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[摘要]复习是学生巩固所学知识、提高解题能力的重要途径。通过系统有效的中考总复习，能有效提高学生的综合能力，文章结合教学实践从四个方面探讨中考物理总复习。
[关键词]中考 总复习
[中图分类号]G633.7 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2016）08-0067
中考物理总复习时间紧、任务重，采取有效的复习策略，对提高总复习效果有重要作用。本文根据个人的总复习教学实践，浅谈中考物理总复习应采取的策略。
一、紧扣课标教材、发挥导向功能。提升学生的认知水平
2011版义务教育物理课程标准确定了学生经过义务教育物理课程学习后应该达到的目标要求，这些要求就是各种版本教材编写的依据。教师应深入解读课程标准，研究教材编排体系，领会课标所列出的教学要求和教材的编写意图，制定科学合理的复习教学目标。
要充分发挥教材中的例题、习题、阅读材料、小实验、反思与评价等栏目的导向功能。教师应抓住总复习这一契机，指导学生阅读、思考，甚至动手进行二次探究，提升学生的认知水平。例如，盛水的烧杯中实际有一条小鱼，但从烧杯侧面某个角度看过去却能看到四条小鱼。围绕这一情境，教师可引导学生按照从上往下的顺序展开讨论，分析对比成像的原理和光路。通过类似问题的讨论，使原本枯燥的复习教学变得生动有趣、丰富多彩。教师应在领会教材编写意图的基础上，引导学生归纳整理，提升学生的认知水平。
二、重视知识纵横联系、比较异同，深化知识理解
比热容和物态变化同属热学部分的知识点，苏科版教材编排教学内容时，考虑到学生年龄特点及认知能力等原因，将浅显的、符合学生认知心理，易于学生接受的物态变化内容安排在八年级教材中，而将相对抽象、对学生心智要求较高的比热容安排在九年级教材中，这样就将本来应为同一知识体系的两部分内容割裂开来，单独呈现，便于新课教学的开展。总复习教学时，教师则应注重知识点的内在联系，帮助学生构建知识体系。例如，欧姆定律是电学中的重要规律。围绕欧姆定律，可以将电学中的三个基本物理量电流、电压、电阻紧密联系起来，并可结合伏安法测电阻将电学中的电流表、电压表及变阻器等电学儀器的使用并案复习。通过知识点的纵横联系，达到以点带面，构建知识网络的作用。
三、重视科学研究方法总结，提高学生科学素养和解决实际问题的能力
物理学常用的研究方法有控制变量法、转换法、等效替代法、科学推理法，理想模型法等。这些科学研究方法往往与重点实验紧密结合，贯穿物理教学的始终。如探究影响音调高低、蒸发快慢、压强大小、动能大小、电阻大小的因素，探究影响通过导体的电流大小（欧姆定律）、电流热效应（焦耳定律）、通电导体在磁场中的受力方向以及感应电流的方向等规律时均要用到控制变量法，有的实验在设计思路上还要用到转换法。探究平面镜成像规律、运用排水法测物体的体积等实验时均用到等效替代法。在总复习时要引导学生对物理学科学研究方法进行总结整理，提高学生的科学素养。
解决物理实际问题也是实验考查的一个重要方面。如通过测密度来判断戒指是否为纯金，然而戒指的体积很小，用分度值为1 mL的量筒根本就无法精确测出戒指的体积；当电源电压只有3伏，定值电阻却有数百欧时，即使电源电压全部加到电阻两端，通过导体的电流也很小，甚至小于电流表小量程的分度值0.02 A，根本无法精确测量电流值，想借助电流表利用伏安法测电阻比较困难。通过这些实验细节的讨论，让学生认识到理论和实际实验之间还是有差距的，培养学生洞察细微、求真务实的精神和分析解决物理实际问题的能力。
四、重视考题研究，加强解题方法指导和解题规范训练
为了提高中考物理总复习的效率，教师必须重视对考题的研究。扬州市中考物理试题十二道选择题共24分、填空题约占26分、作图题6分，主要锁定在光学、力学、电学（包括电磁部分），计算题一般占12分，主要锁定在力学综合、电热综合两部分，实验探究题大约占到总分的32%左右（不包括选择填空中的实验题）。教师既要研究中考试题的题型、知识点分布，把握复习的重点，又要关注社会热点话题，预测中考命题的趋势。
学生解题不规范，是无谓失分的一个重要原因。如考查用对称法作图，要求作出物体在平面镜中所成的像。试题非常简单，但仍有部分学生因作图缺少辅助线、像和物不对称、将像画成实线等原因而失分。教师必须重视解题规范训练，减少学生无谓失分。如解计算题时要求学生先审题，弄清题意后写出必要的文字说明和所依据的计算公式，步骤要条理清晰，计算的结果要写出相应的单位，最后还要作出相应的回答。
