从当前英语教学的现状看，学生对英语学习感到愉快、把它看作是乐事的较少；视英语学习为畏途，把它看作是沉重负担的较多；主动学习的少，被动学习的多。究其原因，与我们在教学中没有注意培养学生对英语学习的兴趣有关。当教学引起学生学习兴趣时，就可使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能，并能使他们觉得学习不是一件苦差事或沉重的负担，表现出喜悦和求知欲望，增强对知识的探索欲望。那么，如何提高学生学习英语的兴趣从而提高英语课堂教学的效率呢？戴炜栋尝试提出了语用教学的课堂模式，即提供元语用信息，提供交际机会，提供真实语境，提供纠正性反馈。胡美馨提出了语用意识培养的教学模式，即接受技能意识培养、语用知识明示教学、产出技能意识培养、反思。这两种课堂模式的本质是一样的，都强调提供真实的语用材料，元语用信息的输入，进行交际性语言输出和有效的反馈。因此，教师在课堂教学中不应用填灌式教法单纯以灌输语言材料为目的，而应通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的情境进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。
　　一、创设英语教学环境，调动学生多种感官参与课堂活动
　　英语教学需要创设一个英语教学环境。心理学家研究表明，学生单靠视觉感知回忆能再现原内容的70%，单靠听觉感知回忆能再现原内容的60%，而视听并用能再现原内容的86%，所以应该让学生尽可能多地处于英语环境当中并调动多种感官参加认知活动，让学生从各个角度都能接受到信息，那么他们的学习效率就更高。而且这一点符合学生的年龄特征，他们易于从多种方式、有变化、多感官地运用信息传播接受语言训练。多种感官的运用有益于学生对知识的理解，记忆的加深，它能激发学习兴趣，使学生全面发展。教学中应让学生动嘴说，用眼看，用耳听，用笔画，手脑并用。作为英语教师，在教学中应该努力营造良好的教学气氛，保持学生浓厚的学习兴趣，使英语课堂气氛浓郁，生动活跃。
　　在英语教学中，教学游戏作为教学的一种手段，在具体的实施过程中要体现学生的全员参与性和合作性，积极调动学生的眼、耳、口、手、脑多种器官的协调动作。学生通过训练活动，听说读写的语言技能可以得到比较有效的训练，学习兴趣得到激发。游戏能激发学生学习兴趣，但在使用时要注意有针对性和科学性。因为我们教学的根本目的在于通过游戏来掌握一定的语言知识和形成对语言的综合运用能力。因此，我们设置的语言情境要具备合理性，不能违背语言运用的准确性。
　　二、充分利用电化教学设备，增强英语课堂教学的生动性
　　在英语课堂教学中，充分利用多媒体课件及网络资源，为学生尽量提供真实的语言交际场景，有利于培养学生的自主学习能力。恰到好处地运用电教设备，有助于为学生营造一种真实的语言习得情境，让学生置身于逼真的语言环境中，从而使学生更有兴趣、更投入地参加到课堂教学的活动中来，学习兴趣高涨，课堂气氛轻松活跃。Rose提倡在外语环境中采用真实的视听资料来培养学生语言能力，她认为，外语学习者接触地道且真实的目标语的机会有限，另外，静态的课本不能很好地将一个动态的交际场合展现在语言学习者面前。在课堂上，一张清晰可辨的地图、一张色彩鲜艳的图画、一段语音视频等，可以使枯燥乏味的语音课变得生动形象；一段形象生动的英文电影可以使学生津津乐道；一段熟悉的英文广播可以使学生回味无穷。教师可以利用图片、实物、录音机、多媒体等方法创设一个全方位、多角度的环境以达到教学的目标。导入新课时可以选用既有知识性又富有趣味性的图片、并设置接近真实或半真实的交际场景辅助教学。
　　三、课堂内容、形式设计要有时代感，贴近生活，激发学生学习兴趣
　　语言教学内容要有较大的信息量，具有时代感，知识性和趣味性强，足以满足学生的求知欲，以使他们发现新的东西，并对其产生兴趣。我们应该注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。让学生通过积极主动的思考来获得知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。为此，教师应为他们设计一些交际性比较强的教学活动，如角色换位、调查、解题、讨论、采访等。我们现在使用的教材本身就富有时代感，但是要求教师要拉近教材与学生之间的距离，设计符合他们生活的话题和活动。在课堂活动中，教师的任务是创设情境，而课堂交际活动由学生完成。在组织pair/group work时，可以多组同时进行，然后在由一组或几组上台表演。还可以将课堂教学向课外延伸，以分组合作的形式，把课内的虚拟情境放到课外的真实体验中，如安排学生按英文购物单去超市完成虚拟采购任务等。
