生、教师及其他有关途径，及时反馈课堂教学质量的信息。其次一体化教学改革是一个持续完善的过程，实施一体化教学模式，需经过多年逐步积累、改进、完善，经过全体师生的共同努力，通力协作，才能将一体化教学落到实处。
参考文献
[1]徐健.职业学校理实一体化教学设计探析[J]当代职业教育，2012（1）：36-40.
[2]曹著明；李金哲；杨玉杰.职业院校理实一体化教学模式探究[J]职业，2016（3）：51-52.
[3]王亚雄，对“一体化教学”实现途径的实践与思考[N]中国教育报，2011.11.
（作者单位：辽宁抚顺市技师学院 辽宁抚顺市 113000）
关键词：一体化 职业教育 课程改革
焊接技术是工业生产中常用的技术之一，在职业教育中，其课程理论内容多且实践性较强。加之职业院校的学生，文化素质参差不齐，理解能力较差。如果单独采用传统的课堂教学模式，无法取得理想的教学效果。因此以就业为导向，全面推行“校企合作”“工学结合”的一体化人才培养模式具有十分重要的意义。
一、《焊接结构生产》课程现状
《焊接结构生产》课程一般包括焊接结构的基础理论知识、焊接结构生产和生产安全三大部分。其中既有应力与变形、焊接结构强度等理论性较强的内容；也有焊接结构装配与焊接工艺等实践性较强的内容。而传统的《焊接结构生产》教学中，老师也会下载一些教学视频来给学生演示、播放。相对于照本宣科，虽然有一些进步。但是在实训时，很难达到让学生直接动手的效果。因此该课程采用传统教学法，教学效果总是差强人意。有鉴于此，笔者尝试对该课程实施一体化教学的探索，按照教学大纲要求，有效地将理论教学与实践教学联系起来，在强化理论学习的基础上，更加注重对学生实际动手能力的培养。这样学生既可以将理论知识指导实训过程，又可以通过实训来验证理论；既激发了学生的学习兴趣，又提高教学效率和教学质量。
二、《焊接结构生产》实施一体化教学模式的实践
一体化教学模式应实现课堂理论教学与实践技能培养融合。采取分散与集中学习、理论与实训相结合的教学形式。理论知识的学习采取分散教学方式，这样便于教学的组织、学生对知识的理解和消化。实训则采用集中的方式，提高学习效率。在对教学考核时则需要淡化理论考试，增加对学生职业素养与实践技能的考核。由此可见，一体化教学模式是教学内容的一体化、是教学过程一体化，也是教学考核的一体化。
首先在教学内容的一体化方面，以往的教材大多侧重于焊接理论知识等，这些纯理论性的知识内容比较陈旧，学生也缺乏学习的兴趣，课堂互动性很小。因此在进行一体化教学模式改革时，选定的教材要重点突出理论与实践结合，与操作技能一体化，摒弃传统教材注重理论而忽略实践的问题。
其次是教学过程的一体化，在选择好教材之后，教师根据教学大纲编制授课计划是开展一体化教学的基础。以提高学生操作技能为宗旨，提倡创新务实的教风、勤学苦练的学风。大纲编写力求合理安排理论和实习课时的比例，突出技能训练。例如《焊接结构生产》总课时为160，理论和实习课时基本按照 1：2进行分配。教学过程中根据“理论教学时间化，实习教学课堂化”的原则，以实践为主，理论与实践相结合，真正让学生做到学以致用。
再次是教学考核的一体化。相对于传统试卷问答式的考核模式，一体化教学由于侧重于学生动手能力的培养，因此教学结果的考核也要根据这一特点进行转变。考核方法可以采用理论和实训教学相结合的方法，同时还要参考学生的学习态度。针对理论内容的考核可以采用课堂提问、平时作业、阶段性笔试等方式，考核学生对基本理论知识的掌握程度。针对实践性教学环节的考核，可以通过实训报告、现场操作评分等方式，考核学生设备操作能力和解决实际工作问题的能力，最后再根据学习态度综合评定出总成绩。
教学场所是实施一体化课程的物质基础，因此一体化教学模式，也是教学场所的一体化。在开展一体化教学过程中，教学场所既具备教室的功能，又要具备实验室、实训场的功能。这样才能更好地将“学”与“做”紧密结合起来。最后一体化教学模式的实施，关键在于教师队伍。在理论与实践并重的人才培养目标下，对教师队伍也提出了更高的要求。不仅要懂得焊接技术的理论知识，又必须具备较强的设备操作能力。
三、《焊接结构生产》一体化教学效果的反馈
在我校《焊接结构生产》采用一体化教学模式的后，通过对毕业学生和用人单位的进行调查反馈，发现一体化课改工作已经卓有成效。
首先在对毕业生实际工作的追踪访问中，发现学生的综合职业能力得到全面的提升。这种提升不仅仅体现在具有良好的理论知识，也体现在动手操作能力方面。而且部分学生已经成长为企业的技术骨干，能够独当一面的进行技术创新工作。与本校企业专业毕业生选比。焊接专业的学生在“操作技能”、“遵守记录”、“质量意识”、“综合能力”、“学习主动性”、“理论水平”等多数指标都具有十分明显的优势，尤其是在操作能力和职业素养方面。
其次学生工作表现得到企业高度认可，笔者认为企业对学生的认可即是对学校教学质量最好的评价。我校焊接专业毕业生大多在某造船厂进行实习，企业车间及班组师傅一致认为我校焊接专业学生在焊接水平、团队意识、劳动态度和纪律方面具有明显的优点，大多数学生能够良好的胜任本岗位焊接工作。
四、小结
一体化教学要达到理想的效果，单靠先进的设备和教师的热情是远远不够的。因为课程的改革、课程的开发，需要通过课堂教学来实施。因此，学校应重视加强对课堂教学的检查与评估，建立一套较为科学、可行的检查、评价制度，并通过学生、教师及其他有关途径，及时反馈课堂教学质量的信息。其次一体化教学改革是一个持续完善的过程，实施一体化教学模式，需经过多年逐步积累、改进、完善，经过全体师生的共同努力，通力协作，才能将一体化教学落到实处。
参考文献
[1]徐健.职业学校理实一体化教学设计探析[J]当代职业教育，2012（1）：36-40.
[2]曹著明；李金哲；杨玉杰.职业院校理实一体化教学模式探究[J]职业，2016（3）：51-52.
[3]王亚雄，对“一体化教学”实现途径的实践与思考[N]中国教育报，2011.11.
（作者单位：辽宁抚顺市技师学院 辽宁抚顺市 113000）