论文部分内容阅读
摘要：教学实践能力是英语师范生成为优秀教师的必备条件之一，也是高校培养英语师范专业人才过程中需要解决的关键问题。文章从英语师范生实践能力培养过程中的不足出发，探索一种新的培养模式——“协同育人”。该模式以协同育人为核心，以口语见习为载体，以高校与中学合作为手段，以师范院校师范生与中学学生共同参与为主体，以高校教师与中学教师共同指导为辅助。多方合作、沟通、打磨，共同致力于协同育人模式的发展。
关键词：英语师范生;协同育人;实践教学;高校与中学合作
分类号：G633.41
引言
于师范生而言，不仅应具备扎实广博的学科知识与素养，还应具备娴熟、多元化的专业教学技能。正如教育部颁发的《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》文件（教思政 [2012]1 号）指出：实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径。[1] 由此可见，有效提高师范生教学技能即加强英语教学实践体系建设是广大高校不容忽视而需深入探讨的关键一环。[2]本文拟以安徽师范大学外国语学院英语师范专业培养的实践为例，分析英语师范生教学能力现状及存在的不足，对特色口语教学活动中发掘的创新模式——协同育人进行探索，力求一条全方位、多维度，高质量的培养路径。
1. 英语师范生教学实践能力培养方式的不足
笔者根据目前多数英语师范生的专业学习情况，通过与实习指导教师和学生的访谈，发现并总结了英语师范生在教学实践能力培养上存在如下几方面的问题。
1.1 课程设置过于传统，学生实践机会不足
对于大部分院校英语师范专业来说，在大学低年级阶段所开设课程主要都是专业基础课程，基本不涉及教学技能方面的培养。因此，学生在大学最初两年在课堂上对教学技能的了解几乎为零。从大三开始，才开设《英语教学法》、《微格教学》等方向课程，但想通过一、两门课程来培养学生的教学技能显然是远远不够的，因为英语教师技能必须经过反复实践和长期训练才能得以提升。在前期一份外国语学院英语师范生职业认知的调查问卷中显示，28.04%的学生认为专业课程设置冗杂;大多数学生（57.01%）认为学院课程设置理论课比重过大，实践类不够。这充分说明了课程设置的合理性有待改善，应充分结合实际，取消或者改进部分过于传统的课程，为学生提供更充分而实际的实践机会。
1.2 教师重理论，缺乏对学生教学实践能力的培养
现阶段，很多高校英语教育专业的教师理论知识丰富，但远离中小学的一线课堂，不能及时地了解并熟知中学新课标的要求和变化，而很少与中学的一线教学实际相结合对学生进行教学技能的培养和训练，很难将知识与课堂教学设计结合好。课堂教学是一项复杂的认知活动，需要师范生加强教育理论知识的自主学习与实践经验的自主操练。[4]屈指可数的实际操练机会，无法为师范生日后进入中学，深入一线教学打下足够扎实而牢固的教学技能基础，从而难以在短期内“站稳讲台”，入职适应期延长，严重延缓了其职后专业成长的步伐。
2 .协同育人模式——以萃文中学口语教学为例
2.1什么是协同育人模式
协同育人是围绕人才培养而展开的高校协同创新模式。该模式以协同育人为核心，以口语见习为载体，以高校与中学合作为手段。通过师范生特色口语见习活动，实践高校—中学协同育人模式，实现师范生—中学生协同发展，共赢多赢。
2.2 如何进行协同育人
高校培养与中学实践是协同育人模式中两个重要环节，该模式主要通过前期培训與备课、课上观察与实践、后期讨论与反思三个阶段进行。下文以安徽师范大学外国语学院与芜湖市萃文中学合作的特色口语教学活动为例，简要说明如何进行协同育人。
首先，师范生在高校内进行教学方面的理论学习与实践练习。师范生在大二下学期已经学完《英语教学法教程》，并在大三上学期进行微格教学课程，为其在教学方面打好了理论的基础。
其次，师范生分组进行口语教学的准备环节。在进行活动前，小组内根据个人表现由指导教师选出主讲同学，由该同学组织组内其他同学进行备课、磨课，在精心安排、教师指导、反复练习后，进入中学进行教学活动。
