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摘要：在特教学校学生品德培养过程中，教师可借助各类评价软件来激发学生的自主意识，帮助其树立自信;利用媒体资源帮助学生掌握知识、培养品德;开发多种信息技术手段，优化德育模式，提升学生品德素养。
关键词：信息技术 特教学校 德育
对残障学生进行品德培养是特殊教育的重要内容之一。残障学生有着不同于健全学生的生理和心理特点，对德育内容的理解和接受有着较大的困难。尽管如此，做好残障学生的德育远比知识教育更为重要。为此，教师可以运用现代信息技术手段，使德育内容直观、具体化，帮助各类残障学生养成的良好习惯，培养其基本的道德品质，提高品德素养。
一、借助评价软件，激发学生自主意识、树立自信
（一）依托现有评价软件，培养学生自主意识
“班级优化大师”操作简单直观，学生易于接受，轻松获得自信，有效地激发学生的自主意识。因此，教师可将“班级优化大师”有机地渗透到教育教学中，调动学生的积极性。
1.设计个性化头像，让学生爱上学习。智障学生大都处在具体、直观、形象的思维阶段，利用一些个性化的新颖设计，如一朵小红花、一辆小汽车、一个棒棒糖等，可以激发他们的参与意识，从而爱上学习。
2.及时点评，激发学生进取意识。教师可以利用“班级优化大师”实时给学生发送点评，即时刷新排名情况，激发学生的進取心和竞争意识。
3.适时夸赞，让每位学生在参与中找到自信，促进自身素养的发展。
4.报表的自动生成，让学生的表现一目了然，学生在观察、操作中就能明白自己的进步与不足。
（二）自主开发评价激励软件，激发学生的学习意识与自信心
学校制定评价激励制度，配套开发评价激励软件，来激发残障学生的学习意识和自信心。例如：在教学楼一角设立“牛牛币”奖励区，奖励柜里摆满学生喜欢的学习和生活用品以及卡通动漫玩具，在柜台旁边摆一台“牛牛币”奖励查阅机，学生可随时登录自己的账号查阅奖励情况。“牛牛币”积累到一定额度，学生可自行兑换自己喜欢的相应价值的物品。学校再通过信息化平台，将奖励结果公布在校园网上及学生资源平台的个人空间，将学生的各方面表现、校内校外获奖及表彰情况等及时宣传给学生、老师。通过给表现优秀的学生发放“电子奖励币”，增强他们对各类学习活动的兴趣与自信，激励他们养成良好行为的自觉性。在这一过程中，重在引导学生将自己的前后行为进行对比，将自己的表现与同学比较，找到努力的方向和目标。
二、利用各种资源，帮助学生掌握知识、培养品德
（一）主题活动中，借助网络资源，帮助学生树立正确的价值观
班主任可利用班队会，从网络上搜索下载各类教育资源，对学生进行德育。有些残疾学生认为自身有缺陷，消极、自卑，进而形成不良行为习惯。教师要引导他们正确认识自身的缺陷，消除其自卑感，利用班会向学生宣传贝多芬、张海迪、海伦凯勒、周婷婷等人的事迹，树立他们的自信心，激励他们勤奋进取。同时，可适当地给他们一些反面典型，启发他们明辨是非，自觉抵制诱惑，遏制不良行为。例如，对低年级学生，可播放一些童话故事，重点培养他们良好的行为习惯;对中年级学生，可借助一些寓言动画，帮助他们明白做人的道理;到了高年级，可下载一些新闻报道，引导学生观看后说一说自己的理解和感受，帮助他们树立正确的价值观。这样慢慢过渡、层层递进，从而逐步提升学生的品德素养。
（二）学科教学中，挖掘媒体资源中的育人元素，培养学生的品德素养
