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【摘要】音乐与语言，同样是以声音为传递信息的栽体，近年来，音乐素质与英语听说能力相关性逐渐受到人们的关注。本文运用定量分析与实证分析相结合的方式，通过对120名非英语专业大学生音乐素质及英语听说能力间关系的调查分析，发现学生音乐素质与英语听说成绩成正比，同时，良好的音乐素质对英语听说能力的培养有积极作用。
【关键词】音乐素质；英语听说能力；相关性；研究背景
世界著名教育心理学家霍华德·加德纳先生，曾提出著名的多元智能理论，智力包括相对独立的9个方面，语言智力和音乐智力是其中的两个方面。每个个体都拥有9种智力，只是其内部组合方式不同，同一个体其内部各智力问存在差异，且智力是可以通过环境和教育被激活和培养的。本文运用文献调查与实证分析法来探讨音乐素质与英语听说能力的相关性。
一.研究背景
语言和音乐均可传递信息，两者均以声音作为载体，近年来，音乐与语言相关性逐渐受到人们的关注。法国著名思想家卢梭说，语言起源于人类歌唱的能力，20世纪末，语言的音乐起源假说正式问世。同时，法国语言治疗专家DelCampo提出口语交际中所传达信息的15%要归功于语音语调，即语言的音乐特征。尤其是对于儿童来说，他们天生的音调识别和复制能力更多的是通过音乐习得机制来获得的。
（一）国外相关研究
鉴于众多关于音乐素质与语言相关性的理论，一种被称为静默法的外语教学法开始利用音乐来实现高效教学目标，结果表明，当人的生理节奏趋向于与音乐同步时，大脑的反应变得机敏，学生学习能力得以提高。另外一些学者发现，以有意义的应答轮唱训练为重点的音乐指导对语音障碍者非常有帮助。如Miller、Belin等学者曾对患有失语症等语言障碍的儿童及病人进行研究，再如Murphy曾选取50首英语流行歌曲进行分析得出相关结论，指出流行歌曲具备的简单、极富情感等特征让听众更易于记忆。20世纪80年代的Wood曾以7500名新人校的大学生为研究对象，发现学过音乐的学生在英语中可做到更好地辨音和发音。
（二）国内研究情况
我国引入霍华德先生的多元智能理论，很多学者开始研究音乐素质的培养对于英语教学的作用。香港中文大学曾做过一项实验，对60位英语专业大学女生进行测试，其中一部分儿时受过音乐训练，另外一部分则没有，实验表明前者比后者能够更多地记忆文字资料。2005年学者裴正薇对非英语专业和英语专业学生进行调查，发现受试者音乐智能与英语听说成绩呈正相关。另有一些学者将智能的其他类型与英语教学进行对应，赵平等据此对英语教学方法及课程设计等进行改革，却很少提到音乐智能的特殊作用。我国学者段瑞玲以著名歌星为例子提出她们从未学过外语却能在短期内模仿录音学会外语歌曲，这源于长期的音乐训练，使得他们增强了听力，发展了节奏和韵律感，并将其应用到英语听说能力上来。这项研究弥补了我国在音乐素质与英语听说能力相关l生研究方面的空白。本文对4所大学中120名大学生进行研究，发现受试者的音乐素质与英语听说能力相关。
二、研究设计
（一）研究对象
本文的研究对象是4所高校的二年級学生，共120人，其中男生48名，女生72名，非英语专业学生60人，其中男生15人，女生45人；音乐教育专业学生60人，其中男生33人，女生27人。4所高校涵盖范围较广，既有重点高校又有一般性高校，有些侧重理工科，有些是综合大学，因而得到的研究结果具有更高的可信度。
（二）研究问题
本文的研究问题包括：
（1）音乐素质与英语听说能力是否具有相关l生。
（2）音乐素质能否显著预测学生的英语听说成绩。
（3）不同英语听说能力的学生音乐素质是否有差异。
（三）研究工具
1多元智能自我鉴别调查表
这项调查表共包括9个部分，一个部分代表一种智能。分值从1分到5分进行选择，每一种智力都包括5个日常生活和学习中应用此种智力的表现。要求受试者在填写问卷时，选择符合自己实际生活和学习中表现的分值，最后将数据相加。
2音乐成绩、英语听说成绩
