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摘 要：针对当前农村初中学生的思想品德学习和农村初中思想品德的教学现状，不少学生产生厌学情绪。兴趣是最好的老师，教师只有培养学生的学习兴趣，才能调动学生的积极性、主动性。有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考。
关键词：思想品德；情感教学；应用
情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。表现为：或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。
初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。我的做法是：
一、以情激学
与其他学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽想、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定的差距。其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，敷衍应付，这就造成了恶性循环。
作为一名年轻的政治教师，我自然也经历了一番思想斗争，但终究还是“一定要把思想政治课教好”的意识战胜了我。我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。我首先运用了“以情激学法”。
（1）情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”与他们进行情感交流。每次考试后，我总是做好考试分析工作，及时扶优补差。对于后进生，我会了解他们的所思所想，倾听他们的心声。与他们交朋友，尊重学生，帮助学生解决问题，改正错误，从而促进学生的不断进步。
（2）真情实话，以情诱学。我给初一学生上第一节课，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含义。当学生们说出它的内容时，我亲切地说：“同学们都应当把自己培养成“四有”的社会主义建设者。但你们知道吗？这有理想、有道德、有文化、有纪律，必须认真学习马列主义毛泽东思想才能逐渐确立，而这恰恰是我们将要学习的思想政治课的内容。接着，我介绍了一些革命老前辈，努力学习马列主义，赴汤蹈火投身革命的事迹。讲了雷锋努力读毛主席的书，终于成长为共产主义战士的故事。我又举了个反面的例子：有个大学生，由于不关心政治，最后堕落成了一个偷书贼并杀了新华书店的营业员，而被判处死刑。我提高声音说：“毛主席指出，‘没有正确的政治观点，就等于没有灵魂’。你们看，学习思想政治课重要不重要哇？”同学们异口同声：“重——要——”这堂课，激发了学生们对思想政治课的兴趣。
二、以情明理
列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。
（1）语言含情，讲活知识。我以饱满的情绪讲授每节课，或高昂热情，或深沉凝重，娓娓道来，使学生们的情绪随着我的语调而变化。如讲“个人前途与祖国命运息息相关”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的侵略掠夺，愤怒控诉日本军国主义制造“南京大屠杀”的滔天罪行。“侵略者展开杀人比赛，泯灭人性，尸横街巷，血流成河。血泊中的婴儿哭声伴着侩子手的狂笑……”随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧嘴唇，闪动泪花。
（2）故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，我就进行增补或系统形象化。如“信义兄弟”的故事，我用口头和体态语言，生动地描述孙水林为还农民工工钱不幸一家五口遭车祸全部遇难。弟弟孙东林义无反顾地赶在大年三十前返乡，代兄将工钱一分不少地送到60余位农民工手中。此举震撼人心！感动得学生啧啧称赞。我还从身边的事例中找典型，增强学生们的亲切感。如讲“关爱他人”时，我用地震事例，让同学们观看适时视频，及时了解地震灾区的悲惨画面，激起孩子们心灵深处的爱心，同情心。有的同学当时就摸口袋，表示要把零花钱捐出来。
三、以情导行
思想政治课的任务，不仅是教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟。因此，我竭力以情感化，导之以行。
（1）教师身先士卒，作出表率。常言到：身教重于言教。凡是要求学生做到的，自己首先做到，而且要努力做好；凡是不允许学生做的，自己坚决不做。教师能否做到以身作则，直接关系到教育的成败。学生是有思想的人，他们对教师不但听其言，而且会观其行。如讲“关心他人”时，我视学生为弟弟妹妹，思想上鼓励他们进步，主动当他们的入团介绍人；学习上耐心辅导；晚自习后，还护送路远的同学回家。
（2）以情启思，明理践行。教会学生学会感恩。如讲“孝敬父母”的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。又挂出《游子吟》的诗句，引导学生们讨论一下：“父母是怎样关心自己的？”同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你们都知道自己父母的生日吗？”教室立即静了下来。一会儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”我启发大家：“想一想，怎样报答父母生养之恩？不要口号，而是要行动一星期后向我汇报。”结果没过三天，就有不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅洗碗、洗衣服，给妈妈做生日卡，还有的述说怎样跟爸爸到煤厂买煤，累得满头大汗把煤拉回家的事。
实践证明，要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。关心他们，严格要求他们，尽可能深入到学生中去，把自己真正融入到学生之中。“情”从“爱”来，有了浓厚的爱，才能当学生的良师益友；也只有情感教学为先，才能促使学生爱学、学会，用好思想政治课的知识。
参考文献：