　　四、充分利用教材内容并结合课文背景知识开展情境教学
　　英语教学改革中提出的新概念之一就是文化意识，目的是让学生接触和了解英语国家的文化知识。因此，教师对与教材相关的背景知识展开教学是增强学生学习兴趣的重要方法之一。背景知识涉及历史、地理、科学、人物等令学生感兴趣的话题，从而加深学生对教材的理解，拓宽了知识面。同时，我们可以通过设计一系列的活动，如，每堂课之前的warm—up环节，让学生轮流作值日汇报，或讲日期、天气，或回答同学们提出的问题，或对某一主题作相关讨论等内容引起学生的兴趣。教师可以利用warm—up的短暂时间，让学生介绍他们自己课外获取的有关资料并安排他们到课堂上演讲。这样，既可以培养学生收集资料的能力，又可以增强学生的自信心，激发学生学习英语的兴趣。
　　适量为学生提供课外学习指导，可以向同学们介绍一些需要记忆的习惯用语和名言名句，推荐一些好的书报杂志等。由于学生每天都有时间阅读，这就有助于他们对知识的记忆和巩固。老师可以带着学生选编一些幽默故事、填字游戏、绕口令以及谜语等趣味横生的语言材料，吸引学生参与，让他们感受他国人的思维方式，同时还能够培养学生的阅读能力。我们知道，英语如果能通过比较来学习往往会取得事半功倍的效果。譬如人们见面打招呼，中国人见面习惯用“吃饭了吗？”来互相问候，如果英美国家的人说这样的话，他们还以为你邀请他们吃饭呢!因此，在教学中就要及时加以说明。另外，许多外国人视为个人隐私的话题，如年龄、收入等不可随意打听询问，因为这是不礼貌的行为。这就是中西方文化的差异，也是具体语境中影响交际的文化因素。人们常说，教会学生讲话并不难，教会学生说话得体却不易。而说话得体的关键在于帮助学生增加文化底蕴，增强跨文化交际意识。
　　五、重视非智力因素，鼓励学生尝试成功
　　要注意学生非智力因素的培养，激发学生对英语学习的兴趣，所有非智力因素中，自信心对于语言教学是十分重要的。在教学中教师应因材施教，对不同基础的学生设定不同的目标，使学生能够不断取得成功，而在英语学习中的些微进步或成功都会激起学生的学习兴趣和动机。应该尽量满足那些积极参与的同学的同时，也不忘鼓励那些胆子小、害羞的学生进入角色，使用非评判性语言，用复述学生言语的方式来纠正学生的错误。加强师生间的交流和联系，认真分析学生的实际情况，充分了解学生在语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面所达到的水平，拟出符合每个学生实际的学习目标，使学生在学习过程中不断体验到进步与成功，认识自我，建立自信，并学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向，获得综合语言运用能力的全面发展。教师在教学过程中不断获取英语教学的反馈信息，及时地对自己的教学行为进行反思和适当的调整，不断提高教育教学水平。师生应共同分享学习体会，利用现有教材提供的各种素材，相关的文化网络背景知识和涉及学生的学习生活密切相关的话题对学生进行有效教学。可以在学生中进行学情调查，由于各个学生的生活环境、人生经历不同，对各种话题所表现出来的兴趣以及理解程度就会各异。应不断了解学生在学习中最感兴趣的话题，最有趣的一堂口语课、最得意的作文、最满意的一次考试，把这些情况集中起来，放入学生的学习档案中，让学生及时了解自身情况，不断地调整学习方法，进一步提高学习效率。
　　激发学生学习兴趣的教学法很多，但真正达到提高兴趣的目的，各种教法还应交替或综合使用，还要不断创新。同时，教师在使用教学法时应把握一个原则：激发学生兴趣的最终目的是为了学生更好地掌握、理解知识，完成教学任务。教师不仅要能说流利的英语，还要会唱歌、跳舞、绘画、善于表演，只有这样我们才能自如、恰当地运用生动有趣的教学手段，才能真正做到把教学内容与学生的兴趣点结合起来，学生才能因为教学内容的吸引而兴奋起来。只有这样，我们的英语教学才能更具科学性，才能更加符合语言学和青少年心理发展的规律，在全面提高学生素质的同时，让他们的个性得到最大限度的发展，培养出更多的符合新世纪需要的外语人才。
　　参考文献
　　[1] 戴伟栋，杨仙菊.第二语言语用习得的课堂教学模式.外语界，2005.
　　[2] 胡美馨.言语行为语用意识培养在综合英语教材中的实现.外语研究，2007（4）.
　　（责任编辑 关燕云）