各学科教学都承载着品德培养的任务，因此，教师在学科教学中应挖掘育人因素，有针对性地对学生进行品德培养。例如，在聋校高年级语文《狼牙山五壮士》一课教学中，对于生活在新时代的学生来说，无法感受到革命的艰难。老师在讲解时，就可以运用课件播放五壮士跳崖的视频，学生被五壮士英勇无畏的精神深深感动和鼓舞，恨不得也冲上战场与敌人拼杀，助五壮士一臂之力，其爱国之情也油然而生。再如，很多古诗词或通过歌颂的方式追忆先人烈士的行为;或通过爱憎分明的文字控诉社会的黑暗;或通过描绘景物赞美祖国的大好江山。这些德育元素蕴含在文字当中，学生是很难理解感悟到的，更无法体会到诗词中蕴含的哲理。而借助多媒体的力量可以解决这些难题，教学中，将诗词中的景象以生动的画面展现出来，将诗词中的情感用音乐、视频等直观呈现，可以调动学生的多种感官，从而潜移默化地提升学生的品德素养。
三、利用多种信息手段，优化德育模式，提升学生品德素养
（一）录制德育微课，培养学生品德素养
录制微课前，先设计一份问卷，通过学校微信公众号向家长开展学生道德品质培养需求的调查。学校依据调查结果，确定“中华传统节日—重阳节爱老敬老”“讲文明懂礼貌的小故事”“我爱祖国”等适合不同残疾类别、年龄、残疾程度的微课内容，成立微课制作小组，依据教师撰写的脚本制作微课。在微课视频使用过程中，充分利用网络平台，组织家长和学生共同观看、学习，再通过主题班队会对学生进行讲解，加深他们对微课内容的理解。
（二）引入人工智能技术，激发学生的参与热情
在教育教学过程中引入人工智能技术，学生会感到与以往完全不同的学习氛围，从而带来事半功倍的效果。比如，利用简单的人工智能小机器人，提前设置好教育内容，让学生与小机器人进行对话，激发他们的兴趣，促进文明礼仪素养的养成。
（三）采用虚拟现实技术，尝试沉浸式教育
运用虚拟现实技术构建虚拟现实学习环境，可以大大提高教育效果。如我校投入建设的VR功能教室，学生在交通常规的虚拟环境中学会自觉遵守公共交通秩序，知道如何排队上下车、如何过人行横道等。对于视力残疾学生，可以在虚拟现实系统中通过触觉感知学习内容，促进学习效果的提升;对于听力残疾学生，他们的视觉感知能力比较强，可以给予更多的视觉感官刺激，从而加深对学习内容的理解;对于智力残疾学生，可以利用虚拟现实技术中的动画场景，使教育内容简单化、直观化，从而提高其专注度。
关键词：信息技术 特教学校 德育
对残障学生进行品德培养是特殊教育的重要内容之一。残障学生有着不同于健全学生的生理和心理特点，对德育内容的理解和接受有着较大的困难。尽管如此，做好残障学生的德育远比知识教育更为重要。为此，教师可以运用现代信息技术手段，使德育内容直观、具体化，帮助各类残障学生养成的良好习惯，培养其基本的道德品质，提高品德素养。
一、借助评价软件，激发学生自主意识、树立自信
（一）依托现有评价软件，培养学生自主意识
“班级优化大师”操作简单直观，学生易于接受，轻松获得自信，有效地激发学生的自主意识。因此，教师可将“班级优化大师”有机地渗透到教育教学中，调动学生的积极性。
1.设计个性化头像，让学生爱上学习。智障学生大都处在具体、直观、形象的思维阶段，利用一些个性化的新颖设计，如一朵小红花、一辆小汽车、一个棒棒糖等，可以激发他们的参与意识，从而爱上学习。
2.及时点评，激发学生进取意识。教师可以利用“班级优化大师”实时给学生发送点评，即时刷新排名情况，激发学生的進取心和竞争意识。
3.适时夸赞，让每位学生在参与中找到自信，促进自身素养的发展。
4.报表的自动生成，让学生的表现一目了然，学生在观察、操作中就能明白自己的进步与不足。
（二）自主开发评价激励软件，激发学生的学习意识与自信心
