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小学生语文学习力应该是支撑小学生“自然生长”“幸福成长”的内在基本功，即小学生在语文学习方面的学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力和学习创新力的总和。
一、全脑开发——孵化语文学习力
（一）三维目标落实的协调统一
通过语文新课程标准的学习，及时了解三维目标的构成，即知识目标、能力目标、情感态度目标。在教学中要构建课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生发展为本，真正对知识、能力、情感态度进行有机整合，不能仅仅实现知识目标。
【案例1】我在教学《家》“蓝天是白云的家……”时，让学生充分想象：白云、小鸟、鱼儿正在家里干什么？有的说白云在家里散步、过家家，小鸟在家里唱歌、搭窝……不仅培养了学生的想象力，还让孩子感受到他们在家的自在、温暖、开心，再通过朗读，真正将文本语言内化为自己的语言了。
（二）在语文习惯培养上打持久战
苏教版主编张庆先生说：“语文教学的出路何在？起点不妨低些，要放在培养良好的学习习惯与学习素质上。要使过去被视为‘软’的东西真正地‘硬’起来。”培养学生良好的行为习惯和学习习惯，必须贯穿在整个教育教学过程中，要坚持严格要求，示范引导，反复训练。
【案例2】我校在学生语文学习力的现状调查中，根据学校制定的“良好学习习惯和能力评估”要求进行了问卷调查，在前测中，全年级417名学生中学习习惯良好的占42.7%，一般的占30%，较差的占27.3%，在实验了半年的后测中，学习习惯良好的占60.5%，一般的占28.5%，较差的占9%。课堂学习效率明显提升。
（三）心理疏导
“子非鱼，安知鱼之乐。”是啊，我不是学生，又怎么能知道学生的苦恼、愁闷及快乐与期望呢？教师要通过各种方式走进学生的心灵，引导学生走入学习的积极轨道上来。
【案例3】“小小知心话”信箱在我与学生间搭起了桥梁。课堂表现、作业布置、小小烦恼、不满诉说、愿望与要求，在学生笔下尽情抒发。“老师，我学习退步是有原因的，我爸爸刚为我买了一个小游戏机，我玩入迷了，这几天就希望早早放学回家玩，我错了。”“老师，我家没有人会辅导我学习，我……”我总是定时开箱，有针对性地个别谈心、家访、与家长电话联系，解开学生的心结。
二、赏识教学——激发语文学习力
（一）寻找动力
首先要激发兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣和爱好是学习的动力，它可以使人废寝忘食。
1.研究儿童
“一切教育都是从我们对儿童天性的理解开始的。”（泰戈尔语）我们要基于儿童的立场寻找儿童的需求。
2.研究语文
语文教学学问至深，我们要与时俱进，不断学习，才能随时让学生兴“趣”盎然。
3.研究课堂
去伪求真，实现阅读的言意共生。
（二） 体验成功
美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动力是对所学材料的内在兴趣。”格马利翁的赞美期待效应，就是很好的实例。
【案例4】学生每天与老师见面最多的是什么？——是作业。我何不通过这个渠道关注学生的成长？于是，一句句话语在作业批改中流淌：“成成，你今天读书声音很响亮，作业书写得很工整！”“小英，你的作業变干净了！”“小小书法家，上课思考很重要哦！”我总是抓住学生的“急需提高点”，小心翼翼地鼓励，提出希望或努力的方向。学生每拿到一次作业都会有满足感、成就感。自我成功的体验成为学生每天积极向上的内在动力。
（三） 评价多元
评价环境随机，评价主体多位，评价方式多样。
【案例5】我教学三年级时，班级刚转入一个叫陈曼的同学，开始成绩平平，后来奋起直追，成绩名列前茅，在学习上有着无穷的尽头。我利用学校周一的国旗下讲话，罗列了全校3个有代表性的同学，让他们上台，请他们讲述，给他们喝彩，给全校同学树立了榜样，他们内心充满了无比的自豪。我们就要这样让爱心围绕孩子，不失时机、因地制宜地给孩子“赏识”和“提醒”。
三、学生本位——增强语文学习力
（一）重学法指导
我们要站在学生的立场，给学生一把梯子，让学生“跳一跳就能摘到桃子”。
