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摘要：叙事教学法是以认知语言学为基础的一种教学方法，在教学过程中更加注重培养学生的创新能力。在大学英语教学中，叙事教学法是一种新型教学模式，本文就叙事教学法的定义、教学模式以及对于大学英语教学的作用进行了具体阐述，并探讨了叙事教学法在大学英语教学中的具体运用。
关键词：叙事教学认知理念方法与技巧
随着时代的发展，人们对于英语专业人才越来越重视。大学英语教学的最终目的就是要使学生能够轻松自如地说一口流利的英语，熟练掌握运用英语的技能，因此在教学过程中就要运用合适的教学方法提高学生英语水平。现代社会对英语人才的迫切需求正不断督促着大学英语教学的改革，许多新型教学模式不断涌现，叙事教学法就是其中的一种新型教学模式。
叙事教学法突破了传统英语教学瓶颈，不但注重学生的认知水平和能力的考察，还充分考虑到情感因素对学习的影响，在教学过程中更加注重培养学生的创新能力。目前，叙事教学法已经引起广泛的关注，这种新型教学模式与人的思维规律相结合，对于学习语言而言，具备非常实用的意义。
1、叙事教学法的定义
叙事教学法是以认知语言学为基础的一种教学方法，在语言教学中，与其说是一种方法，不如说是一种思路或理念。将教学内容以叙事的形式体现，把枯燥的课程转化为真实的情境，使学生根据情境发挥创造能力，充分展示其语言和情感等心智能力，使学生在情境中认知语言，在潜移默化之中掌握知识。
叙事教学法按照人类的思维习惯去体验生活，总结生活，通过故事激发思维和事件的真实性。认知语言学认为人们在学习语言的过程中首先要运用叙述的方式，这样有利于更好的认知和进行外语学习。实际上，在运用叙述进行学习的过程中，人们的认知和表达能力都在不断提升。
2、叙事教学法的教学模式
叙事教学法主要应用在课堂教学、互动模式等集体学习活动当中，教师充分运用叙事的真实形式引导学生创造真实的、可能的语境，并成为语境中的主人公，在生活化或艺术化的认识活动中认知、学习语言。叙事教学法的应用可以不拘泥于形式，教师可以组织学生分组活动或合作学习，也可以进行师生之间的互动或学生之间的互动，在活跃的气氛中充分融入叙事教学法。
叙事教学法的具体教学模式主要有三种：改编语言材料，即可以根据课文的背景，将非叙述性课文改写，根据原文改变人称、情节和结局，还可以根据原文扩展故事情节；设置语境，即用叙述句或叙述性语段营造语境；布置叙述任务，即要求学生通改编课文完成对语言材料的叙事化。
3、叙事教学法在大学英语教学中的作用
3.1符合大学生学习外语的思维过程和认知心理
大学生学习英语面临的最大的问题就是对于英语的文化了解并不是很多，导致在英语学习的过程中只注重书本知识和考试技巧，缺乏真实的语境，因此很难从根本上提高英语水平。英语学习需要的是兴趣，如果单纯依赖书本知识并不能提高大学生的学习兴趣，反而会使学习英语变得枯燥乏味，从而使学生产生抗拒心理。
叙事教学法利用改编语言材料、设置语境、布置任务的教学模式生动的展现了英语教学的魅力，就像听故事一样，学生在真实的语境中不知不觉掌握了英语文化，并逐渐习惯运用叙事思维方式学习英语。
3.2为教师提供全新的教学理念和方法
叙事教学法是开启大学英语新型教学的金钥匙，教师讲课不再拘泥于传统教学模式，可以对于一些非文学性语篇语段语句进行改编，努力创设真实的生活化语境，使学生能够融入到语境中成为参与者，身临其境，掌握语言。
叙事教学法对于语境的设置强调故事化和生活化，在这种语境中，无论是师生互动还是生生互动，都会成为参与者和创造者，在文学化或艺术化的语境中与语言融会贯通，逐渐掌握。叙事教学法就是为学生提供灵活运用语言、提高能力的机会；在教学过程中，教师对于叙事教学法的进一步贯彻，亦是一种进步。