再次，主讲和助教同学共同进行特色口语教学活动。在主讲同学进行授课时，助教同学分散在教室进行辅助教学。小组讨论时，助教同学深入学生内部，答疑解惑，引导学生用英语进行课堂讨论。除此之外，助教同学可作为课堂的观察者，观察主讲同学在讲课时的亮点与不足，发现并思考哪些类型的课堂活动会激发学生的积极性。这对启示后续活动的改进和润色有着重大意义。
最后，及时反思，整理成文。特色口语教学活动结束后，在指导教师的组织下，小组同学从教学设计、教学语言、教学互动等多方面对活动进行反思，保存以便反复学习、反复思考。
2.3 协同育人模式的特色
以协同育人为培养模式进行口语教学，选取中学生课本主题和情景对话为教学内容，在基于课本知识的同时又高于课本，学生既可以巩固所学，又能发散学生思维、拓展学生的知识面。
以主讲助教相结合的团队协作进行教学。在每次活动前，以试讲的形式选出主讲同学，其余同学担任助教。在活动中，助教同学深入学生中，保证学生在有疑问时可以及时得到解决。
整个活动由高校专业教师及中学一线教师共同指导。活动开展前，高校与中学教师从不同角度对主讲同学的教案及PPT进行指导，并参与试讲，指出不足;教学活动进行时，双方教师亲自站台，现场观察教学情况。活动结束后，及时点评，指出优点与不足，给予改进意见
活动结束后会有多方面、多元化的教学反思。口语见习活动结束后，由指导教师组织，在小组内开展反思总结，主讲同学整理成文。每次教学活动的教学教案、PPT、课堂视频、教学反思由专人收集整理，以便日后进行改进。 2.4 协同育人模式的优势
1）创新教育见习方式，增加师范生实践机会
协同育人模式一改以往“重理论、轻实践”的传统思想，在大二上学期便开展两周一次的特色口语见习活动，使小组内同学每人都有机会站上讲台，使得师范生比以往在单一的实习活动中增加了3-4次实践经验，16-18次备课、磨课、观察、反思等过程，给师范生提供了宝贵的实践机会。
2）加强校际沟通，使师范生教学思想与时俱进
现有的协同育人模式多为产学合作、校企合作，校际间沟通交流较少，特色口语教学活动为高校与中学的沟通架起了一道坚实的桥梁，为高校培养师范生提供了最新的教学动向。师范生在参加特色口语教学活动中，不仅可以将理论知识转变为实践，还可以知晓新鲜的教学情况，为提高自身的实践能力积累经验。
3）促进师范生、中学生共同发展
据针对师范生的问卷调查显示，通过特色口语教学活动，超过90%的学生认为可以促进学生反思自身教学和语言能力的不足，同时更好地掌握师范生技能;口语教学实践对于锻炼胆量也有一定的积极影响（86.54%）;67.31%的学生认为口语实践课的开展有助于自己应对教师资格证面试。由上可知，特色口语教学活动对师范生的自身语言能力发展、胆量、师范生技能和教师资格证面试均有积极的影响。
根据对中学生的问卷调查报告显示，90%的学生在参加一学期的特色口语教学活动后，对英语学习的兴趣增加、用英语表达的欲望加强、英语口语能力有一定的提升。由此可见，特色口语教学活动对中学生有较大影响，并促进了其英语学习能力的提升。
3 .结语
协同育人是围绕人才培养而展开的高校协同创新培养模式。通过高校与中学共同合作的特色口语见习活动，给师范生提供更多的实践机会，提高其教学能力，促进其教学和教研能力的提高，增强职业归属感;同时，提升中学生对英语的兴趣，在一定程度上提高其英语水平，实现师范生—中学生协同发展，实现高校与中学、大学生与中学生的互利共赢。
參考文献：
[1]教育部.《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》2012年1月10日
[2]教育部.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》. 2010年7月29日
[3]蓝葆春，张本慎.《师范高等专科学校英语教育专业英语教学大纲》──整体介绍和制订说明[J].外语界，1994（04）：1-7.