【案例6】例如我们可运用德国著名的心理学家艾宾浩斯记忆曲线或遗忘曲线：记忆内容在最初的时候最容易遗忘，越往后来，则遗忘的速度越慢。掌握这个规律，指导学生及时作业和复习。
（二）增强自我意识
加德纳的“多元认知”理论帮助学生认清自己的学习现状以促其未来的学习和成长。苏霍姆林斯基说：“唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。”教师的反馈是影响学生归因的重要因素。
【案例7】我班学生“每日一记”，即每日用两三句写出自己语文学习的不足与进步;“每周一总结”，概括自己一周的情况。教师阅读写批语并开总结会。这种方式效果很好，学生自我意识日趋强烈，能及时监控和调节自己的语文学习。
（三） 关注全体
“教育的使命是使每个人（无例外地）发展自己的才能和创造性潜力。” 我们教育者要准确地判断学生的“最近发展区”，使学生“向学的学习图像”（美国心理学家威廉·格拉瑟博士研究）得以积极持续。
【案例8】我在课堂上的每一个环节都密切观察全体学生是否全程参与课堂的语文学习。或眼神期待、或亲切微笑、或爱抚摸头、或驻足细看、或言语评价，让每个学生享受被关注尊重的喜悦，将预设及生成的及时转化为全体学生参与的活动。
（四）提升心智水平
学习力高低遵循“木桶原理”——一只木桶能装多少水，取决于构成该木桶的木板中最短的那一块。一个人学习力高低也由这几个要素中最弱的那一个方面决定。教学中我们要善于发现阻碍学生发展的那块“短板”，帮助他们逐步步入正常行驶的轨道。 【案例9】“孩子，你慢慢来。”“你在哪里打结，我就在哪里驻足。”我班一位叫小军的孩子第一次读书结结巴巴，第二次就放弃不读了，我寻找时间，从教词到教句到教段，从积累语感到自然朗读，从小声读顺到录音跟读再到给他展示鼓励，让他最终步入正常阅读的队伍中。
四、心灵放飞——提升语文学习力
（一）鼓励多样创新
创新力是学习力最有价值的内容，是学习力的最高境界。认识世界的目的是为了改造世界。学习既是一种认识活动，也是一种实践活动。学习就在于转识成智。
【案例10】我在教学中鼓励学生大胆质疑、多元解读、个性朗读、实施分层教学、设计个性作业、采用课本剧等多种形式展示学生自我，孕育母语的喜好苗子。
（二）走出课堂大门
要提高学生的语文素养，促使学生语文学习力提升，我们必须打开课堂教学的大门，打破课内外的界限，从课内延伸到课外，使课内学习与课外实践得以沟通。
1.大阅读
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”
2.留心生活
充分珍惜语文活动机会，带领学生走出自然、走向社会，勤于关注周围事物，记录所见所闻、所做所思，让自我言语拥有鲜活的“土壤”。
（三）塑造个性学生
学生是不同的个体。通过阅读课堂的营养培养出“小诗人”“小广播员”“小主持人”“小作家”，让学生张扬自我，从而对语文更加热爱。
五、母语积淀——夯实语文学习力
《2011版新课标》指出：“语文课程致力于培养学生语言文字运用的能力，提升学生的综合素养。”学生的语言文字运用能力是语文学习力的重要方面。
（一）积淀语感
1.积累词语的语感
我们汉语中每个词都是有生命的，我們要培养儿童对词的感情色彩的敏感性，让每个词的音、形、义实现完美统一。
2.积累句段的语感
学生心中有了词的音响，就能奏出句篇的动人乐章。反问句、疑问句、排比句，引领学生玩味每个标点、每个句式，从谋篇布局到遣词造句，体会作者是用什么样的方法让自己的语言表达这样传神的。
（二）积累语言
1.教材语言
书本教材都是专家精心编选的文章，我们既要抓段篇的背诵，还要抓由点带面的仿写，要见缝插针，随时给孩子一把“钥匙”。
2.古典诗词
古诗词是中国古典文化的瑰宝，中华文明的积淀。我校认真落实《市中小学阅读工程》精神，培养了孩子们多方面的能力，并厚实了孩子们的言语。
3.现代名篇
孩子们会赶时髦，什么流行话、超前游戏样样不甘落后，我们要与时俱进地把具有时代气息的优秀文章推荐给孩子，让孩子捕捉当下文学气息。
“提升学生学习力”的目的应该是在有限的时间内让学生获得更有价值的发展，是在优化课堂教学结构的基础上，使学生在学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造能力等方面获得综合性的提升。我国教育家魏书生说：“用孩子心灵深处的能源，去照亮孩子的精神世界，这是最节省能源的办法。”让我们关注孩子未来，在课堂中提升学生的语文学习力！
