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摘要：在课堂教学中，教师不仅应该注重幼儿回答问题能力的培养，还应该注重幼儿主动提问能力的培养，注意创设提问的氛围，使幼儿有疑可问，让幼儿主动会问，从而让幼儿学会提问这一良好的学习方法。
关键词：幼儿；提问；策略
幼儿在日常生活中会提出许多“为什么”的问题，而在教学活动中却很少有提问。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”由此可见，幼儿作为学习的主体，能够提出自己的问题，表明幼儿正在积极地思考，是独立思维的主体，教师的提问更多的是来自幼儿外部，相对于幼儿来说是被动的，而幼儿的提问却是主动思考的结果，在一定程度上要优于教师的提问。因此，教师不仅应该注重幼儿回答问题能力的培养，还应该创设、启发与鼓励幼儿主动提问的氛围、场景，注重幼儿主动提问能力的培养，因为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让幼儿自己提出问题”。那么，在课堂教学中如何培养幼儿主动提问的能力呢？
一、创设提问的氛围
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师应引导幼儿在学习新知的基础上，大胆提问，积极探索。由于幼儿间存在着个别差异，在提出问题时，往往不能提在点子上、提到关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除幼儿的畏惧心理，激发他们主动提问的热情。如果遇到幼儿没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与幼儿互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让幼儿自由提问，互相尝试解答，可采用老师问——幼儿答、幼儿问——教师答、幼儿问——幼儿答等模式进行尝试。这种多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨，相互激发，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他们的问题意识和自由提问的能力也就在无形中得到提升。久而久之，在教学过程中就形成了宽松、活跃的好问氛围。
许多故事的题目都有画龙点睛的作用。针对故事题目创设氛围，引导幼儿提出问题，既有利于他们对故事内容的理解，又能培养幼儿的产生疑问、提出问题的能力。一般故事题目的本身就能引起幼儿思考，再加上教师有目的的发问：“听了这个故事的名字，你们有什么想法吗？”幼儿很自然便能提出一连串的问题，如故事《会变颜色的房子》，幼儿马上就会问：“房子怎么会变颜色呢？变成什么颜色了？”故事《彩色牛奶》，幼儿马上就会问：“这个牛奶为什么是彩色的呀？”故事《蒲公英旅行记》，幼儿马上就会问：“蒲公英到哪里去旅行的呢？”“它是怎么去的呢？”故事《松鼠的暖房子》，幼儿马上就会问：“松鼠的房子怎么叫暖房子，是用什么做成的呢？”
二、使幼儿有疑可问
从心理学角度说，好奇是幼儿的天性，是幼儿求知欲的表现。教师要善于利用幼儿这份天性，教给他们提问的方法，让幼儿学会把学习过程中所有的疑问提出来。教学时要鼓励幼儿对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他幼儿或老师一时想不到的问题，这是学会提问的关键。然而，幼儿毕竟是幼儿，并非天生有疑、会疑，即使有疑，也可能不知道如何表达。因此，教师平时要对幼儿进行一定的问答训练，教学时对每个疑问点都要精心设计，引导、帮助幼儿从不同的角度进行提问。
如在故事《松鼠的暖房子》的教学过程中，教师问：“看了这幅图后，你一定觉得很好奇，谁来说说看？”幼儿们唰地举起手来：“为什么这么冷的天气洞里一只松鼠也没有？”“为什么这么冷的天气松鼠还在外面？”“为什么松鼠都不动？”看《小马过河》第一幅图，幼儿们会提出：“为什么小马在说话呢？”“它在说什么？”“为什么小马要到河里去呢？”……幼儿们带着疑问去学习，在困惑中通过提问、交流、讨论等，就能成功地解决问题。
三、让幼儿主动会问
提问的过程实质上就是积极思维的过程，是发现问题、提出问题、解决问题的过程。在课堂教学中，提问可使幼儿改变被动学习的地位，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造思维的火花。经过一段时间的引导，孩子们已经初步养成了提问的习惯，比如在教《老爷爷的帽子》一课时，当我讲到“老爷爷把帽子送给了小鸟”时，一个孩子站起来问：“天那么冷，老爷爷为什么要把帽子给小鸟呢，他自己不冷吗？”这时孩子们议论纷纷，有的说：“他会回家再找一顶帽子戴的。”有的说：“他把帽子给了小鸟，这样小鸟就不会冻死了。”还有的说：“老爷爷身上的衣服多，他不怕冷。”孩子们各抒己见，争论得面红耳赤，我不压抑他们的情绪，让他们充分发表自己的见解，并根据自己的想象往下续编故事。
在课堂教学中，我有时会有意识地留出时间让孩子们参与争论。因为课堂上的讨论，是思维的最好媒介，在讨论中，孩子可以表现自我，体验独立思考的乐趣，因此在教学中，我会不失时机地引导孩子开展讨论，并且鼓励他们敢于发表自己的见解。我会在提问时用“谁最勇敢先来试一试？”“你还有不明白的地方吗？”“你有不同的想法吗？”“谁能说得更好？”“谁能把老师也难倒？”等语言来创设氛围，激发孩子们的学习热情。然后在评价孩子们的回答时，我会用“你的思维真活跃！”“你有独到的见解！”“你真聪明！”“你真棒！”等激励性语言，促使孩子们对老师倍感亲切，对自己充满信心，促使他们在课堂上能毫无顾虑地说出自己的观点和想法，尽情地发挥自己的聪明才智。像这样让孩子们敢想、敢争，能使他们养成质疑问难的好习惯。
