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【摘要】说课是高职教学探讨的主要形式，有利于提高教学质量。本文以电工基础课程为例，结合高职教学特点，针对“新课程”改革与教师专业发展从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说反思这五大方面阐述支路电流法的说课设计。
【关键词】说课设计；高职教育；支路电流法
高等职业教育是技术型人才的主要培养方式，说课已经成为高职教学探讨的主要形式。下面就以支路电流法说课为例，说教材、说教法、说学法、说教学过程、说反思这五大方面阐明教学思想。
一、说教材
《电工基础》是一门专业基础课，它为学生后续专业课的学习和从事实际工作提供理论基础，对生产实践有指导作用，所以电工基础在各专业课程中起到了承上启下的作用。
1.教材分析
教材选用的是由高等教育出版社出版，林平勇、高嵩主编的《电工基础》。
本节课选自书中第一章第九节支路电流法。在前一节中重点讲了基尔霍夫两大定律，本节课既是对上一节知识内容的巩固及继续，又为下面学习打下了基础，对于提高学生求解复杂直流电路的逻辑思维能力有重要的作用。
根据教学大纲的规定以及教学内容的结构特征，结合学生的实际水平，确定教学目标如下：
（1）知识目标
①巩固对基尔霍夫电流定律和基尔霍夫电压定律的掌握；
②掌握支路电流法的解题步骤；
③运用数学知识，掌握求解三元一次方程组的方法。
（2）能力目标
通过支路电流法的学习，培养学生分析问题和解决实际问题的综合能力，增进合作互助意识，养成认真细致、规范的职业素养。
（3）情感目标
通过引导学生参与分析问题和解决问题的过程，使学生体验成功的感受，激发学生的学习热情，增强学生自信心。
教学重点为：
①根据复杂电路的支路数，应用基尔霍夫定律，运用支路电流法列出求解复杂直流电路的方程组。
②求解复杂直流电路的方程个数与支路数相等，所列方程必须应用基尔霍夫定律。
教学难点为：
①如何根据基尔霍夫电压定律列出回路电压方程。
②运用数学知识，怎样求解三元一次方程组。
2.学情分析
要想讲好一堂课，不仅要备教材，还要备学生，只有对学生的知识结构、心理特征进行分析、掌握，因材施教，才能收到良好的教学效果。我所教的是机电系高职一年级的学生，学生学习能力较强，但电学背景知识较薄弱，因此在实际教学中要强调基础，适当练习。
二、说教法
针对学情，我在教学中以“提出任务——实施任务——仿真演示——练习强化——分析总结”为主线。综合运用多种教学方式，如引导法、演示法、讲述法、讨论法、仿真法等来充分调动学生学习的主动性和积极性，体现教师主导、学生主体，通过学习，使学生掌握重点，突破难点。实现复杂问题简单化、抽象问题形象化、动作过程可视化。
三、说学法
学法上，根据高职学生的心理和兴趣特点，在生动形象的教学情境下，在分析讨论的过程中，让学生积极参与进来，充分体现“以学生为中心”。通过自主式和合作探究式的学习方法，让学生围绕知识点由浅入深、掌握学习内容，养成良好的学习习惯。
四、说教学过程
1.复习提问
教学从学生已有的知识体系出发，已学习过基尔霍夫两大定律，是本节课深入研究的认知基础，这样设计有利于引导学生顺利地进入学习情境。
2.导入新课
采用情境法导入，用多媒体给出一个简单电路，一个复杂电路。简单电路学生会求解，复杂电路无法用旧知识求解，引起学生的注意和思考，从而提出问题——如何求解复杂电路。激发学生的兴趣，引出本节课的任务。
3.新课讲授
对新课导入部分提出的任务，即如何求解复杂电路，开始实施任务。
第一步：对于复杂直流电路图，假定支路电流和回路方向，运用基尔霍夫定律分别列KCL、KVL方程进行求解；
第二步：运用软件仿真，教师演示，学生讨论，验证支路电流法的正确性。软件仿真形象直观，有利于开拓学生思维，激励学习兴趣。
第三步：结合范例，引导学生归纳出支路电流法求解复杂电路的四大步骤，突出教学重点，突破教学难点。
第四步：布置课堂练习，让学生根据新学的支路电流法四大步骤求解出复杂直流电路各支路上的电流，实现从实践—理论—实践的教学思路。学生通过练习，加深理解，更好的巩固支路电流法的知识。
4.实时评价
分三个环节：
（1）学生自评；
（2）学生互评；
（3）教师评价。
学生按照教师指导进行自评和互评。教师指导评价方法主要从方程准确性和解题技巧性进行。在巡视指导过程中给予鼓励性的评价，然后推荐个别学生进行板书示样。
5.课堂总结
对本堂课的知识点归纳总结，强调本堂课的重点和难点。
6.布置作业
通过作业，巩固所学知识。
五、说反思
学生通过这一课的学习，初步掌握复杂直流电路的分析方法，支路电流的求解过程。由于有些学生在学习过程中对所学知识不能融会贯通，所以还需要对于基础知识加强复习，多练多做。对于学生的疑问要及时给予恰当的评价和鼓励，力求帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。
以上就是我的教学设计，从知识学习到实践验证再回归到知识的汇总提高，形成完整的认知体系，引导学生在自主合作的学习模式下掌握知识。
参考文献
[1]夏雪刚.论高职院校专业课程说课[J].职业技术，2009 （2）：40.
[2]林平勇，高嵩.電工基础（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2004，5.
[3]顾怀平.电工基础课堂教学情境的创建策略[J].江苏技术师范学院学报，2008，4.