【作者单位：连云港市苏光中心小学
一、全脑开发——孵化语文学习力
（一）三维目标落实的协调统一
通过语文新课程标准的学习，及时了解三维目标的构成，即知识目标、能力目标、情感态度目标。在教学中要构建课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生发展为本，真正对知识、能力、情感态度进行有机整合，不能仅仅实现知识目标。
【案例1】我在教学《家》“蓝天是白云的家……”时，让学生充分想象：白云、小鸟、鱼儿正在家里干什么？有的说白云在家里散步、过家家，小鸟在家里唱歌、搭窝……不仅培养了学生的想象力，还让孩子感受到他们在家的自在、温暖、开心，再通过朗读，真正将文本语言内化为自己的语言了。
（二）在语文习惯培养上打持久战
苏教版主编张庆先生说：“语文教学的出路何在？起点不妨低些，要放在培养良好的学习习惯与学习素质上。要使过去被视为‘软’的东西真正地‘硬’起来。”培养学生良好的行为习惯和学习习惯，必须贯穿在整个教育教学过程中，要坚持严格要求，示范引导，反复训练。
【案例2】我校在学生语文学习力的现状调查中，根据学校制定的“良好学习习惯和能力评估”要求进行了问卷调查，在前测中，全年级417名学生中学习习惯良好的占42.7%，一般的占30%，较差的占27.3%，在实验了半年的后测中，学习习惯良好的占60.5%，一般的占28.5%，较差的占9%。课堂学习效率明显提升。
（三）心理疏导
“子非鱼，安知鱼之乐。”是啊，我不是学生，又怎么能知道学生的苦恼、愁闷及快乐与期望呢？教师要通过各种方式走进学生的心灵，引导学生走入学习的积极轨道上来。
【案例3】“小小知心话”信箱在我与学生间搭起了桥梁。课堂表现、作业布置、小小烦恼、不满诉说、愿望与要求，在学生笔下尽情抒发。“老师，我学习退步是有原因的，我爸爸刚为我买了一个小游戏机，我玩入迷了，这几天就希望早早放学回家玩，我错了。”“老师，我家没有人会辅导我学习，我……”我总是定时开箱，有针对性地个别谈心、家访、与家长电话联系，解开学生的心结。
二、赏识教学——激发语文学习力
（一）寻找动力
首先要激发兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣和爱好是学习的动力，它可以使人废寝忘食。
1.研究儿童
“一切教育都是从我们对儿童天性的理解开始的。”（泰戈尔语）我们要基于儿童的立场寻找儿童的需求。
2.研究语文
语文教学学问至深，我们要与时俱进，不断学习，才能随时让学生兴“趣”盎然。
3.研究课堂
去伪求真，实现阅读的言意共生。
（二） 体验成功
美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动力是对所学材料的内在兴趣。”格马利翁的赞美期待效应，就是很好的实例。
【案例4】学生每天与老师见面最多的是什么？——是作业。我何不通过这个渠道关注学生的成长？于是，一句句话语在作业批改中流淌：“成成，你今天读书声音很响亮，作业书写得很工整！”“小英，你的作業变干净了！”“小小书法家，上课思考很重要哦！”我总是抓住学生的“急需提高点”，小心翼翼地鼓励，提出希望或努力的方向。学生每拿到一次作业都会有满足感、成就感。自我成功的体验成为学生每天积极向上的内在动力。
（三） 评价多元
评价环境随机，评价主体多位，评价方式多样。
【案例5】我教学三年级时，班级刚转入一个叫陈曼的同学，开始成绩平平，后来奋起直追，成绩名列前茅，在学习上有着无穷的尽头。我利用学校周一的国旗下讲话，罗列了全校3个有代表性的同学，让他们上台，请他们讲述，给他们喝彩，给全校同学树立了榜样，他们内心充满了无比的自豪。我们就要这样让爱心围绕孩子，不失时机、因地制宜地给孩子“赏识”和“提醒”。
三、学生本位——增强语文学习力
（一）重学法指导
我们要站在学生的立场，给学生一把梯子，让学生“跳一跳就能摘到桃子”。
【案例6】例如我们可运用德国著名的心理学家艾宾浩斯记忆曲线或遗忘曲线：记忆内容在最初的时候最容易遗忘，越往后来，则遗忘的速度越慢。掌握这个规律，指导学生及时作业和复习。
（二）增强自我意识