[4]刘丽平.高师英语专业学生职前教师素质培养路径探析[J].乐山师范学院学报，2009，24（11）：34-40.
关键词：英语师范生;协同育人;实践教学;高校与中学合作
分类号：G633.41
引言
于师范生而言，不仅应具备扎实广博的学科知识与素养，还应具备娴熟、多元化的专业教学技能。正如教育部颁发的《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》文件（教思政 [2012]1 号）指出：实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径。[1] 由此可见，有效提高师范生教学技能即加强英语教学实践体系建设是广大高校不容忽视而需深入探讨的关键一环。[2]本文拟以安徽师范大学外国语学院英语师范专业培养的实践为例，分析英语师范生教学能力现状及存在的不足，对特色口语教学活动中发掘的创新模式——协同育人进行探索，力求一条全方位、多维度，高质量的培养路径。
1. 英语师范生教学实践能力培养方式的不足
笔者根据目前多数英语师范生的专业学习情况，通过与实习指导教师和学生的访谈，发现并总结了英语师范生在教学实践能力培养上存在如下几方面的问题。
1.1 课程设置过于传统，学生实践机会不足
对于大部分院校英语师范专业来说，在大学低年级阶段所开设课程主要都是专业基础课程，基本不涉及教学技能方面的培养。因此，学生在大学最初两年在课堂上对教学技能的了解几乎为零。从大三开始，才开设《英语教学法》、《微格教学》等方向课程，但想通过一、两门课程来培养学生的教学技能显然是远远不够的，因为英语教师技能必须经过反复实践和长期训练才能得以提升。在前期一份外国语学院英语师范生职业认知的调查问卷中显示，28.04%的学生认为专业课程设置冗杂;大多数学生（57.01%）认为学院课程设置理论课比重过大，实践类不够。这充分说明了课程设置的合理性有待改善，应充分结合实际，取消或者改进部分过于传统的课程，为学生提供更充分而实际的实践机会。
1.2 教师重理论，缺乏对学生教学实践能力的培养
现阶段，很多高校英语教育专业的教师理论知识丰富，但远离中小学的一线课堂，不能及时地了解并熟知中学新课标的要求和变化，而很少与中学的一线教学实际相结合对学生进行教学技能的培养和训练，很难将知识与课堂教学设计结合好。课堂教学是一项复杂的认知活动，需要师范生加强教育理论知识的自主学习与实践经验的自主操练。[4]屈指可数的实际操练机会，无法为师范生日后进入中学，深入一线教学打下足够扎实而牢固的教学技能基础，从而难以在短期内“站稳讲台”，入职适应期延长，严重延缓了其职后专业成长的步伐。
2 .协同育人模式——以萃文中学口语教学为例
2.1什么是协同育人模式
协同育人是围绕人才培养而展开的高校协同创新模式。该模式以协同育人为核心，以口语见习为载体，以高校与中学合作为手段。通过师范生特色口语见习活动，实践高校—中学协同育人模式，实现师范生—中学生协同发展，共赢多赢。
2.2 如何进行协同育人
高校培养与中学实践是协同育人模式中两个重要环节，该模式主要通过前期培训與备课、课上观察与实践、后期讨论与反思三个阶段进行。下文以安徽师范大学外国语学院与芜湖市萃文中学合作的特色口语教学活动为例，简要说明如何进行协同育人。
首先，师范生在高校内进行教学方面的理论学习与实践练习。师范生在大二下学期已经学完《英语教学法教程》，并在大三上学期进行微格教学课程，为其在教学方面打好了理论的基础。
其次，师范生分组进行口语教学的准备环节。在进行活动前，小组内根据个人表现由指导教师选出主讲同学，由该同学组织组内其他同学进行备课、磨课，在精心安排、教师指导、反复练习后，进入中学进行教学活动。