学校制定评价激励制度，配套开发评价激励软件，来激发残障学生的学习意识和自信心。例如：在教学楼一角设立“牛牛币”奖励区，奖励柜里摆满学生喜欢的学习和生活用品以及卡通动漫玩具，在柜台旁边摆一台“牛牛币”奖励查阅机，学生可随时登录自己的账号查阅奖励情况。“牛牛币”积累到一定额度，学生可自行兑换自己喜欢的相应价值的物品。学校再通过信息化平台，将奖励结果公布在校园网上及学生资源平台的个人空间，将学生的各方面表现、校内校外获奖及表彰情况等及时宣传给学生、老师。通过给表现优秀的学生发放“电子奖励币”，增强他们对各类学习活动的兴趣与自信，激励他们养成良好行为的自觉性。在这一过程中，重在引导学生将自己的前后行为进行对比，将自己的表现与同学比较，找到努力的方向和目标。
二、利用各种资源，帮助学生掌握知识、培养品德
（一）主题活动中，借助网络资源，帮助学生树立正确的价值观
班主任可利用班队会，从网络上搜索下载各类教育资源，对学生进行德育。有些残疾学生认为自身有缺陷，消极、自卑，进而形成不良行为习惯。教师要引导他们正确认识自身的缺陷，消除其自卑感，利用班会向学生宣传贝多芬、张海迪、海伦凯勒、周婷婷等人的事迹，树立他们的自信心，激励他们勤奋进取。同时，可适当地给他们一些反面典型，启发他们明辨是非，自觉抵制诱惑，遏制不良行为。例如，对低年级学生，可播放一些童话故事，重点培养他们良好的行为习惯;对中年级学生，可借助一些寓言动画，帮助他们明白做人的道理;到了高年级，可下载一些新闻报道，引导学生观看后说一说自己的理解和感受，帮助他们树立正确的价值观。这样慢慢过渡、层层递进，从而逐步提升学生的品德素养。
（二）学科教学中，挖掘媒体资源中的育人元素，培养学生的品德素养
各学科教学都承载着品德培养的任务，因此，教师在学科教学中应挖掘育人因素，有针对性地对学生进行品德培养。例如，在聋校高年级语文《狼牙山五壮士》一课教学中，对于生活在新时代的学生来说，无法感受到革命的艰难。老师在讲解时，就可以运用课件播放五壮士跳崖的视频，学生被五壮士英勇无畏的精神深深感动和鼓舞，恨不得也冲上战场与敌人拼杀，助五壮士一臂之力，其爱国之情也油然而生。再如，很多古诗词或通过歌颂的方式追忆先人烈士的行为;或通过爱憎分明的文字控诉社会的黑暗;或通过描绘景物赞美祖国的大好江山。这些德育元素蕴含在文字当中，学生是很难理解感悟到的，更无法体会到诗词中蕴含的哲理。而借助多媒体的力量可以解决这些难题，教学中，将诗词中的景象以生动的画面展现出来，将诗词中的情感用音乐、视频等直观呈现，可以调动学生的多种感官，从而潜移默化地提升学生的品德素养。
三、利用多种信息手段，优化德育模式，提升学生品德素养
（一）录制德育微课，培养学生品德素养
录制微课前，先设计一份问卷，通过学校微信公众号向家长开展学生道德品质培养需求的调查。学校依据调查结果，确定“中华传统节日—重阳节爱老敬老”“讲文明懂礼貌的小故事”“我爱祖国”等适合不同残疾类别、年龄、残疾程度的微课内容，成立微课制作小组，依据教师撰写的脚本制作微课。在微课视频使用过程中，充分利用网络平台，组织家长和学生共同观看、学习，再通过主题班队会对学生进行讲解，加深他们对微课内容的理解。
（二）引入人工智能技术，激发学生的参与热情
在教育教学过程中引入人工智能技术，学生会感到与以往完全不同的学习氛围，从而带来事半功倍的效果。比如，利用简单的人工智能小机器人，提前设置好教育内容，让学生与小机器人进行对话，激发他们的兴趣，促进文明礼仪素养的养成。
（三）采用虚拟现实技术，尝试沉浸式教育
运用虚拟现实技术构建虚拟现实学习环境，可以大大提高教育效果。如我校投入建设的VR功能教室，学生在交通常规的虚拟环境中学会自觉遵守公共交通秩序，知道如何排队上下车、如何过人行横道等。对于视力残疾学生，可以在虚拟现实系统中通过触觉感知学习内容，促进学习效果的提升;对于听力残疾学生，他们的视觉感知能力比较强，可以给予更多的视觉感官刺激，从而加深对学习内容的理解;对于智力残疾学生，可以利用虚拟现实技术中的动画场景，使教育内容简单化、直观化，从而提高其专注度。