当然，总复习过程中仍要体现以学生为主体，以教师为主导的原则，师生协同配合，才能赢取中考物理总复习的胜利。
（责任编辑 易志毅）
[关键词]中考 总复习
[中图分类号]G633.7 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2016）08-0067
中考物理总复习时间紧、任务重，采取有效的复习策略，对提高总复习效果有重要作用。本文根据个人的总复习教学实践，浅谈中考物理总复习应采取的策略。
一、紧扣课标教材、发挥导向功能。提升学生的认知水平
2011版义务教育物理课程标准确定了学生经过义务教育物理课程学习后应该达到的目标要求，这些要求就是各种版本教材编写的依据。教师应深入解读课程标准，研究教材编排体系，领会课标所列出的教学要求和教材的编写意图，制定科学合理的复习教学目标。
要充分发挥教材中的例题、习题、阅读材料、小实验、反思与评价等栏目的导向功能。教师应抓住总复习这一契机，指导学生阅读、思考，甚至动手进行二次探究，提升学生的认知水平。例如，盛水的烧杯中实际有一条小鱼，但从烧杯侧面某个角度看过去却能看到四条小鱼。围绕这一情境，教师可引导学生按照从上往下的顺序展开讨论，分析对比成像的原理和光路。通过类似问题的讨论，使原本枯燥的复习教学变得生动有趣、丰富多彩。教师应在领会教材编写意图的基础上，引导学生归纳整理，提升学生的认知水平。
二、重视知识纵横联系、比较异同，深化知识理解
比热容和物态变化同属热学部分的知识点，苏科版教材编排教学内容时，考虑到学生年龄特点及认知能力等原因，将浅显的、符合学生认知心理，易于学生接受的物态变化内容安排在八年级教材中，而将相对抽象、对学生心智要求较高的比热容安排在九年级教材中，这样就将本来应为同一知识体系的两部分内容割裂开来，单独呈现，便于新课教学的开展。总复习教学时，教师则应注重知识点的内在联系，帮助学生构建知识体系。例如，欧姆定律是电学中的重要规律。围绕欧姆定律，可以将电学中的三个基本物理量电流、电压、电阻紧密联系起来，并可结合伏安法测电阻将电学中的电流表、电压表及变阻器等电学儀器的使用并案复习。通过知识点的纵横联系，达到以点带面，构建知识网络的作用。
三、重视科学研究方法总结，提高学生科学素养和解决实际问题的能力
物理学常用的研究方法有控制变量法、转换法、等效替代法、科学推理法，理想模型法等。这些科学研究方法往往与重点实验紧密结合，贯穿物理教学的始终。如探究影响音调高低、蒸发快慢、压强大小、动能大小、电阻大小的因素，探究影响通过导体的电流大小（欧姆定律）、电流热效应（焦耳定律）、通电导体在磁场中的受力方向以及感应电流的方向等规律时均要用到控制变量法，有的实验在设计思路上还要用到转换法。探究平面镜成像规律、运用排水法测物体的体积等实验时均用到等效替代法。在总复习时要引导学生对物理学科学研究方法进行总结整理，提高学生的科学素养。
解决物理实际问题也是实验考查的一个重要方面。如通过测密度来判断戒指是否为纯金，然而戒指的体积很小，用分度值为1 mL的量筒根本就无法精确测出戒指的体积；当电源电压只有3伏，定值电阻却有数百欧时，即使电源电压全部加到电阻两端，通过导体的电流也很小，甚至小于电流表小量程的分度值0.02 A，根本无法精确测量电流值，想借助电流表利用伏安法测电阻比较困难。通过这些实验细节的讨论，让学生认识到理论和实际实验之间还是有差距的，培养学生洞察细微、求真务实的精神和分析解决物理实际问题的能力。
四、重视考题研究，加强解题方法指导和解题规范训练
为了提高中考物理总复习的效率，教师必须重视对考题的研究。扬州市中考物理试题十二道选择题共24分、填空题约占26分、作图题6分，主要锁定在光学、力学、电学（包括电磁部分），计算题一般占12分，主要锁定在力学综合、电热综合两部分，实验探究题大约占到总分的32%左右（不包括选择填空中的实验题）。教师既要研究中考试题的题型、知识点分布，把握复习的重点，又要关注社会热点话题，预测中考命题的趋势。
学生解题不规范，是无谓失分的一个重要原因。如考查用对称法作图，要求作出物体在平面镜中所成的像。试题非常简单，但仍有部分学生因作图缺少辅助线、像和物不对称、将像画成实线等原因而失分。教师必须重视解题规范训练，减少学生无谓失分。如解计算题时要求学生先审题，弄清题意后写出必要的文字说明和所依据的计算公式，步骤要条理清晰，计算的结果要写出相应的单位，最后还要作出相应的回答。
当然，总复习过程中仍要体现以学生为主体，以教师为主导的原则，师生协同配合，才能赢取中考物理总复习的胜利。
（责任编辑 易志毅）