3.3有利于大学英语教学大纲的贯彻执行 新大学英语教学大纲要求培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力。根据教学大纲的要求，学生如何学好英语成为教学的重点和难点，找对正确的方向才能够更好的开展教学。学习语言本身是一种认知活动，因此以认知语言学为基础叙事教学法在大学英语教学中占有重要的位置。
叙事教学法打破了传统的外语教学模式，将学生已有的认知结构与新的知识有效结合，使认知法的优势在英语教学中体现的更加明显，教学过程会更加轻松愉快。此外，叙事教学法还可以有效扩大词汇量，并培养阅读技巧，对于学生的听、说、读、写、译能力有着很好的提升。
4、叙事教学法在大学英语教学中的具体运用
4.1处理课文教学
叙事教学法强调改编语言材料，具体做法是通过改编课文内容让学生进入语境，或以第一人称转述。利用第一人称表达可以使学生感到所学的内容很贴近生活，进而产生兴趣，尽快进入角色。叙事教学法为学生营造出一个真实或可能的世界，学生进入角色之后可以进一步运用英语，并掌握课文中的重点词汇和短语，从而达到熟练运用的目的。如果运用传统教学模式进行教学，学生会始终处于被动学习状态，无论是词汇、短语还是句型都会机械的死背硬记，很难达到提高语言学习的能力。
在教学过程中，教师可以组织学生进行分组辩论，根据课文的中心思想确立自己的观点，让学生可以尽情表达不同的观点，激发他们的求知欲，有效让学生掌握重难点，还可以在辩论中锻炼英语口语。除此之外，学生在进行课文预习时，教师可以将学生分组，引导学生根据课文的内容进行适当改编，小组的学生可以分别饰演课文中的角色，在课堂中进行表演，把枯燥的课文变成活灵活现的故事，单调的语言教学变成艺术课堂。这种活跃的课堂气氛和展示自我的机会，必会受到学生的欢迎。
4.2处理词汇教学
用叙事教学法区别词汇教学中的近义词，是词汇教学中的重点之一。可以将词汇变成小故事，学生分组区别近义词，通过预习、对话、讲故事，可以加深学生对词汇的理解，也可以顺利区别近义词的用法。对于不好区别的词汇，如使用范围不好区分的词汇，可以编成生动的小故事，将这些易混淆的词汇有步骤的串联在一起，教师在学生讲述的过程中，如果发现错误可以及时纠正。这种方法不仅可以区分易混淆的词汇，还可以提高英语写作能力和表达能力。
4.3处理语法项目教学
叙事教学法应用于项目教学时，可以小空间故事和叙述句的形式。小空间故事和叙述句的共同点是都是小的叙述单位，小空间故事更小一些，但麻雀虽小，五脏俱全，小空间故事具备完整的行为者、对象和事件三个核心要素。使用小空间故事和叙述句这种简约的叙事形式，可以体现出主体的重要性，忽略次要部分，使学生更容易接受语法项目的学习。
5、结束语
叙事教学法集理念、方法于一体，通过新型的教学模式使教学形式更加丰富多彩，使学生学习更加轻松愉快，使大学英语教学更富有实用性。叙事教学法适应学生的认知心理，对于教师的教学亦是很好的突破。实际上，叙事教学法并不是一成不变的，在不断的教学实践中还需要很多的补充和探讨，教师只有不断改进教学理念，不断提高教学方法，不断学习，才能更好的提高教学水平。
参考文献
[1]阿瑟·丹图.叙述与认识[m].周建漳，译.上海：上海译文出版社，2007. [2]艾森克，基恩.认知心理学[m].高定国，肖晓云，译.上海：华东师范大学出版社，2004. [3]恩斯特·卡西尔.人论[m].甘阳，译.上海：上海译文出版社，1985. [4]简·克兰迪宁，迈克尔·康纳利.叙事探究——质的研究中的经验和故事[m].张园，译.北京：北京大学出版社，2008.