作者简介：孙希，女，江苏无锡人，工学学士，无锡机电高等职业技术学校讲师，主要研究方向：电子与通信工程。
【关键词】说课设计；高职教育；支路电流法
高等职业教育是技术型人才的主要培养方式，说课已经成为高职教学探讨的主要形式。下面就以支路电流法说课为例，说教材、说教法、说学法、说教学过程、说反思这五大方面阐明教学思想。
一、说教材
《电工基础》是一门专业基础课，它为学生后续专业课的学习和从事实际工作提供理论基础，对生产实践有指导作用，所以电工基础在各专业课程中起到了承上启下的作用。
1.教材分析
教材选用的是由高等教育出版社出版，林平勇、高嵩主编的《电工基础》。
本节课选自书中第一章第九节支路电流法。在前一节中重点讲了基尔霍夫两大定律，本节课既是对上一节知识内容的巩固及继续，又为下面学习打下了基础，对于提高学生求解复杂直流电路的逻辑思维能力有重要的作用。
根据教学大纲的规定以及教学内容的结构特征，结合学生的实际水平，确定教学目标如下：
（1）知识目标
①巩固对基尔霍夫电流定律和基尔霍夫电压定律的掌握；
②掌握支路电流法的解题步骤；
③运用数学知识，掌握求解三元一次方程组的方法。
（2）能力目标
通过支路电流法的学习，培养学生分析问题和解决实际问题的综合能力，增进合作互助意识，养成认真细致、规范的职业素养。
（3）情感目标
通过引导学生参与分析问题和解决问题的过程，使学生体验成功的感受，激发学生的学习热情，增强学生自信心。
教学重点为：
①根据复杂电路的支路数，应用基尔霍夫定律，运用支路电流法列出求解复杂直流电路的方程组。
②求解复杂直流电路的方程个数与支路数相等，所列方程必须应用基尔霍夫定律。
教学难点为：
①如何根据基尔霍夫电压定律列出回路电压方程。
②运用数学知识，怎样求解三元一次方程组。
2.学情分析
要想讲好一堂课，不仅要备教材，还要备学生，只有对学生的知识结构、心理特征进行分析、掌握，因材施教，才能收到良好的教学效果。我所教的是机电系高职一年级的学生，学生学习能力较强，但电学背景知识较薄弱，因此在实际教学中要强调基础，适当练习。
二、说教法
针对学情，我在教学中以“提出任务——实施任务——仿真演示——练习强化——分析总结”为主线。综合运用多种教学方式，如引导法、演示法、讲述法、讨论法、仿真法等来充分调动学生学习的主动性和积极性，体现教师主导、学生主体，通过学习，使学生掌握重点，突破难点。实现复杂问题简单化、抽象问题形象化、动作过程可视化。
三、说学法
学法上，根据高职学生的心理和兴趣特点，在生动形象的教学情境下，在分析讨论的过程中，让学生积极参与进来，充分体现“以学生为中心”。通过自主式和合作探究式的学习方法，让学生围绕知识点由浅入深、掌握学习内容，养成良好的学习习惯。
四、说教学过程
1.复习提问
教学从学生已有的知识体系出发，已学习过基尔霍夫两大定律，是本节课深入研究的认知基础，这样设计有利于引导学生顺利地进入学习情境。
2.导入新课
采用情境法导入，用多媒体给出一个简单电路，一个复杂电路。简单电路学生会求解，复杂电路无法用旧知识求解，引起学生的注意和思考，从而提出问题——如何求解复杂电路。激发学生的兴趣，引出本节课的任务。
3.新课讲授
对新课导入部分提出的任务，即如何求解复杂电路，开始实施任务。
第一步：对于复杂直流电路图，假定支路电流和回路方向，运用基尔霍夫定律分别列KCL、KVL方程进行求解；
第二步：运用软件仿真，教师演示，学生讨论，验证支路电流法的正确性。软件仿真形象直观，有利于开拓学生思维，激励学习兴趣。
第三步：结合范例，引导学生归纳出支路电流法求解复杂电路的四大步骤，突出教学重点，突破教学难点。
第四步：布置课堂练习，让学生根据新学的支路电流法四大步骤求解出复杂直流电路各支路上的电流，实现从实践—理论—实践的教学思路。学生通过练习，加深理解，更好的巩固支路电流法的知识。
4.实时评价
分三个环节：
（1）学生自评；
（2）学生互评；
（3）教师评价。
学生按照教师指导进行自评和互评。教师指导评价方法主要从方程准确性和解题技巧性进行。在巡视指导过程中给予鼓励性的评价，然后推荐个别学生进行板书示样。
5.课堂总结
对本堂课的知识点归纳总结，强调本堂课的重点和难点。
6.布置作业
通过作业，巩固所学知识。
五、说反思
学生通过这一课的学习，初步掌握复杂直流电路的分析方法，支路电流的求解过程。由于有些学生在学习过程中对所学知识不能融会贯通，所以还需要对于基础知识加强复习，多练多做。对于学生的疑问要及时给予恰当的评价和鼓励，力求帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。
以上就是我的教学设计，从知识学习到实践验证再回归到知识的汇总提高，形成完整的认知体系，引导学生在自主合作的学习模式下掌握知识。
参考文献
[1]夏雪刚.论高职院校专业课程说课[J].职业技术，2009 （2）：40.
[2]林平勇，高嵩.電工基础（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2004，5.
[3]顾怀平.电工基础课堂教学情境的创建策略[J].江苏技术师范学院学报，2008，4.
作者简介：孙希，女，江苏无锡人，工学学士，无锡机电高等职业技术学校讲师，主要研究方向：电子与通信工程。