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摘要：影响中学生英语听力有两大方面，语言因素和非语言因素，语言因素包括语音、词汇、语法诸方面，非语言因素则指学生的外国文化知识背景的掌握和心理素质等。面对这些因素，应采取哪些对策。
关键词：英语听力；因素；对策
素质教育的深入，对中学英语教学提出了更高的要求。教师不但要教会学生读和写，更重要的要培养学生有一定听说能力。高考、中考听力考试的分值比例，促进了英语教师的教学观念、教学思想、教学模式、教学方法的转变并扭转了不太重视听力、交际能力培养的不正常现象。如何根据语言固有的特性，提高中学生听力，促进说读写能力的提高，是新形势下提高英语学习成效、提高英语教学质量的一个重要突破口。
影响中学生听力的因素是多方面的，而主要的有两方面的因素，即语言因素与非语言因素。语言因素指学生对语言本身各方面的技能、技巧的掌握，包括语音、词汇、语法诸方面。非语言因素则指学生对外国文化知识背景的理解，心理素质、应试心理、承受能力、应试技巧的差异。对于学生来说，这些方面的任何一点出现问题，都可能降低对英语的理解程度而造成失误。
一、 影响中学生听力的语言因素
1. 语音：英语听力水平是多种语言和技能的综合产物，涉及语音、语法结构及词汇量等多方面的知识、技能。英汉语不属于同一语系，两种语言在语音、词汇、句子结构方面有很大差异。学生在学习过程中因语音(包括发音、重音、连读、语调、省略、同化、弱读、节奏等内容)掌握不到位、各种语法规则运用不当、语言基础的优劣影响到听力水平的提高。语言是通过声音这个媒介传达信息的，各人对声音信号的反应程度、接受能力不一样，必然产生不同的结果。如有些人发不好|i:|与|l|，分不清|l||n|两个因素,在听音中就搞不清sheep和ship，knife和life之类的词语。学生如果有许多音素发音不准,分不清,在学习英语单词时误读误记，在收听时造成判断错误。除音素方面的问题之外，诸如单词重音、连续、失去爆破、音的省略和同化、语句重音和语调、英音和美音之间的差异等许多语言技能和知识方面的问题，都可能制约学生听力水平的提高。教师在这方面要足够重视，在教学过程中，首先教好音标，严把音标关。注意传授朗读技巧,长期进行语言模仿，包括单音模仿和语流模仿(即采取模仿单、句式短文的形式，因为连读、省略、同化、弱读节奏、语调等语音现象只能出现在语流中),使自己的语音、语调自然、流畅、洋味，进而能在听的过程中作出快速、准确地判断和反应。
2. 语法结构：众所周知，句子结构和语法是语言的框架和纽带，不少学生由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力训练或测试中常出现听错、选错或写错的问题。这些学生不能从语流中抓住所读材料的中心，分辨内容的主次，抓不住关键词，且时常会错误理解句首。比如，在一篇听力短文中，要求学生听下列句子：Seven bad men jumped out at me,one of them had knife and we got into a fight,学生听时错误百出，下面是一些比较典型的错误：①把jumped out at me听jumped at me，如果省了介词out，则句意不通；②将got into a fight听成go in to a fight语法和语意均不正确。老师应在平时上课让学生掌握好语法知识，通过多形式的练习(如单项选择、造句、改错等)使学生懂得应用语法知识，为其提高听力水平打下基础，语法结构是句子的框架，熟练掌握语法有助于学生正确理解所听内容。
3. 词汇：词汇维系语音和语法的建筑基石，英国语言学家威尔金斯说过：没有语法和语音不能很好传达，而没有词汇则什么也不能传达。由此可知，作为英语知识基础的词汇在听力培养中起着重要的作用，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。在听力过程中，学生不仅是辨音，同时又是连续进行同步准确的释义。如果在连贯的语流中出现陌生的音(即生词)就难于辨别其意。如果一个句子中满是生词，读起来就不明白，更谈不上听懂了。但不能孤立地、机械地靠记忆单词来增加词汇量。在教学过程中，教师要正确引导学生记忆单词，边学边记。按读音规则拼写，引导学生发现单词拼写与发音的关系，找出单词拼写的规律。另外，在平时的听力训练中，让学生多做听写练习，从听写单词到句子再到段落，从要求听得懂和拼得准单词，到要求正确理解句子和段落，从训练听写学过的内容到听写课文材料，逐步提高听写的难度和要求。也可以让学生阅读各种题材的文章，积累各个领域的词汇。
二、 影响中学生听力的非语言因素：主要指学生本人所拥有的与听的内容相关的各种社会文化知识和心理素质
