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摘要：为了更好地发挥《小学生心理教育与辅导》课程在小学教育专业全科师范生培养中的作用，课程团队结合小教全科的培养目标和专业特点，以“学以致用、服务山区”为导向，在课程目标、教学内容模块、授课方式、评价方式、校内外实训等方面进行了一系列的实践探索，提升了课程质量，取得了良好的教学效果。
关键词：小学教育;全科;心理辅导;教学模式
《小学生心理教育与辅导》是高等院校小学教育专业的核心课程，小教本科和小教全科（专科层次）都要开设本门课程，但是在课程设置时要充分考虑到本科和全科的差异性。以河池学院为例，《小学生心理教育与辅导》教学团队针对小教全科的专业特点，从以下几个方面进行了一系列探索与实践，从而使本门课程更好地为培养具备一定的心理辅导知识与技能的全科型农村小学教师服务。
1、明确课程定位
广西壮族自治区自2013年开始全面推行农村小学全科教师定向培养计划，由地方院校承担培养任务，该计划旨在为山区农村小学培养一批“下得去、留得住、教得好”的全科型合格、優秀教师[1]。河池学院教师教育学院初等教育系下设小学教育本科（含数学方向和语文方向）和全科，全科又分为高中起点三年制专科（原为两年制）和初中起点五年制专科。全科专业只面向河池地区招生，全科生要与生源地教育局签约，承诺回生源地服务6年。
鉴于此，本门课程的定位要为充分实现全科型农村小学教师的培养目标服务。《小学生心理教育与辅导》属于小教全科专业的必修课程，是一门专业基础课，旨在帮助小教全科专业学生了解和感受小学生心理辅导的专业性质、基本原理、实施方法及组织管理，以便在将来的工作中能以正确的视角对待小学生的心理健康问题，并且有能力开展一定的心理辅导工作。
2、优化教学模块
小学生心理辅导工作在农村地区的开展往往面临很大的困难[2]。目前广西农村地区的小学心理健康教育资源配置还很不充分，缺少专业化的心理辅导老师和设施完善的辅导室，心理辅导工作很难形成常态化。在班主任工作和日常学科教学活动中（比如语文、体育）渗透心理健康教育成为农村地区心理辅导工作开展的重要形式[3]。因此课程团队充分考虑了这些实际情况，有针对性地对教学内容进行了优化。
经过不断实践摸索，小教全科课程最终删除了原有的“心理障碍的甄别与干预”“沙盘游戏辅导”等章节，目前小教全科课程包括七个模块：课程基本介绍、小学生心理辅导的基本原理、小学生心理辅导的基本技术、小学生常见心理问题及其辅导、小学生问题行为的甄别与干预、小学生心理辅导课的实施、小学生心理辅导的教育管理。除了教学模块的变化，在很多知识点上也进行了更加细致的调整，比如在“小学生心理辅导课的实施”这一模块里增添了“心理辅导在日常教学中的渗透”“心理主题班会的设计”两个专题，以便贴合小教全科生将来工作中可能遇到的实际问题，真正做到“学以致用、服务山区”。
3、改进授课方式
本门课程的学时经历过数次调整，设置过18学时，28学时，32学时，36学时和48学时。课时的多少对授课方式有很大的影响，比如18学时适合采用专题讲座的形式教学。经过实践比较，发现48学时更符合目前的教学实际，并且采用传统课堂和线上学习相结合的形式，其中线下32学时，线上16学时，实现了课堂的部分翻转。线下学习注重启发式教学，结合案例，让学生进行充分的思考和训练;线上学习则采用 “1+1+1”的教学方式，即“一门网络课程、一个教学平台、一个课程群”。
网络课程资源由授课团队制作，并通过微助教推送给学生。课程团队在授课过程中比较了多个教学平台的使用效果，发现每个教学平台都有自己的独特优势，但微助教更符合本课程目前的授课方式，授课过程中充分利用了该平台的签到、作业、讨论等各项功能。线上平台的选用并非一成不变的，可以根据实际情况进行调整。利用课程群是比较简便而且高效的课外辅导途径，因此课程团队以班级为单位建立了本门课程的QQ群用来在线答疑。这种“1+1+1”的授课方式实现了课堂的部分翻转，提高了学习效果，并且减轻了学生的学习负担。
4、改革评价方式