笔者从4所高校的教务部门调出了这些学生入校以来3个学期的听力、口语成绩，其中音乐教育专业学生的成绩是以《高等院校英语课程教学基本要求》中的“过滤要求”为依据，而英语教育专业学生成绩则是以其“标准要求”为依据。本文采用两组学生的英语口语和听力成绩平均分作为英语听说成绩，这样就保证了受试者的英语听说成绩能很大程度上反映其英语听说能力。而音乐成绩为受试者的视唱练耳成绩，这是音乐教育的基础学科，包括视唱、听写、听觉分析等方面。
3数据收集和分析
数据收集分为以下3个阶段：首先是用多元智能自我鉴别调查表对非英语专业和音乐教育专业的学生进行自我检测，共发放问卷120份，回收120份，其中有效问卷118份；英语教育专业学生60人中回收有效问卷58份，音乐教育专业学生回收有效问卷60份。其次是英语听说成绩和音乐视唱练耳成绩的统计。最后是通过SPSS对英语听说成绩、音乐视唱练耳成绩进行相关性统计。
三、研究结果与讨论
（一）多元智能自我鉴别测试表的统计与分析
上表是受试者通过多元智能自我鉴别测试表得出的相关数据，由该表可以看出，首先两组的学生在音乐节奏智力的测试成绩是9种智力中最高的一项，且音乐教育专业学生比英语教育专业学生的更高一些。其次是人际交往智力，且两组学生差距不大。最后，逻辑智力是最低项且两者差距不大，两组学生各项成绩均非常接近。除了音乐节奏智力，其他均是非英语专业学生得分更高。
（二）英语听说能力和音乐素质相关性统计
通过对两个专业学生3个学期英语听说成绩和音乐成绩进行统计得出以下结果：非英语专业学生的音乐成绩与英语听说成绩相关性是0.38（p=0.03），同理，音乐教育专业学生得出的成绩相关性是0.39，可看出两者正相关且相关性非常显著。这也验证了裴正薇的研究。 （三）音乐素质差异性
笔者抽取非英语专业的60名学生的英语成绩平均值，将他们分为大于等于80分和小于80分两组，将成绩通过SPSS进行检验，发现英语成绩大于等于80分的学生音乐平均成绩是89.32分，小于80分的学生音乐平均成绩是84.56分。这个差距表明两组学生音乐素质差异达到统计上的显著水平，即英语水平高的学生音乐素质相对较高。
（四）问卷调查研究
除此之外，我们对两组学生进行了音乐素质与英语学习相关性的调查问卷研究，接受调查的非英语专业学生中，超过60%的人认为音乐素质对英语学习有所帮助。而音乐教育专业学生中超过80%的人认为音乐素质对英语学习有帮助，且两组均认为没有帮助的人为0。
问卷还调查了音乐素质对英语学习有哪些方面的帮助，参与调查的非英语专业的60名学生中，认为对听力有帮助的有58人，达到96%；认为对口语有帮助的有45人，达到75%。音乐教育专业中认为对听力有帮助的有48人，达到80%，认为对英语口语有帮助的有42人，达到70%。其他方面在40%左右，此处不再赘述。因而可看出学生普遍认为音乐素质对英语学习非常有帮助，尤其是在英语听说能力方面。
结语
（一）研究意义
通过对上述4所高校120名学生的研究分析，得出音乐教育专业和非英语专业都认为音乐智力是9项中的最高项；通过SPSS分析发现英语听说能力和音乐素质密切相关且成正比，这进一步验证了裴正薇的理论。同时得出不同英语听说能力学生的音乐素质存在显著差异，这说明音乐素质的培养对英语听说能力有一定的促进作用。
童年是激發和塑造孩子音乐智能的最佳时期，作为孩子第一任老师的家长们应当有意识地培养孩子对音乐的爱好。而大学教育应保证学生各个方面的智能得到全面而有效的发展，传统的重视语言和数理逻辑的教学方式不能一味遵从，应适当加强学生的音乐教育，丰富学生的课外生活。教师可将音乐智能与英语教学有机结合，采取有效措施促进学生英语教育的发展。如可以借助电子软件让学生听英语歌曲并填写歌词，或从歌曲中学习新单词等。这些方法可同时锻炼学生的语音智能和音乐节奏智能，同时也可缓解学生的学习紧张氖围，有效提高学习效率。
（二）研究局限性及改进
由于受各方面限制，本文仍存在很多不足之处，如缺少必要的音乐测试考核，自我汇报的数据居多等，在今后的课题中还应进行深入研究，并通过更多的实证性研究来予以揭示。
参考文献
[1]田华音乐对大学生英文单词记忆能力的影响[J]心智与计算，2008，（2）：15-17
[2]何新华浅谈农村初中生英语听说能力的培养[J]中学教学参考，2010，（16）：29
[3]裴正薇音乐智能与英语听说能力相关性的实证研究[J]南京社会科学，2005，（10）：19-21
