本文以苏教版教材第四册《谁的本领大》课文为例。
　　
　　教学镜头一：谈话导入时。
　　
　　师：（出示自备的风和太阳的头饰图片）“欢迎太阳和风出场！”
　　生：（兴致勃勃地鼓掌）“耶！”
　　师：（收起图片）“他俩为何比本领大？你认为谁的本领大？”
　　（学生热情骤减，个别学生不自信地举起了小手）
　　生1：“我认为太阳的本领大！”
　　生2：“我认为风的本领大！”
　　师：“让我们来看一看，思考他俩比了几次？”（教师出示课件）
　　教学行为失误的剖析：教师自制的卡通图片和童话般的语言充满了童趣，符合儿童的心理需求，激起了学生的兴趣，但教师却未能抓住学生的兴趣点进一步生成，而是突然转到相对乏味的问题上，致使学生的情感受挫。同时，学生还未学习课文，自然不知道为何比本领大，也无法比较谁的本领大。个别学生的回答，也只不过是信口猜测，无丝毫价值。沸腾的课堂气氛刹那间降到了零点。
　　教学行为失误的对策：出示图片后，可请学生戴上头饰，扮演太阳和风，让他们根据生活经验说一说自己的本领，学生参与课堂的热情将会更高。同时，也能唤醒学生的原有知识体系，对风和太阳的特点有一定的认识，为学习课文做好准备。教师在小结中过渡：“风和太阳都有很多本领，谁都认为自己的本领大，于是他俩准备比一比，请同学们看屏幕，思考他俩都比了什么？”学生始终有着浓厚的学习兴趣，保持最佳的学习状态。
　　
　　教学镜头二：
　　第一次比赛太阳赢了！
　　
　　师：“太阳胜了，你送什么奖品给他？”（话未完，学生已插嘴）
　　生1：“一朵鲜花。”
　　生2：“一枝铅笔。”
　　生3：“一本书。”
　　……
　　教学行为失误的剖析：教师设置的问题过于肤浅，尽管学生的答案多种多样，但思维层次太低，致使送奖品的设计只是一个点缀课堂的花边。
　　教学行为失误的对策：教师可在提问中增加一个问题，“你为何送这个奖品？”学生就会认真思考，他们可能会把自己最喜爱的东西送给太阳，也可能会送一些有教育意义的奖品，告诉太阳虽然胜利了，但不能骄傲。这样的问题既提升了思维的层次，又体现了人文色彩。
　　
　　教学镜头三：
　　一位小男生朗读后……
　　
　　师：“他读得怎么样？”（一片沉默）“难道不好吗？”
　　生：（陆续发出一些低微的声音）“读得好……”
　　师：“既然读得好，你们怎么还不鼓掌？”
　　（于是，教室内响起了掌声……）
　　课堂上还常出现：（师）读得真好！表扬他。（生齐拍）“啪”、“啪”、“啪”（师）讲得真棒！表扬他。（生齐拍）“啪”、“啪”、“啪”……
　　教学行为失误的剖析：学生为何不鼓掌？也许他们认为读得并不怎么样。事实上，读得的确一般。然而，在教师的责令下，学生还是违心地鼓起了掌。鼓掌是对别人的赞赏与敬佩，是发自内心深处的喝彩，而此时却沦为课堂热闹的一种形式，学生不需要欣赏，也不用判断是否值得鼓掌，只需听老师的指挥卖力地参与，怎能学会欣赏？
　　教学行为失误的对策：此时，教师不必指挥学生鼓掌，可自己鼓掌，这样充分体现了人文色彩，既表扬了朗读的学生，又尊重了其他学生。同时，在教师言行的暗示下，学生一定能逐渐学会欣赏，在学习时相得益彰地自发鼓掌。
　　
　　镜头四：学完课文后。
　　
　　师：“你认为谁的本领大？”
　　生：“我认为太阳的本领大！”
　　师：“为什么？”
　　学生一下子没说出，教师挺着急，赶紧说：“是太阳能把小朋友的衣服脱掉吧！”
　　教学行为失误的剖析：在学生表达受阻时，教师过于急切，未能让学生把话说完。也许是为了赶时间，也许怕出岔子，影响既定的教学程序。教师不敢暴露教学问题，尽量将问题掩盖或躲避，不能善于根据学情而因材施教的做法使学生失去了表达的机会，品尝了失败的滋味，没有成功的体验，也许今后再也不敢举手。
　　教学行为失误的对策：教学应是一种等待，也许只需半分钟，便能收获满分。学生在举手时，一般都有自己的想法，但往往会由于紧张而暂时遗忘，致使表达受挫。教师应给学生一定的思考余地，等待他们的精彩回答。可以给予鼓励性的言语“老师知道你已经作了充分的思考，再想想，一定能准确地说出自己的见解。”也可让学生先坐下，待会儿再请他发言，给他一定的缓冲时间。既尊重了学生，减轻了他们回答问题时的心理压力，也能使教师获取学生学习的信息，抓住有效资源生成教学。■