本门课程采用“平日成绩50%+期末成绩50%”的评定方式。平日成绩包括课堂出勤、课堂表现、随堂练习、课后作业和网络课程成绩。课堂出勤由考勤机或者微助教记录。课堂表现采用加分制，对于课堂表现良好的同学加分，比如能正确回答问题加分但答错不扣分。随堂练习和课后作业主要通过微助教完成，课程团队建立了本课程的习题资源库，严格把控习题质量和数量，保证既能增强学习效果又不会增加学生的学业负担。客观题由微助教自动评分，主观题则由教师评价和学生互评来评分，保证了评分的合理性。网络课程学习完成后会有在线测试，在线测试成绩即为网络课程成绩。以上平日成绩会在期末考试前向学生公布。期末考试试题结合了一部分心理咨询师技能考试的内容，以便更好地考查学生理论联系实际的能力。
5、加强实践实训
本课程依托校内实训中心和校外实践基地，给予同学们充分的实践锻炼。本校教师教育学院实验实训中心有沙盘游戏室、团体辅导室、行为观察室、心理测评实验室、基础心理学实验室等实验、实训室供本门课程教学使用，此外大学生心理健康中心有各类咨询室和功能室可以供学生观摩学习。河池学院与当地多所小学建立了合作关系，拥有多所校外教育实践基地，学生可以在教育见习的过程中通过亲身实践进一步培养开展小学生心理辅导工作的能力。本课程每个教学模块都设置了相应的实践活动，保障学生能够得到充分的实践锻炼。
6、总结
近几年随着课程的不断改进，学生的学习积极性和满意度越来越高。本门课程的教学团队在课程目标、教学内容模块、授课方式、评价方式、校内外实践实训等方面进行了长期的探索，形成了良性的教学模式，收到了很好的教学效果，真正做到了“学以致用、服务山区”。目前本课程仍然有需要完善之处，课程团队会根据实际需要不断调整，最终形成一个成熟的教学模式，以便更好地发挥本课程在全科型农村小学教师培养中的作用。
参考文献
[1]黄白.山区农村小学教师培养新趋势[J].教师教育论坛，2014，27（05）：14-17.
[2]刘彩笼.农村小学生心理健康教育现状及有效对策[J].中小学心理健康教育，2020（06）：70-72.
[3]林慧琼. 同安区农村小学生心理健康教育策略初探[D].厦门大学，2017.
项目基金：河池学院教育教学改革项目“《小学生心理教育与辅导》课程改革的研究与实践——以河池学院为例（2017EA004）”
关键词：小学教育;全科;心理辅导;教学模式
《小学生心理教育与辅导》是高等院校小学教育专业的核心课程，小教本科和小教全科（专科层次）都要开设本门课程，但是在课程设置时要充分考虑到本科和全科的差异性。以河池学院为例，《小学生心理教育与辅导》教学团队针对小教全科的专业特点，从以下几个方面进行了一系列探索与实践，从而使本门课程更好地为培养具备一定的心理辅导知识与技能的全科型农村小学教师服务。
1、明确课程定位
广西壮族自治区自2013年开始全面推行农村小学全科教师定向培养计划，由地方院校承担培养任务，该计划旨在为山区农村小学培养一批“下得去、留得住、教得好”的全科型合格、優秀教师[1]。河池学院教师教育学院初等教育系下设小学教育本科（含数学方向和语文方向）和全科，全科又分为高中起点三年制专科（原为两年制）和初中起点五年制专科。全科专业只面向河池地区招生，全科生要与生源地教育局签约，承诺回生源地服务6年。
鉴于此，本门课程的定位要为充分实现全科型农村小学教师的培养目标服务。《小学生心理教育与辅导》属于小教全科专业的必修课程，是一门专业基础课，旨在帮助小教全科专业学生了解和感受小学生心理辅导的专业性质、基本原理、实施方法及组织管理，以便在将来的工作中能以正确的视角对待小学生的心理健康问题，并且有能力开展一定的心理辅导工作。
2、优化教学模块
小学生心理辅导工作在农村地区的开展往往面临很大的困难[2]。目前广西农村地区的小学心理健康教育资源配置还很不充分，缺少专业化的心理辅导老师和设施完善的辅导室，心理辅导工作很难形成常态化。在班主任工作和日常学科教学活动中（比如语文、体育）渗透心理健康教育成为农村地区心理辅导工作开展的重要形式[3]。因此课程团队充分考虑了这些实际情况，有针对性地对教学内容进行了优化。