1. 文化背景知识：听力理解的过程是一种解码过程与意义再构建过程的结合。这一过程中，学生的积极参与是很重要的，学生的社会文化背景知识和语言学知识等与纯语言知识同样重要。如果学生对英语国家的文化背景知识了解不够也会给听力理解造成障碍。在某些国家，买酒的年龄是受限制的，如果学生对这个文化背景知识不了解就听不懂对话的内容，选不出正确的答案。教师在教学过程中，要重视扩大学生的知识面，注意多让学生了解英语国家的社会文化知识、风土人情、科技知识等常识，这是提高学生听力水平的不可缺少的一个方面。教师应鼓励学生通过各种渠道泛听、泛读，时常阅读《中学生英语》《中学英语辅导报》等报刊, 或组织专题讲座、英语角、英语沙龙、或以文化内容为题的研究性学习，让学生积极参与，积累相关知识，从而帮助他们对所听内容的感知和理解。
2. 心理素质：心理素质对听力理解也产生重大影响，良好的考试心理是正常发挥听力水平的必要条件。有关调查表明，两个听力水平相同的学生，由于心理状态不同，考试的结果相差30%。在听力过程中，心理的影响是巨大的。听力考试开始时，有些人由于情绪紧张，录音机一播放就心跳加快、心慌。由于心理紧张，造成大脑中的记忆机能暂时减弱，听的能力产生严重的干扰，一个地方听不清楚，就听不清后面的内容。要待情绪稳定之后才恢复正常。因此教师在考前要正确指导学生心理调节，帮助其建立自信心，稳定情绪，放松自己，沉着应试，使大脑的思维、记忆机能充分发挥作用。并提醒学生在考试过程中，应充分利用读卷时间，通读听力考试试卷，把握内容、范围、方向，调动学生的知识库，闪电般地展现可能需要的知识。尤其是对试卷的信息词——文中的数字、地点、人物、时间、原因等，应及时记下，有时需经运算，也可记下自己的疑问点。个别听不懂的关键词先记下音标，或根据上下文推断其内容。即使有些词、句子没听懂，也不要作过多地考虑，不要在已经过去的句子上滞留。除此之外，为了让学生适应听力考试，考出水平，在平常的教学中把听力训练贯彻教学的全过程，有计划有目标系统组织听力单项和综合小测试，考试前还可进行专门模拟适应性训练。多听多个老师的录音，多听外籍教师的录音，以培养学生在不同音质音色的情况下的听力能力。这些都可以有效使学生消除听力考试的陌生感和恐惧感。
综上所述，学生的语言能力、非语言能力诸多方面关系到英语听力水平的提高。通过多渠道、多方式来提高中学生听力是新形势下提高英语学习成效，体现教学大纲精神，代表英语教学改革的潮流和方向，是培养21世纪高素质人才的重要举措。
参考文献：
[1] 外语学习,词汇为本.中小学外语教学,1999(11).
关键词：英语听力；因素；对策
素质教育的深入，对中学英语教学提出了更高的要求。教师不但要教会学生读和写，更重要的要培养学生有一定听说能力。高考、中考听力考试的分值比例，促进了英语教师的教学观念、教学思想、教学模式、教学方法的转变并扭转了不太重视听力、交际能力培养的不正常现象。如何根据语言固有的特性，提高中学生听力，促进说读写能力的提高，是新形势下提高英语学习成效、提高英语教学质量的一个重要突破口。
影响中学生听力的因素是多方面的，而主要的有两方面的因素，即语言因素与非语言因素。语言因素指学生对语言本身各方面的技能、技巧的掌握，包括语音、词汇、语法诸方面。非语言因素则指学生对外国文化知识背景的理解，心理素质、应试心理、承受能力、应试技巧的差异。对于学生来说，这些方面的任何一点出现问题，都可能降低对英语的理解程度而造成失误。
一、 影响中学生听力的语言因素
1. 语音：英语听力水平是多种语言和技能的综合产物，涉及语音、语法结构及词汇量等多方面的知识、技能。英汉语不属于同一语系，两种语言在语音、词汇、句子结构方面有很大差异。学生在学习过程中因语音(包括发音、重音、连读、语调、省略、同化、弱读、节奏等内容)掌握不到位、各种语法规则运用不当、语言基础的优劣影响到听力水平的提高。语言是通过声音这个媒介传达信息的，各人对声音信号的反应程度、接受能力不一样，必然产生不同的结果。如有些人发不好|i:|与|l|，分不清|l||n|两个因素,在听音中就搞不清sheep和ship，knife和life之类的词语。学生如果有许多音素发音不准,分不清,在学习英语单词时误读误记，在收听时造成判断错误。除音素方面的问题之外，诸如单词重音、连续、失去爆破、音的省略和同化、语句重音和语调、英音和美音之间的差异等许多语言技能和知识方面的问题，都可能制约学生听力水平的提高。教师在这方面要足够重视，在教学过程中，首先教好音标，严把音标关。注意传授朗读技巧,长期进行语言模仿，包括单音模仿和语流模仿(即采取模仿单、句式短文的形式，因为连读、省略、同化、弱读节奏、语调等语音现象只能出现在语流中),使自己的语音、语调自然、流畅、洋味，进而能在听的过程中作出快速、准确地判断和反应。