[1]宋运来.《影响教师一生的100个好习惯》.江苏人民出版社.凤凰出版传媒集团
[2]萬玮.《遭遇问题学生》——问题学生的教育与转化技巧.中国轻工业出版社
[3]广东省教育厅教研室编，《思想品德》（全一册）.广东教育出版社
关键词：思想品德；情感教学；应用
情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。表现为：或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。
初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。我的做法是：
一、以情激学
与其他学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽想、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定的差距。其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，敷衍应付，这就造成了恶性循环。
作为一名年轻的政治教师，我自然也经历了一番思想斗争，但终究还是“一定要把思想政治课教好”的意识战胜了我。我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。我首先运用了“以情激学法”。
（1）情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”与他们进行情感交流。每次考试后，我总是做好考试分析工作，及时扶优补差。对于后进生，我会了解他们的所思所想，倾听他们的心声。与他们交朋友，尊重学生，帮助学生解决问题，改正错误，从而促进学生的不断进步。
（2）真情实话，以情诱学。我给初一学生上第一节课，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含义。当学生们说出它的内容时，我亲切地说：“同学们都应当把自己培养成“四有”的社会主义建设者。但你们知道吗？这有理想、有道德、有文化、有纪律，必须认真学习马列主义毛泽东思想才能逐渐确立，而这恰恰是我们将要学习的思想政治课的内容。接着，我介绍了一些革命老前辈，努力学习马列主义，赴汤蹈火投身革命的事迹。讲了雷锋努力读毛主席的书，终于成长为共产主义战士的故事。我又举了个反面的例子：有个大学生，由于不关心政治，最后堕落成了一个偷书贼并杀了新华书店的营业员，而被判处死刑。我提高声音说：“毛主席指出，‘没有正确的政治观点，就等于没有灵魂’。你们看，学习思想政治课重要不重要哇？”同学们异口同声：“重——要——”这堂课，激发了学生们对思想政治课的兴趣。
二、以情明理
列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。
（1）语言含情，讲活知识。我以饱满的情绪讲授每节课，或高昂热情，或深沉凝重，娓娓道来，使学生们的情绪随着我的语调而变化。如讲“个人前途与祖国命运息息相关”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的侵略掠夺，愤怒控诉日本军国主义制造“南京大屠杀”的滔天罪行。“侵略者展开杀人比赛，泯灭人性，尸横街巷，血流成河。血泊中的婴儿哭声伴着侩子手的狂笑……”随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧嘴唇，闪动泪花。
（2）故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，我就进行增补或系统形象化。如“信义兄弟”的故事，我用口头和体态语言，生动地描述孙水林为还农民工工钱不幸一家五口遭车祸全部遇难。弟弟孙东林义无反顾地赶在大年三十前返乡，代兄将工钱一分不少地送到60余位农民工手中。此举震撼人心！感动得学生啧啧称赞。我还从身边的事例中找典型，增强学生们的亲切感。如讲“关爱他人”时，我用地震事例，让同学们观看适时视频，及时了解地震灾区的悲惨画面，激起孩子们心灵深处的爱心，同情心。有的同学当时就摸口袋，表示要把零花钱捐出来。
三、以情导行
思想政治课的任务，不仅是教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟。因此，我竭力以情感化，导之以行。
（1）教师身先士卒，作出表率。常言到：身教重于言教。凡是要求学生做到的，自己首先做到，而且要努力做好；凡是不允许学生做的，自己坚决不做。教师能否做到以身作则，直接关系到教育的成败。学生是有思想的人，他们对教师不但听其言，而且会观其行。如讲“关心他人”时，我视学生为弟弟妹妹，思想上鼓励他们进步，主动当他们的入团介绍人；学习上耐心辅导；晚自习后，还护送路远的同学回家。
（2）以情启思，明理践行。教会学生学会感恩。如讲“孝敬父母”的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。又挂出《游子吟》的诗句，引导学生们讨论一下：“父母是怎样关心自己的？”同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你们都知道自己父母的生日吗？”教室立即静了下来。一会儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”我启发大家：“想一想，怎样报答父母生养之恩？不要口号，而是要行动一星期后向我汇报。”结果没过三天，就有不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅洗碗、洗衣服，给妈妈做生日卡，还有的述说怎样跟爸爸到煤厂买煤，累得满头大汗把煤拉回家的事。
实践证明，要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。关心他们，严格要求他们，尽可能深入到学生中去，把自己真正融入到学生之中。“情”从“爱”来，有了浓厚的爱，才能当学生的良师益友；也只有情感教学为先，才能促使学生爱学、学会，用好思想政治课的知识。
参考文献：
[1]宋运来.《影响教师一生的100个好习惯》.江苏人民出版社.凤凰出版传媒集团
[2]萬玮.《遭遇问题学生》——问题学生的教育与转化技巧.中国轻工业出版社
[3]广东省教育厅教研室编，《思想品德》（全一册）.广东教育出版社