加德纳的“多元认知”理论帮助学生认清自己的学习现状以促其未来的学习和成长。苏霍姆林斯基说：“唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。”教师的反馈是影响学生归因的重要因素。
【案例7】我班学生“每日一记”，即每日用两三句写出自己语文学习的不足与进步;“每周一总结”，概括自己一周的情况。教师阅读写批语并开总结会。这种方式效果很好，学生自我意识日趋强烈，能及时监控和调节自己的语文学习。
（三） 关注全体
“教育的使命是使每个人（无例外地）发展自己的才能和创造性潜力。” 我们教育者要准确地判断学生的“最近发展区”，使学生“向学的学习图像”（美国心理学家威廉·格拉瑟博士研究）得以积极持续。
【案例8】我在课堂上的每一个环节都密切观察全体学生是否全程参与课堂的语文学习。或眼神期待、或亲切微笑、或爱抚摸头、或驻足细看、或言语评价，让每个学生享受被关注尊重的喜悦，将预设及生成的及时转化为全体学生参与的活动。
（四）提升心智水平
学习力高低遵循“木桶原理”——一只木桶能装多少水，取决于构成该木桶的木板中最短的那一块。一个人学习力高低也由这几个要素中最弱的那一个方面决定。教学中我们要善于发现阻碍学生发展的那块“短板”，帮助他们逐步步入正常行驶的轨道。 【案例9】“孩子，你慢慢来。”“你在哪里打结，我就在哪里驻足。”我班一位叫小军的孩子第一次读书结结巴巴，第二次就放弃不读了，我寻找时间，从教词到教句到教段，从积累语感到自然朗读，从小声读顺到录音跟读再到给他展示鼓励，让他最终步入正常阅读的队伍中。
四、心灵放飞——提升语文学习力
（一）鼓励多样创新
创新力是学习力最有价值的内容，是学习力的最高境界。认识世界的目的是为了改造世界。学习既是一种认识活动，也是一种实践活动。学习就在于转识成智。
【案例10】我在教学中鼓励学生大胆质疑、多元解读、个性朗读、实施分层教学、设计个性作业、采用课本剧等多种形式展示学生自我，孕育母语的喜好苗子。
（二）走出课堂大门
要提高学生的语文素养，促使学生语文学习力提升，我们必须打开课堂教学的大门，打破课内外的界限，从课内延伸到课外，使课内学习与课外实践得以沟通。
1.大阅读
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”
2.留心生活
充分珍惜语文活动机会，带领学生走出自然、走向社会，勤于关注周围事物，记录所见所闻、所做所思，让自我言语拥有鲜活的“土壤”。
（三）塑造个性学生
学生是不同的个体。通过阅读课堂的营养培养出“小诗人”“小广播员”“小主持人”“小作家”，让学生张扬自我，从而对语文更加热爱。
五、母语积淀——夯实语文学习力
《2011版新课标》指出：“语文课程致力于培养学生语言文字运用的能力，提升学生的综合素养。”学生的语言文字运用能力是语文学习力的重要方面。
（一）积淀语感
1.积累词语的语感
我们汉语中每个词都是有生命的，我們要培养儿童对词的感情色彩的敏感性，让每个词的音、形、义实现完美统一。
2.积累句段的语感
学生心中有了词的音响，就能奏出句篇的动人乐章。反问句、疑问句、排比句，引领学生玩味每个标点、每个句式，从谋篇布局到遣词造句，体会作者是用什么样的方法让自己的语言表达这样传神的。
（二）积累语言
1.教材语言
书本教材都是专家精心编选的文章，我们既要抓段篇的背诵，还要抓由点带面的仿写，要见缝插针，随时给孩子一把“钥匙”。
2.古典诗词
古诗词是中国古典文化的瑰宝，中华文明的积淀。我校认真落实《市中小学阅读工程》精神，培养了孩子们多方面的能力，并厚实了孩子们的言语。
3.现代名篇
孩子们会赶时髦，什么流行话、超前游戏样样不甘落后，我们要与时俱进地把具有时代气息的优秀文章推荐给孩子，让孩子捕捉当下文学气息。
“提升学生学习力”的目的应该是在有限的时间内让学生获得更有价值的发展，是在优化课堂教学结构的基础上，使学生在学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造能力等方面获得综合性的提升。我国教育家魏书生说：“用孩子心灵深处的能源，去照亮孩子的精神世界，这是最节省能源的办法。”让我们关注孩子未来，在课堂中提升学生的语文学习力！
【作者单位：连云港市苏光中心小学