[4]尤春卉音乐节奏与英语节奏的共性研究[J]西安外国语学院学报，2004，（3）：29-31
作者简介：周世燕，女，34，硕士，讲师，德州学院大学外语教学部，研究方向：英语语言学与语言教学。
【关键词】音乐素质；英语听说能力；相关性；研究背景
世界著名教育心理学家霍华德·加德纳先生，曾提出著名的多元智能理论，智力包括相对独立的9个方面，语言智力和音乐智力是其中的两个方面。每个个体都拥有9种智力，只是其内部组合方式不同，同一个体其内部各智力问存在差异，且智力是可以通过环境和教育被激活和培养的。本文运用文献调查与实证分析法来探讨音乐素质与英语听说能力的相关性。
一.研究背景
语言和音乐均可传递信息，两者均以声音作为载体，近年来，音乐与语言相关性逐渐受到人们的关注。法国著名思想家卢梭说，语言起源于人类歌唱的能力，20世纪末，语言的音乐起源假说正式问世。同时，法国语言治疗专家DelCampo提出口语交际中所传达信息的15%要归功于语音语调，即语言的音乐特征。尤其是对于儿童来说，他们天生的音调识别和复制能力更多的是通过音乐习得机制来获得的。
（一）国外相关研究
鉴于众多关于音乐素质与语言相关性的理论，一种被称为静默法的外语教学法开始利用音乐来实现高效教学目标，结果表明，当人的生理节奏趋向于与音乐同步时，大脑的反应变得机敏，学生学习能力得以提高。另外一些学者发现，以有意义的应答轮唱训练为重点的音乐指导对语音障碍者非常有帮助。如Miller、Belin等学者曾对患有失语症等语言障碍的儿童及病人进行研究，再如Murphy曾选取50首英语流行歌曲进行分析得出相关结论，指出流行歌曲具备的简单、极富情感等特征让听众更易于记忆。20世纪80年代的Wood曾以7500名新人校的大学生为研究对象，发现学过音乐的学生在英语中可做到更好地辨音和发音。
（二）国内研究情况
我国引入霍华德先生的多元智能理论，很多学者开始研究音乐素质的培养对于英语教学的作用。香港中文大学曾做过一项实验，对60位英语专业大学女生进行测试，其中一部分儿时受过音乐训练，另外一部分则没有，实验表明前者比后者能够更多地记忆文字资料。2005年学者裴正薇对非英语专业和英语专业学生进行调查，发现受试者音乐智能与英语听说成绩呈正相关。另有一些学者将智能的其他类型与英语教学进行对应，赵平等据此对英语教学方法及课程设计等进行改革，却很少提到音乐智能的特殊作用。我国学者段瑞玲以著名歌星为例子提出她们从未学过外语却能在短期内模仿录音学会外语歌曲，这源于长期的音乐训练，使得他们增强了听力，发展了节奏和韵律感，并将其应用到英语听说能力上来。这项研究弥补了我国在音乐素质与英语听说能力相关l生研究方面的空白。本文对4所大学中120名大学生进行研究，发现受试者的音乐素质与英语听说能力相关。
二、研究设计
（一）研究对象
本文的研究对象是4所高校的二年級学生，共120人，其中男生48名，女生72名，非英语专业学生60人，其中男生15人，女生45人；音乐教育专业学生60人，其中男生33人，女生27人。4所高校涵盖范围较广，既有重点高校又有一般性高校，有些侧重理工科，有些是综合大学，因而得到的研究结果具有更高的可信度。
（二）研究问题
本文的研究问题包括：
（1）音乐素质与英语听说能力是否具有相关l生。
（2）音乐素质能否显著预测学生的英语听说成绩。
（3）不同英语听说能力的学生音乐素质是否有差异。
（三）研究工具
1多元智能自我鉴别调查表
这项调查表共包括9个部分，一个部分代表一种智能。分值从1分到5分进行选择，每一种智力都包括5个日常生活和学习中应用此种智力的表现。要求受试者在填写问卷时，选择符合自己实际生活和学习中表现的分值，最后将数据相加。
2音乐成绩、英语听说成绩
笔者从4所高校的教务部门调出了这些学生入校以来3个学期的听力、口语成绩，其中音乐教育专业学生的成绩是以《高等院校英语课程教学基本要求》中的“过滤要求”为依据，而英语教育专业学生成绩则是以其“标准要求”为依据。本文采用两组学生的英语口语和听力成绩平均分作为英语听说成绩，这样就保证了受试者的英语听说成绩能很大程度上反映其英语听说能力。而音乐成绩为受试者的视唱练耳成绩，这是音乐教育的基础学科，包括视唱、听写、听觉分析等方面。