关键词：叙事教学认知理念方法与技巧
随着时代的发展，人们对于英语专业人才越来越重视。大学英语教学的最终目的就是要使学生能够轻松自如地说一口流利的英语，熟练掌握运用英语的技能，因此在教学过程中就要运用合适的教学方法提高学生英语水平。现代社会对英语人才的迫切需求正不断督促着大学英语教学的改革，许多新型教学模式不断涌现，叙事教学法就是其中的一种新型教学模式。
叙事教学法突破了传统英语教学瓶颈，不但注重学生的认知水平和能力的考察，还充分考虑到情感因素对学习的影响，在教学过程中更加注重培养学生的创新能力。目前，叙事教学法已经引起广泛的关注，这种新型教学模式与人的思维规律相结合，对于学习语言而言，具备非常实用的意义。
1、叙事教学法的定义
叙事教学法是以认知语言学为基础的一种教学方法，在语言教学中，与其说是一种方法，不如说是一种思路或理念。将教学内容以叙事的形式体现，把枯燥的课程转化为真实的情境，使学生根据情境发挥创造能力，充分展示其语言和情感等心智能力，使学生在情境中认知语言，在潜移默化之中掌握知识。
叙事教学法按照人类的思维习惯去体验生活，总结生活，通过故事激发思维和事件的真实性。认知语言学认为人们在学习语言的过程中首先要运用叙述的方式，这样有利于更好的认知和进行外语学习。实际上，在运用叙述进行学习的过程中，人们的认知和表达能力都在不断提升。
2、叙事教学法的教学模式
叙事教学法主要应用在课堂教学、互动模式等集体学习活动当中，教师充分运用叙事的真实形式引导学生创造真实的、可能的语境，并成为语境中的主人公，在生活化或艺术化的认识活动中认知、学习语言。叙事教学法的应用可以不拘泥于形式，教师可以组织学生分组活动或合作学习，也可以进行师生之间的互动或学生之间的互动，在活跃的气氛中充分融入叙事教学法。
叙事教学法的具体教学模式主要有三种：改编语言材料，即可以根据课文的背景，将非叙述性课文改写，根据原文改变人称、情节和结局，还可以根据原文扩展故事情节；设置语境，即用叙述句或叙述性语段营造语境；布置叙述任务，即要求学生通改编课文完成对语言材料的叙事化。
3、叙事教学法在大学英语教学中的作用
3.1符合大学生学习外语的思维过程和认知心理
大学生学习英语面临的最大的问题就是对于英语的文化了解并不是很多，导致在英语学习的过程中只注重书本知识和考试技巧，缺乏真实的语境，因此很难从根本上提高英语水平。英语学习需要的是兴趣，如果单纯依赖书本知识并不能提高大学生的学习兴趣，反而会使学习英语变得枯燥乏味，从而使学生产生抗拒心理。
叙事教学法利用改编语言材料、设置语境、布置任务的教学模式生动的展现了英语教学的魅力，就像听故事一样，学生在真实的语境中不知不觉掌握了英语文化，并逐渐习惯运用叙事思维方式学习英语。
3.2为教师提供全新的教学理念和方法
叙事教学法是开启大学英语新型教学的金钥匙，教师讲课不再拘泥于传统教学模式，可以对于一些非文学性语篇语段语句进行改编，努力创设真实的生活化语境，使学生能够融入到语境中成为参与者，身临其境，掌握语言。
叙事教学法对于语境的设置强调故事化和生活化，在这种语境中，无论是师生互动还是生生互动，都会成为参与者和创造者，在文学化或艺术化的语境中与语言融会贯通，逐渐掌握。叙事教学法就是为学生提供灵活运用语言、提高能力的机会；在教学过程中，教师对于叙事教学法的进一步贯彻，亦是一种进步。