2. 语法结构：众所周知，句子结构和语法是语言的框架和纽带，不少学生由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力训练或测试中常出现听错、选错或写错的问题。这些学生不能从语流中抓住所读材料的中心，分辨内容的主次，抓不住关键词，且时常会错误理解句首。比如，在一篇听力短文中，要求学生听下列句子：Seven bad men jumped out at me,one of them had knife and we got into a fight,学生听时错误百出，下面是一些比较典型的错误：①把jumped out at me听jumped at me，如果省了介词out，则句意不通；②将got into a fight听成go in to a fight语法和语意均不正确。老师应在平时上课让学生掌握好语法知识，通过多形式的练习(如单项选择、造句、改错等)使学生懂得应用语法知识，为其提高听力水平打下基础，语法结构是句子的框架，熟练掌握语法有助于学生正确理解所听内容。
3. 词汇：词汇维系语音和语法的建筑基石，英国语言学家威尔金斯说过：没有语法和语音不能很好传达，而没有词汇则什么也不能传达。由此可知，作为英语知识基础的词汇在听力培养中起着重要的作用，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。在听力过程中，学生不仅是辨音，同时又是连续进行同步准确的释义。如果在连贯的语流中出现陌生的音(即生词)就难于辨别其意。如果一个句子中满是生词，读起来就不明白，更谈不上听懂了。但不能孤立地、机械地靠记忆单词来增加词汇量。在教学过程中，教师要正确引导学生记忆单词，边学边记。按读音规则拼写，引导学生发现单词拼写与发音的关系，找出单词拼写的规律。另外，在平时的听力训练中，让学生多做听写练习，从听写单词到句子再到段落，从要求听得懂和拼得准单词，到要求正确理解句子和段落，从训练听写学过的内容到听写课文材料，逐步提高听写的难度和要求。也可以让学生阅读各种题材的文章，积累各个领域的词汇。
二、 影响中学生听力的非语言因素：主要指学生本人所拥有的与听的内容相关的各种社会文化知识和心理素质
1. 文化背景知识：听力理解的过程是一种解码过程与意义再构建过程的结合。这一过程中，学生的积极参与是很重要的，学生的社会文化背景知识和语言学知识等与纯语言知识同样重要。如果学生对英语国家的文化背景知识了解不够也会给听力理解造成障碍。在某些国家，买酒的年龄是受限制的，如果学生对这个文化背景知识不了解就听不懂对话的内容，选不出正确的答案。教师在教学过程中，要重视扩大学生的知识面，注意多让学生了解英语国家的社会文化知识、风土人情、科技知识等常识，这是提高学生听力水平的不可缺少的一个方面。教师应鼓励学生通过各种渠道泛听、泛读，时常阅读《中学生英语》《中学英语辅导报》等报刊, 或组织专题讲座、英语角、英语沙龙、或以文化内容为题的研究性学习，让学生积极参与，积累相关知识，从而帮助他们对所听内容的感知和理解。
2. 心理素质：心理素质对听力理解也产生重大影响，良好的考试心理是正常发挥听力水平的必要条件。有关调查表明，两个听力水平相同的学生，由于心理状态不同，考试的结果相差30%。在听力过程中，心理的影响是巨大的。听力考试开始时，有些人由于情绪紧张，录音机一播放就心跳加快、心慌。由于心理紧张，造成大脑中的记忆机能暂时减弱，听的能力产生严重的干扰，一个地方听不清楚，就听不清后面的内容。要待情绪稳定之后才恢复正常。因此教师在考前要正确指导学生心理调节，帮助其建立自信心，稳定情绪，放松自己，沉着应试，使大脑的思维、记忆机能充分发挥作用。并提醒学生在考试过程中，应充分利用读卷时间，通读听力考试试卷，把握内容、范围、方向，调动学生的知识库，闪电般地展现可能需要的知识。尤其是对试卷的信息词——文中的数字、地点、人物、时间、原因等，应及时记下，有时需经运算，也可记下自己的疑问点。个别听不懂的关键词先记下音标，或根据上下文推断其内容。即使有些词、句子没听懂，也不要作过多地考虑，不要在已经过去的句子上滞留。除此之外，为了让学生适应听力考试，考出水平，在平常的教学中把听力训练贯彻教学的全过程，有计划有目标系统组织听力单项和综合小测试，考试前还可进行专门模拟适应性训练。多听多个老师的录音，多听外籍教师的录音，以培养学生在不同音质音色的情况下的听力能力。这些都可以有效使学生消除听力考试的陌生感和恐惧感。
综上所述，学生的语言能力、非语言能力诸多方面关系到英语听力水平的提高。通过多渠道、多方式来提高中学生听力是新形势下提高英语学习成效，体现教学大纲精神，代表英语教学改革的潮流和方向，是培养21世纪高素质人才的重要举措。
参考文献：
[1] 外语学习,词汇为本.中小学外语教学,1999(11).