3数据收集和分析
数据收集分为以下3个阶段：首先是用多元智能自我鉴别调查表对非英语专业和音乐教育专业的学生进行自我检测，共发放问卷120份，回收120份，其中有效问卷118份；英语教育专业学生60人中回收有效问卷58份，音乐教育专业学生回收有效问卷60份。其次是英语听说成绩和音乐视唱练耳成绩的统计。最后是通过SPSS对英语听说成绩、音乐视唱练耳成绩进行相关性统计。
三、研究结果与讨论
（一）多元智能自我鉴别测试表的统计与分析
上表是受试者通过多元智能自我鉴别测试表得出的相关数据，由该表可以看出，首先两组的学生在音乐节奏智力的测试成绩是9种智力中最高的一项，且音乐教育专业学生比英语教育专业学生的更高一些。其次是人际交往智力，且两组学生差距不大。最后，逻辑智力是最低项且两者差距不大，两组学生各项成绩均非常接近。除了音乐节奏智力，其他均是非英语专业学生得分更高。
（二）英语听说能力和音乐素质相关性统计
通过对两个专业学生3个学期英语听说成绩和音乐成绩进行统计得出以下结果：非英语专业学生的音乐成绩与英语听说成绩相关性是0.38（p=0.03），同理，音乐教育专业学生得出的成绩相关性是0.39，可看出两者正相关且相关性非常显著。这也验证了裴正薇的研究。 （三）音乐素质差异性
笔者抽取非英语专业的60名学生的英语成绩平均值，将他们分为大于等于80分和小于80分两组，将成绩通过SPSS进行检验，发现英语成绩大于等于80分的学生音乐平均成绩是89.32分，小于80分的学生音乐平均成绩是84.56分。这个差距表明两组学生音乐素质差异达到统计上的显著水平，即英语水平高的学生音乐素质相对较高。
（四）问卷调查研究
除此之外，我们对两组学生进行了音乐素质与英语学习相关性的调查问卷研究，接受调查的非英语专业学生中，超过60%的人认为音乐素质对英语学习有所帮助。而音乐教育专业学生中超过80%的人认为音乐素质对英语学习有帮助，且两组均认为没有帮助的人为0。
问卷还调查了音乐素质对英语学习有哪些方面的帮助，参与调查的非英语专业的60名学生中，认为对听力有帮助的有58人，达到96%；认为对口语有帮助的有45人，达到75%。音乐教育专业中认为对听力有帮助的有48人，达到80%，认为对英语口语有帮助的有42人，达到70%。其他方面在40%左右，此处不再赘述。因而可看出学生普遍认为音乐素质对英语学习非常有帮助，尤其是在英语听说能力方面。
结语
（一）研究意义
通过对上述4所高校120名学生的研究分析，得出音乐教育专业和非英语专业都认为音乐智力是9项中的最高项；通过SPSS分析发现英语听说能力和音乐素质密切相关且成正比，这进一步验证了裴正薇的理论。同时得出不同英语听说能力学生的音乐素质存在显著差异，这说明音乐素质的培养对英语听说能力有一定的促进作用。
童年是激發和塑造孩子音乐智能的最佳时期，作为孩子第一任老师的家长们应当有意识地培养孩子对音乐的爱好。而大学教育应保证学生各个方面的智能得到全面而有效的发展，传统的重视语言和数理逻辑的教学方式不能一味遵从，应适当加强学生的音乐教育，丰富学生的课外生活。教师可将音乐智能与英语教学有机结合，采取有效措施促进学生英语教育的发展。如可以借助电子软件让学生听英语歌曲并填写歌词，或从歌曲中学习新单词等。这些方法可同时锻炼学生的语音智能和音乐节奏智能，同时也可缓解学生的学习紧张氖围，有效提高学习效率。
（二）研究局限性及改进
由于受各方面限制，本文仍存在很多不足之处，如缺少必要的音乐测试考核，自我汇报的数据居多等，在今后的课题中还应进行深入研究，并通过更多的实证性研究来予以揭示。
参考文献
[1]田华音乐对大学生英文单词记忆能力的影响[J]心智与计算，2008，（2）：15-17
[2]何新华浅谈农村初中生英语听说能力的培养[J]中学教学参考，2010，（16）：29
[3]裴正薇音乐智能与英语听说能力相关性的实证研究[J]南京社会科学，2005，（10）：19-21
[4]尤春卉音乐节奏与英语节奏的共性研究[J]西安外国语学院学报，2004，（3）：29-31
作者简介：周世燕，女，34，硕士，讲师，德州学院大学外语教学部，研究方向：英语语言学与语言教学。