3.3有利于大学英语教学大纲的贯彻执行 新大学英语教学大纲要求培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力。根据教学大纲的要求，学生如何学好英语成为教学的重点和难点，找对正确的方向才能够更好的开展教学。学习语言本身是一种认知活动，因此以认知语言学为基础叙事教学法在大学英语教学中占有重要的位置。
叙事教学法打破了传统的外语教学模式，将学生已有的认知结构与新的知识有效结合，使认知法的优势在英语教学中体现的更加明显，教学过程会更加轻松愉快。此外，叙事教学法还可以有效扩大词汇量，并培养阅读技巧，对于学生的听、说、读、写、译能力有着很好的提升。
4、叙事教学法在大学英语教学中的具体运用
4.1处理课文教学
叙事教学法强调改编语言材料，具体做法是通过改编课文内容让学生进入语境，或以第一人称转述。利用第一人称表达可以使学生感到所学的内容很贴近生活，进而产生兴趣，尽快进入角色。叙事教学法为学生营造出一个真实或可能的世界，学生进入角色之后可以进一步运用英语，并掌握课文中的重点词汇和短语，从而达到熟练运用的目的。如果运用传统教学模式进行教学，学生会始终处于被动学习状态，无论是词汇、短语还是句型都会机械的死背硬记，很难达到提高语言学习的能力。
在教学过程中，教师可以组织学生进行分组辩论，根据课文的中心思想确立自己的观点，让学生可以尽情表达不同的观点，激发他们的求知欲，有效让学生掌握重难点，还可以在辩论中锻炼英语口语。除此之外，学生在进行课文预习时，教师可以将学生分组，引导学生根据课文的内容进行适当改编，小组的学生可以分别饰演课文中的角色，在课堂中进行表演，把枯燥的课文变成活灵活现的故事，单调的语言教学变成艺术课堂。这种活跃的课堂气氛和展示自我的机会，必会受到学生的欢迎。
4.2处理词汇教学
用叙事教学法区别词汇教学中的近义词，是词汇教学中的重点之一。可以将词汇变成小故事，学生分组区别近义词，通过预习、对话、讲故事，可以加深学生对词汇的理解，也可以顺利区别近义词的用法。对于不好区别的词汇，如使用范围不好区分的词汇，可以编成生动的小故事，将这些易混淆的词汇有步骤的串联在一起，教师在学生讲述的过程中，如果发现错误可以及时纠正。这种方法不仅可以区分易混淆的词汇，还可以提高英语写作能力和表达能力。
4.3处理语法项目教学
叙事教学法应用于项目教学时，可以小空间故事和叙述句的形式。小空间故事和叙述句的共同点是都是小的叙述单位，小空间故事更小一些，但麻雀虽小，五脏俱全，小空间故事具备完整的行为者、对象和事件三个核心要素。使用小空间故事和叙述句这种简约的叙事形式，可以体现出主体的重要性，忽略次要部分，使学生更容易接受语法项目的学习。
5、结束语
叙事教学法集理念、方法于一体，通过新型的教学模式使教学形式更加丰富多彩，使学生学习更加轻松愉快，使大学英语教学更富有实用性。叙事教学法适应学生的认知心理，对于教师的教学亦是很好的突破。实际上，叙事教学法并不是一成不变的，在不断的教学实践中还需要很多的补充和探讨，教师只有不断改进教学理念，不断提高教学方法，不断学习，才能更好的提高教学水平。
参考文献
[1]阿瑟·丹图.叙述与认识[m].周建漳，译.上海：上海译文出版社，2007. [2]艾森克，基恩.认知心理学[m].高定国，肖晓云，译.上海：华东师范大学出版社，2004. [3]恩斯特·卡西尔.人论[m].甘阳，译.上海：上海译文出版社，1985. [4]简·克兰迪宁，迈克尔·康纳利.叙事探究——质的研究中的经验和故事[m].张园，译.北京：北京大学出版社，2008.