经过不断实践摸索，小教全科课程最终删除了原有的“心理障碍的甄别与干预”“沙盘游戏辅导”等章节，目前小教全科课程包括七个模块：课程基本介绍、小学生心理辅导的基本原理、小学生心理辅导的基本技术、小学生常见心理问题及其辅导、小学生问题行为的甄别与干预、小学生心理辅导课的实施、小学生心理辅导的教育管理。除了教学模块的变化，在很多知识点上也进行了更加细致的调整，比如在“小学生心理辅导课的实施”这一模块里增添了“心理辅导在日常教学中的渗透”“心理主题班会的设计”两个专题，以便贴合小教全科生将来工作中可能遇到的实际问题，真正做到“学以致用、服务山区”。
3、改进授课方式
本门课程的学时经历过数次调整，设置过18学时，28学时，32学时，36学时和48学时。课时的多少对授课方式有很大的影响，比如18学时适合采用专题讲座的形式教学。经过实践比较，发现48学时更符合目前的教学实际，并且采用传统课堂和线上学习相结合的形式，其中线下32学时，线上16学时，实现了课堂的部分翻转。线下学习注重启发式教学，结合案例，让学生进行充分的思考和训练;线上学习则采用 “1+1+1”的教学方式，即“一门网络课程、一个教学平台、一个课程群”。
网络课程资源由授课团队制作，并通过微助教推送给学生。课程团队在授课过程中比较了多个教学平台的使用效果，发现每个教学平台都有自己的独特优势，但微助教更符合本课程目前的授课方式，授课过程中充分利用了该平台的签到、作业、讨论等各项功能。线上平台的选用并非一成不变的，可以根据实际情况进行调整。利用课程群是比较简便而且高效的课外辅导途径，因此课程团队以班级为单位建立了本门课程的QQ群用来在线答疑。这种“1+1+1”的授课方式实现了课堂的部分翻转，提高了学习效果，并且减轻了学生的学习负担。
4、改革评价方式
本门课程采用“平日成绩50%+期末成绩50%”的评定方式。平日成绩包括课堂出勤、课堂表现、随堂练习、课后作业和网络课程成绩。课堂出勤由考勤机或者微助教记录。课堂表现采用加分制，对于课堂表现良好的同学加分，比如能正确回答问题加分但答错不扣分。随堂练习和课后作业主要通过微助教完成，课程团队建立了本课程的习题资源库，严格把控习题质量和数量，保证既能增强学习效果又不会增加学生的学业负担。客观题由微助教自动评分，主观题则由教师评价和学生互评来评分，保证了评分的合理性。网络课程学习完成后会有在线测试，在线测试成绩即为网络课程成绩。以上平日成绩会在期末考试前向学生公布。期末考试试题结合了一部分心理咨询师技能考试的内容，以便更好地考查学生理论联系实际的能力。
5、加强实践实训
本课程依托校内实训中心和校外实践基地，给予同学们充分的实践锻炼。本校教师教育学院实验实训中心有沙盘游戏室、团体辅导室、行为观察室、心理测评实验室、基础心理学实验室等实验、实训室供本门课程教学使用，此外大学生心理健康中心有各类咨询室和功能室可以供学生观摩学习。河池学院与当地多所小学建立了合作关系，拥有多所校外教育实践基地，学生可以在教育见习的过程中通过亲身实践进一步培养开展小学生心理辅导工作的能力。本课程每个教学模块都设置了相应的实践活动，保障学生能够得到充分的实践锻炼。
6、总结
近几年随着课程的不断改进，学生的学习积极性和满意度越来越高。本门课程的教学团队在课程目标、教学内容模块、授课方式、评价方式、校内外实践实训等方面进行了长期的探索，形成了良性的教学模式，收到了很好的教学效果，真正做到了“学以致用、服务山区”。目前本课程仍然有需要完善之处，课程团队会根据实际需要不断调整，最终形成一个成熟的教学模式，以便更好地发挥本课程在全科型农村小学教师培养中的作用。
参考文献
[1]黄白.山区农村小学教师培养新趋势[J].教师教育论坛，2014，27（05）：14-17.
[2]刘彩笼.农村小学生心理健康教育现状及有效对策[J].中小学心理健康教育，2020（06）：70-72.
[3]林慧琼. 同安区农村小学生心理健康教育策略初探[D].厦门大学，2017.
项目基金：河池学院教育教学改革项目“《小学生心理教育与辅导》课程改革的研究与实践——以河池学院为例（2017EA004）”