跳长绳是学校体育课堂中比较常见的体育项目，尤其到了冬季，跳长绳又火热起来了。跳长绳除了有锻炼的价值，还能培养学生的体育品德。笔者从细心观察、认真聆听、耐心询问、多元评价等方面阐述小学体育课堂上情感目标达成的策略、方法。以期促进学生身心健康，关注自身道德品质的养成，综合素质的提高，为其价值体系的个性化做好铺垫。
　　布卢姆的教育目标分类法将教育目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。克拉斯沃尔（KrathwohlDR） 根据价值内化的程度将情感领域的教学目标由低到高分为接受或注意、反应、评价、组织价值观念与价值体系的个性化等五个层次。小学阶段的学生以培养前三层次的情感目标为主，为其价值体系的个性化做好铺垫。那么教师可以通过哪些策略来促进情感目标的达成呢？笔者从以下几个方面进行阐述。
　　1 细心观察，有意注意
　　一上課，可以直接观察学生的面部表情和肢体动作。如果一听上课内容就绽放笑容，就知道他们对此感兴趣;如果看到学生皱眉、泄气，就知道他们对内容兴趣不大。在课中，看到同学们为同伴加油助威，就知道他们团结一心;看到他们击掌庆祝，就知道他们在与同伴分享成功的喜悦;看到他们扶起摔倒的同学，就知道他有关心同学的好品质;看到他咬牙坚持，就知道他在战胜自己，有勇敢顽强的精神;看到他左顾右盼，敷衍了事，就知道他不尽心想偷懒……通过细心观察，就能发现他们的心里想法，洞察他们的情感世界。
　　基于此，教师可以要求学生“在什么情景中（条件），做什么或怎么做（行为）”。教师讲解跳长绳的技巧、方法时，要学会认真倾听，同学示范、表演时要仔细观察，学会尊重他人。
　　在跳长绳过程中时，要学会排好队，注意秩序，学会遵守秩序，做一个文明的人;在跳长绳比赛中要尊重对手，公平竞争，胜不骄败不馁，培养他们“遵守体育规则与道德”的基本素质。
　　在有点害怕时，自己给自己做暗示性的鼓励的动作和表情，培养他们“坚持不懈、坚忍不拔”的意志品质。
　　当同学有进步时，给他竖起大拇指或者鼓掌，引导学生“乐于助人、善于合作”的互助精神。
　　在比赛中相互鼓励、努力拼搏，争取最好成绩，引导他们“积极进取、超越自我”的人生态度。
　　2 认真倾听，观察反应
　　教师要学会听懂学生的声音。在课堂上，学生有愉快的笑声吗？有为同伴加油喝彩的喊声吗？有比赛失败时的叹气声吗？听到这些声音，教师要结合情感目标的达成，引导学生发出正能量的声音。如，跑进跳长绳时，针对个别不会跑进的学生，可以给她们喊“1、2、3跳”或者“跑”，帮助他找到跑进跳绳的时机。练习了好久终于能跑进了，可以大声喊“好，有进步”，让他感受到进步的喜悦。而对于那些指责声“都怪你”换人，教师要及时制止，并引导学生发出正能量的声音。让教师和同学们“能听见”：勇敢正义、团结拼搏、友好相处的声音。让每一个孩子都有“敢于挑战自我与对手”的勇敢精神。
　　3 耐心询问、正面引导
　　询问就是教师询问学生在活动中的一些感受和认识。如：在跑进跳长绳中，对于一开始不会的孩子可以采用一帮一的方式。你愿意帮助谁？你愿意他帮助你吗？他给你指出不足之处帮助你提高，你感觉效果如何？在进行组与组之间比赛时，能说出哪一组次数多？为什么？次数少的组该怎么改进？你的组被分到不会跳长绳的人，你会怎么做？
　　在一问一答中教师引导学生积极地回答问题，能了解学生与同伴交流、合作、互助、练习、比赛时的感受、认知，学会“正确对待自我与他人”的宽容态度，帮助学生真实认知自己，促进情感目标的达成。
　　4 多元评价，提升水平
　　教师对学生的评价要及时、有针对性，找到切入点，促使其向好的方面转变。教师的评价在传统评价方式的基础上，兼顾发展性评价。评价的内容可以包括体能达标、技能评定、体育知识、课堂参与情况、学习态度、情意与合作表现等，各项指标占不同的比例。这样就可以注重学生的全面发展，综合素质的提高。在发展性评价体系下，融入品德的评价内容。
　　评价的主体可以是教师也可以是学生。学生的互评、自评更有利于促进了解自我。如，在跑进跳长绳中，想达成“合作互助”的情感目标，让学生进行自评、互评。通过自评认知自我;互评，通过别人再次认识自己，纠正不足之处，达到能接受同伴的意见、自觉改正缺点，同伴之间互帮互助，共同提高的效果。
　　5 结语
　　体育课的特点使它成为情感目标达成的一个重要载体。当然，课堂教学“情感”目标并非都能在一堂课中高效实现，价值观内化（个性化） “情感”目标实现、“体育品德”核心素养达成，是一个潜移默化的过程。教师唯有通过观察、倾听、询问了解学生的真实情感，及时进行沟通、引导，让学生学会评价，在评价中把情感目标进一步提升。关注价值观内化的层次性，以此促进学生更加关注自己的道德品质的培养，综合素质的提高及正确价值观的内化。
　　（作者单位：宁波市翰香小学）