总之，教师在教学过程中，要想方设法激发幼儿提问的积极性，促使幼儿从不会问→怕问→敢问→会问转化，从而让幼儿学会提问这一良好的学习方法。
（溧阳市实验小学）
关键词：幼儿；提问；策略
幼儿在日常生活中会提出许多“为什么”的问题，而在教学活动中却很少有提问。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”由此可见，幼儿作为学习的主体，能够提出自己的问题，表明幼儿正在积极地思考，是独立思维的主体，教师的提问更多的是来自幼儿外部，相对于幼儿来说是被动的，而幼儿的提问却是主动思考的结果，在一定程度上要优于教师的提问。因此，教师不仅应该注重幼儿回答问题能力的培养，还应该创设、启发与鼓励幼儿主动提问的氛围、场景，注重幼儿主动提问能力的培养，因为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让幼儿自己提出问题”。那么，在课堂教学中如何培养幼儿主动提问的能力呢？
一、创设提问的氛围
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师应引导幼儿在学习新知的基础上，大胆提问，积极探索。由于幼儿间存在着个别差异，在提出问题时，往往不能提在点子上、提到关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除幼儿的畏惧心理，激发他们主动提问的热情。如果遇到幼儿没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与幼儿互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让幼儿自由提问，互相尝试解答，可采用老师问——幼儿答、幼儿问——教师答、幼儿问——幼儿答等模式进行尝试。这种多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨，相互激发，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他们的问题意识和自由提问的能力也就在无形中得到提升。久而久之，在教学过程中就形成了宽松、活跃的好问氛围。
许多故事的题目都有画龙点睛的作用。针对故事题目创设氛围，引导幼儿提出问题，既有利于他们对故事内容的理解，又能培养幼儿的产生疑问、提出问题的能力。一般故事题目的本身就能引起幼儿思考，再加上教师有目的的发问：“听了这个故事的名字，你们有什么想法吗？”幼儿很自然便能提出一连串的问题，如故事《会变颜色的房子》，幼儿马上就会问：“房子怎么会变颜色呢？变成什么颜色了？”故事《彩色牛奶》，幼儿马上就会问：“这个牛奶为什么是彩色的呀？”故事《蒲公英旅行记》，幼儿马上就会问：“蒲公英到哪里去旅行的呢？”“它是怎么去的呢？”故事《松鼠的暖房子》，幼儿马上就会问：“松鼠的房子怎么叫暖房子，是用什么做成的呢？”
二、使幼儿有疑可问
从心理学角度说，好奇是幼儿的天性，是幼儿求知欲的表现。教师要善于利用幼儿这份天性，教给他们提问的方法，让幼儿学会把学习过程中所有的疑问提出来。教学时要鼓励幼儿对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他幼儿或老师一时想不到的问题，这是学会提问的关键。然而，幼儿毕竟是幼儿，并非天生有疑、会疑，即使有疑，也可能不知道如何表达。因此，教师平时要对幼儿进行一定的问答训练，教学时对每个疑问点都要精心设计，引导、帮助幼儿从不同的角度进行提问。
如在故事《松鼠的暖房子》的教学过程中，教师问：“看了这幅图后，你一定觉得很好奇，谁来说说看？”幼儿们唰地举起手来：“为什么这么冷的天气洞里一只松鼠也没有？”“为什么这么冷的天气松鼠还在外面？”“为什么松鼠都不动？”看《小马过河》第一幅图，幼儿们会提出：“为什么小马在说话呢？”“它在说什么？”“为什么小马要到河里去呢？”……幼儿们带着疑问去学习，在困惑中通过提问、交流、讨论等，就能成功地解决问题。
三、让幼儿主动会问
提问的过程实质上就是积极思维的过程，是发现问题、提出问题、解决问题的过程。在课堂教学中，提问可使幼儿改变被动学习的地位，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造思维的火花。经过一段时间的引导，孩子们已经初步养成了提问的习惯，比如在教《老爷爷的帽子》一课时，当我讲到“老爷爷把帽子送给了小鸟”时，一个孩子站起来问：“天那么冷，老爷爷为什么要把帽子给小鸟呢，他自己不冷吗？”这时孩子们议论纷纷，有的说：“他会回家再找一顶帽子戴的。”有的说：“他把帽子给了小鸟，这样小鸟就不会冻死了。”还有的说：“老爷爷身上的衣服多，他不怕冷。”孩子们各抒己见，争论得面红耳赤，我不压抑他们的情绪，让他们充分发表自己的见解，并根据自己的想象往下续编故事。
在课堂教学中，我有时会有意识地留出时间让孩子们参与争论。因为课堂上的讨论，是思维的最好媒介，在讨论中，孩子可以表现自我，体验独立思考的乐趣，因此在教学中，我会不失时机地引导孩子开展讨论，并且鼓励他们敢于发表自己的见解。我会在提问时用“谁最勇敢先来试一试？”“你还有不明白的地方吗？”“你有不同的想法吗？”“谁能说得更好？”“谁能把老师也难倒？”等语言来创设氛围，激发孩子们的学习热情。然后在评价孩子们的回答时，我会用“你的思维真活跃！”“你有独到的见解！”“你真聪明！”“你真棒！”等激励性语言，促使孩子们对老师倍感亲切，对自己充满信心，促使他们在课堂上能毫无顾虑地说出自己的观点和想法，尽情地发挥自己的聪明才智。像这样让孩子们敢想、敢争，能使他们养成质疑问难的好习惯。
总之，教师在教学过程中，要想方设法激发幼儿提问的积极性，促使幼儿从不会问→怕问→敢问→会问转化，从而让幼儿学会提问这一良好的学习方法。
（溧阳市实验小学）