再次，主讲和助教同学共同进行特色口语教学活动。在主讲同学进行授课时，助教同学分散在教室进行辅助教学。小组讨论时，助教同学深入学生内部，答疑解惑，引导学生用英语进行课堂讨论。除此之外，助教同学可作为课堂的观察者，观察主讲同学在讲课时的亮点与不足，发现并思考哪些类型的课堂活动会激发学生的积极性。这对启示后续活动的改进和润色有着重大意义。
最后，及时反思，整理成文。特色口语教学活动结束后，在指导教师的组织下，小组同学从教学设计、教学语言、教学互动等多方面对活动进行反思，保存以便反复学习、反复思考。
2.3 协同育人模式的特色
以协同育人为培养模式进行口语教学，选取中学生课本主题和情景对话为教学内容，在基于课本知识的同时又高于课本，学生既可以巩固所学，又能发散学生思维、拓展学生的知识面。
以主讲助教相结合的团队协作进行教学。在每次活动前，以试讲的形式选出主讲同学，其余同学担任助教。在活动中，助教同学深入学生中，保证学生在有疑问时可以及时得到解决。
整个活动由高校专业教师及中学一线教师共同指导。活动开展前，高校与中学教师从不同角度对主讲同学的教案及PPT进行指导，并参与试讲，指出不足;教学活动进行时，双方教师亲自站台，现场观察教学情况。活动结束后，及时点评，指出优点与不足，给予改进意见
活动结束后会有多方面、多元化的教学反思。口语见习活动结束后，由指导教师组织，在小组内开展反思总结，主讲同学整理成文。每次教学活动的教学教案、PPT、课堂视频、教学反思由专人收集整理，以便日后进行改进。 2.4 协同育人模式的优势
1）创新教育见习方式，增加师范生实践机会
协同育人模式一改以往“重理论、轻实践”的传统思想，在大二上学期便开展两周一次的特色口语见习活动，使小组内同学每人都有机会站上讲台，使得师范生比以往在单一的实习活动中增加了3-4次实践经验，16-18次备课、磨课、观察、反思等过程，给师范生提供了宝贵的实践机会。
2）加强校际沟通，使师范生教学思想与时俱进
现有的协同育人模式多为产学合作、校企合作，校际间沟通交流较少，特色口语教学活动为高校与中学的沟通架起了一道坚实的桥梁，为高校培养师范生提供了最新的教学动向。师范生在参加特色口语教学活动中，不仅可以将理论知识转变为实践，还可以知晓新鲜的教学情况，为提高自身的实践能力积累经验。
3）促进师范生、中学生共同发展
据针对师范生的问卷调查显示，通过特色口语教学活动，超过90%的学生认为可以促进学生反思自身教学和语言能力的不足，同时更好地掌握师范生技能;口语教学实践对于锻炼胆量也有一定的积极影响（86.54%）;67.31%的学生认为口语实践课的开展有助于自己应对教师资格证面试。由上可知，特色口语教学活动对师范生的自身语言能力发展、胆量、师范生技能和教师资格证面试均有积极的影响。
根据对中学生的问卷调查报告显示，90%的学生在参加一学期的特色口语教学活动后，对英语学习的兴趣增加、用英语表达的欲望加强、英语口语能力有一定的提升。由此可见，特色口语教学活动对中学生有较大影响，并促进了其英语学习能力的提升。
3 .结语
协同育人是围绕人才培养而展开的高校协同创新培养模式。通过高校与中学共同合作的特色口语见习活动，给师范生提供更多的实践机会，提高其教学能力，促进其教学和教研能力的提高，增强职业归属感;同时，提升中学生对英语的兴趣，在一定程度上提高其英语水平，实现师范生—中学生协同发展，实现高校与中学、大学生与中学生的互利共赢。
參考文献：
[1]教育部.《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》2012年1月10日
[2]教育部.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》. 2010年7月29日
[3]蓝葆春，张本慎.《师范高等专科学校英语教育专业英语教学大纲》──整体介绍和制订说明[J].外语界，1994（04）：1-7.
[4]刘丽平.高师英语专业学生职前教师素质培养路径探析[J].乐山师范学院学报，2009，24（11）：34-40.